港澳華文教育發(fā)展研究

林 瑋 張向前

摘要:香港、澳門自身的特性決定了開展和擴大華文教育的重要性。當(dāng)前港澳華文教育的發(fā)展存在教育重視程度不足、多語言之間關(guān)系復(fù)雜、華文教育推廣戰(zhàn)略缺失、教學(xué)語言過渡和簡繁漢字更替等問題?？赏ㄟ^增強港澳居民的民族認(rèn)同感、加強華語教師的培訓(xùn)工作、規(guī)范學(xué)校教學(xué)語言、宣傳和推廣簡化字、制定華文教育推廣戰(zhàn)略等手段,促進港澳華文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:香港;澳門;華文教育;問題;對策

中圖分類號:G629.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0052—04

一、引言

隨著中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和國際交流的不斷增加,中國在國際上地位不斷提升,世界范圍內(nèi)掀起了一陣“漢語熱”,華文教育得到了包括華僑華人以及越來越多外國人的理解、接受及應(yīng)用,為所在國政治經(jīng)濟社會的發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。當(dāng)前,一個有利于華文教育發(fā)展的大環(huán)境已初步形成,世界各國的華文教育,正以前所未有的速度向前發(fā)展[1]。香港與澳門是東西方文化交融的國際都市。目前,香港的語言環(huán)境是“兩文三語”,即書面語是中文和英文,而口語是粵語、英語和普通話三者并行。澳門的語言環(huán)境是“三文四語”,“三文”即指書面語是中文、英文、葡文,而“四語”指口語為粵語、葡語、英語和普通話。由此,香港與澳門的語言多元化及混雜程度可見一斑,但隨著中國大陸經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展,港澳地區(qū)與內(nèi)地的經(jīng)濟文化聯(lián)系日趨繁密,中文與普通話已經(jīng)為大多數(shù)港澳居民所接受。同時,為了應(yīng)對生活和工作上的需要,港澳居民對于接受華文教育的愿望也愈來愈迫切,在港澳地區(qū)進一步開展和擴大華文教育的重要性日漸凸顯,因此有必要對港澳華文教育的狀況進行深入分析與探討。

二、香港澳門華文教育定位

國內(nèi)有許多學(xué)者都對華文教育問題進行過研究,不同學(xué)者觀點不一。有學(xué)者將華文教育分為三種,國內(nèi)、國外和國內(nèi)對外華文教育。國內(nèi)華文教育是為海外華僑華人子女到國內(nèi)升學(xué)而辦;國外華文教育是由海外華僑華人在當(dāng)?shù)嘏e辦的;還有國內(nèi)對外華文教育,像不少高校海外教育學(xué)院推行的華文遠(yuǎn)程教學(xué)、對外漢語教育等[3]。張向前等認(rèn)為,華文教育可分為兩個層次,狹義的華文教育與廣義的華文教育。狹義的華文教育是指對華僑華人進行中華語言及中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育;廣義的華文教育是指對中國人及外國人進行中華語言、文化、宗教、民俗、經(jīng)濟、政治、社會、科技等直接或潛移默化的教育[1]。香港與澳門因受地域文化、社會、政治等方面的影響,長期與外來文化相互滲透、拓展、融合[4],逐漸形成了英語、葡語的語言優(yōu)勢,因此可以利用香港國際商貿(mào)中心、澳門國際旅游業(yè)中心的國際影響力及其語言優(yōu)勢向海外推廣和宣揚華文教育及中華文化,大力發(fā)展具有地域特色的華文教育。港澳華文教育的主要對象,包括香港與澳門的居民、工商界人士、學(xué)生,也包括一部分早前移居國外而后回流的華裔子女。雖然他們接受過的語言教育和具有的語言基礎(chǔ)參差不齊,但兩地地方語言環(huán)境主要是粵語,處于同一個漢語言文化氣息濃厚的環(huán)境里學(xué)習(xí)中華文化[5]。因此,香港與澳門華文教育的工作重心是傳播中華語言,弘揚中華民族的優(yōu)秀文化,增強中華民族的凝聚力,促進中華文化的良性發(fā)展,擴大中華文化的海外影響力。

三、香港澳門華文教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.香港華文教育發(fā)展現(xiàn)狀

香港是一個中、英文并行的雙語社會。在行政機構(gòu)和商業(yè)組織交流中人們多使用英語,在社會與家庭里多使用中文。學(xué)生學(xué)習(xí)中文,只是抽象的文化教育,而學(xué)好英語,卻有實際的市場價值,加之香港市民的民族認(rèn)同感相對于中國大陸較不強烈,在西方文化的沖擊下,與中國傳統(tǒng)文化精神的隔膜愈來愈深,導(dǎo)致長期以來,香港社會普遍“重英輕中”[6]。在2003年進行的香港八大院校畢業(yè)生聯(lián)合調(diào)查中,畢業(yè)生就大學(xué)教育對事業(yè)發(fā)展效用進行評分,結(jié)果中文及普通話技能訓(xùn)練的評分最低(詳見表1),可見香港的華文教育發(fā)展尚未健全。但令人欣慰的是,香港回歸之后,華文教育的地位逐年提升,華文課程尤其是普通話課程已經(jīng)納入中小學(xué)教育。目前,九成九以上的中小學(xué)開設(shè)普通話課程,普通話已為香港市民所重視并接受。隨著內(nèi)地與香港往來愈加頻密,會有越來越多的人掌握普通話,全港的華文水平將會不斷提升[2],香港社會“重英輕中”的觀念有望隨之不斷改善。在此形勢下,特區(qū)政府應(yīng)以更積極的態(tài)度、更有力的措施發(fā)展華文教育,提高全港市民的華文水平,力爭使普通話成為社會通用的交際語言。

2.澳門華文教育發(fā)展現(xiàn)狀

澳門的語言資源豐富,素有“語言博物館”之稱。曾經(jīng)遭受的殖民侵略使得近百年來葡萄牙文(以下簡稱“葡文”)一直是澳門唯一的官方語言,華文教育的發(fā)展因此受到嚴(yán)重的阻礙。1999年澳門回歸之后,就政治地位而言,中文(漢語普通話)已成為澳門特別行政區(qū)的官方語言。就社會地位而言,漢語是澳門的強勢語言。其中,粵語是澳門人的共同交際語言,屬漢語系的強勢方言。據(jù)2006年中期發(fā)布的澳門人口統(tǒng)計顯示,50.2萬居住人口中,以漢語粵方言為日常用語的居住人口約占85.7%(詳見表2)。因為華人占澳門人口的絕大多數(shù),加上葡國人同華人通婚所生的后代是使用粵語(粵方言)的土生葡人,所以漢語在澳門社會中屬強勢主導(dǎo)地位。如今,澳門回歸祖國已10年,雖然普通話成為澳門特別行政區(qū)的官方語言,但同粵語比起來仍處弱勢地位。因此,澳門必須把華文教育的工作重心放在普通話的推廣上。20世紀(jì)80年代以來,澳門學(xué)習(xí)普通話的熱潮一直在不斷升溫。從1986年開始的公務(wù)員普通話培訓(xùn),每年只有10多個普通話班次,到1993年發(fā)展到每年有100多個班次。迄今為止,澳門接受過普通話培訓(xùn)的公務(wù)員已達(dá)1萬人次以上,澳門初步建立了一個比較實用的公務(wù)員普通話培訓(xùn)體系,并且該體系已經(jīng)逐漸擴展到旅游、商貿(mào)、教育、一般人員等領(lǐng)域,普通話在澳門的社會地位正不斷提高[7]。以此趨勢發(fā)展,澳門有望在不久的將來形成一個以普通話為主、粵語為次的社會語言環(huán)境。

四、當(dāng)前香港澳門華文教育發(fā)展存在的主要問題

香港與澳門回歸祖國后,分別從基礎(chǔ)教育著手來貫徹“兩文三語”與“三文四語”的語言政策,總體來說是正確的部署,但是由于港澳兩地交際語言和語言教學(xué)的多元性及復(fù)雜性,因此在推行華文教育的過程不可避免地出現(xiàn)了一些問題。

1.學(xué)校對華文教育重視程度不足

港澳地區(qū)部分學(xué)校對華文教育的重視程度不足導(dǎo)致華文教學(xué)的效果不彰。原因主要有以下幾點:第一,華文教育課時不足。例如香港1992年就頒布的《中學(xué)普通話科課程綱要》建議,初中每周應(yīng)有兩至三節(jié)普通話課,但現(xiàn)行大部分學(xué)校每周都只有一至兩節(jié)課,嚴(yán)重影響華文教育的教學(xué)效果;第二,華文教育師資不足。目前港澳學(xué)校的普通話老師,大多通過各式各樣的普通話進修課程和水平考試,不斷自我提高,其志可嘉,但也有部分老師教學(xué)信心仍然不足,影響了教學(xué)的效果[6]。港澳學(xué)校提升華文教育的重視程度已是刻不容緩。

2.華語環(huán)境仍不健全

目前香港和澳門仍然缺乏普通話使用的語言環(huán)境,除了在課堂上接受華文教育以外,學(xué)生較少有使用華文和普通話的機會。首先,目前學(xué)生沒有使用普通話的迫切性,因而學(xué)習(xí)動機不強[6];其次,港澳地區(qū)目前通行的交際語言仍以粵語為主,大部分香港和澳門人的普通話能力都限于基本的簡單交流,許多年長者聽不懂普通話,這些因素在一定程度上限制了港澳華文教育的發(fā)展。因此,華語環(huán)境的不健全、相關(guān)制度建立的不完善,都是造成普通話“不普通”的重要因素。

3.華文及其他語言之間的關(guān)系處理不當(dāng)

港澳社會部分人士對學(xué)校的華語教學(xué)存有相當(dāng)?shù)念檻],即學(xué)生若在學(xué)校除了英文科以英語學(xué)習(xí)外,其它科目均以中文學(xué)習(xí),這樣便大大減低了學(xué)生接觸英語的機會,英語水平將因而下降[2]。因此,這些人提出特區(qū)政府有必要采取措施來處理華文及其他語言之間的關(guān)系,讓學(xué)生有機會接觸到不同的語言,以提高自身的語言水平。

4.繁體字的使用難與世界華文教育接軌

港澳地區(qū)長期以來使用繁體字,特區(qū)政府公文、報刊、書信、教科書、商業(yè)文件都一律使用繁體字。上個世紀(jì)70年代,自中國恢復(fù)在聯(lián)合國的地位后,聯(lián)合國文書的中文版本均使用簡化字。目前,世界上使用華文的國家和地區(qū),除中國臺灣省和香港、澳門特區(qū)以外,大都使用簡化字。但是簡化字的使用是大勢所趨,特區(qū)政府應(yīng)該積極采取措施向市民進行推廣,讓漢字的使用早日與國際接軌。

5.香港與澳門缺乏推廣海外華文教育的戰(zhàn)略

港澳特區(qū)政府目前正極力提高其居民的華文水平,以更好的融入國際華文教育的大環(huán)境,為應(yīng)對激烈的國際競爭培訓(xùn)和儲備華語人才。但是,特區(qū)政府至今尚未明確制定出一個長期有效的華文教育以及海外推廣戰(zhàn)略。戰(zhàn)略規(guī)劃的缺失與制度的不完善造成社會對華文教育的重視和投入不足,華文教育水平徘徊不前,因此也無法具備向外輸送華語人才以及在海外推廣華文教育的能力。

五、未來香港澳門推廣華文教育的對策

1.提高對華文教育的重視程度

港澳地區(qū)長期以來形成的語言環(huán)境和語言習(xí)慣,深刻的影響著學(xué)校及社會對華文教育的重視程度,這是港澳地區(qū)華文教育水平提升緩慢的重要原因。在中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,港澳和內(nèi)地關(guān)系愈趨密切,港澳居民要避免被邊緣化,要掌握基本的語言技能以及生存技能,必須加快提高華文水平[6]。首先,要從社會層面上提高華文教育的重視程度,提高中文在社會各方各面的地位,包括在官方語文、法律語文、銀行語文、公司語文、傳媒語文中的地位,改變?nèi)藗冚p視華文教育的觀念,增強港澳市民對中華文化的認(rèn)同感。要使人們感覺到?jīng)]有中文能力同沒有英文能力一樣,是沒有發(fā)展前途的,要使人們認(rèn)識和體會到中文和英文享有同等的社會價值[2],逐漸提高港澳人民對華文教育的重視程度,使他們以更開放和更積極的心態(tài),理解和參與到華文教育的事業(yè)中來。

2.加強華語教師的師資培訓(xùn)工作

加強華語教師的師資培訓(xùn)是一個長期且艱巨的工程,不但需要特區(qū)政府大力的資金支持,而且需要制定專門的標(biāo)準(zhǔn)對華語教師進行能力的測評及考核。特區(qū)政府已經(jīng)對這項工程十分重視,投入了大量的人力財力,并取得了顯著的成效:一方面,特區(qū)政府撥?？顚θA語教師進行不同程度的培訓(xùn),使特區(qū)中小學(xué)華文授課水平有了明顯的提高;另一方面,特區(qū)政府根據(jù)需要不斷修訂對華語教師的測評及考核標(biāo)準(zhǔn),以客觀機制來確保華語教師的水平能夠達(dá)到授課標(biāo)準(zhǔn)。這些措施在經(jīng)濟上和制度上保證了語言工程的順利和有效實施。在今后的工作中,港澳特區(qū)政府要根據(jù)形勢的需要,適時增加華文教育的投入,合理修訂華語教師測評標(biāo)準(zhǔn),以保持師資隊伍優(yōu)良的教學(xué)素質(zhì),切實提高港澳華文教育的水平。

3.正確處理華語與其他語言之間的關(guān)系

港澳特區(qū)政府對學(xué)生的華文教育也不能著急使用“一刀切”的辦法,即不能不分學(xué)齡、不分學(xué)校等情況,而一律使用華文進行教學(xué)。這種做法不但會減少學(xué)生接觸其他語言的機會,限制學(xué)生語言素質(zhì)的全面提高,甚至有可能削弱和破壞港澳多元的語言文化環(huán)境。對此,可以采取“彈性教學(xué)”的辦法加以解決。首先,堅持特區(qū)政府以華語為主流教學(xué)語言的政策;第二,維持初中教學(xué)語言分流,即大部分中學(xué)初中階段采用華文教學(xué),以政策性規(guī)定來減少混亂;第三,高中階段的教學(xué)語言采取維持彈性的措施。高中生在語文能力上已有較好的基礎(chǔ),學(xué)校在教學(xué)語言上可有較多彈性作出選擇[2];第四,對采用其他語言進行教學(xué)的學(xué)校進行條件考評,考評條件可以包括學(xué)生能力、教師能力及支持措施等,并盡可能的將條件量化。通過客觀、量化的嚴(yán)格限制,可以使學(xué)校教學(xué)語言的選擇變得更加透明規(guī)范,以避免華語和其他語言爭奪教學(xué)資源。

4.將漢字“化繁為簡”

當(dāng)前,在港澳地區(qū)推行中文簡化字有一定的阻力,這些阻力主要來自于先前殖民政府語言政策的干擾,還有一部分人對簡化字存有誤解,認(rèn)為簡化字“不科學(xué)”,是“文化大革命的產(chǎn)物”等,這其實是不符合實際的。學(xué)者李樂毅經(jīng)研究指出:“現(xiàn)行的簡化字并非如一些人士所誤解那樣,是‘中共的文字改革狂熱分子閉門杜撰出來的。它們的約80%是在本世紀(jì)(20世紀(jì))50年代以前就‘古已有之的,其中源自先秦、兩漢高達(dá)30%左右?！倍?在1935年,當(dāng)時的國民政府教育部也公布過“簡化字表”。目前,香港和澳門已經(jīng)回歸祖國,不應(yīng)再在文字使用上自我孤立[2]。其實簡化字并不難學(xué),應(yīng)當(dāng)說比繁體字更易推廣與使用。首先,繁簡字有一定的對應(yīng)規(guī)律,可以運用類推的方法來認(rèn)識簡化字;其次,由于簡化字易學(xué)易寫,因此港澳地區(qū)有很多人長期以來均使用簡化字;再次,絕大多數(shù)市民接受簡化字。港澳維持繁體字,不推行規(guī)范的簡化字,這種政策已造成港澳與外界交流上的阻隔?？紤]到港澳的國際化,考慮到年輕人未來的工作環(huán)境[2],特區(qū)政府應(yīng)盡可能地采取措施,創(chuàng)造交流的機會,讓市民能夠認(rèn)識簡化字的價值及趨勢。

5.加緊制定海外華文教育推廣戰(zhàn)略

由于港澳地區(qū)長期以來對海外華文教育缺乏重視,因此華文教育的水平以及對外推廣華文教育的能力都十分有限。對此,港澳特區(qū)政府必須加緊海外華文教育的推廣步伐,盡快制定出積極有效的海外華文教育戰(zhàn)略,不斷提升本地的華文教育水平的同時,利用國際都市的影響力向海外推廣華文教育,例如運用港澳先進的科技信息手段整合華文教育資源,向海內(nèi)外的華文學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的便利;舉辦國際性的華文教育研討會;在港澳本土或者海外設(shè)立傳播中華語言和中華文化的公益機構(gòu)等,以多形式、全方位的戰(zhàn)略舉措為促進中華民族的華文教育事業(yè)、弘揚中華民族的優(yōu)秀文化獻(xiàn)力獻(xiàn)策。

六、小結(jié)

隨著中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展,對外貿(mào)易、文化交流日趨頻繁,中華民族的優(yōu)秀文化日益受到世人的關(guān)注,海外不斷興起學(xué)習(xí)華文的熱潮。香港與澳門由于歷史原因,曾經(jīng)飽受西方語言文化的沖擊,形成了東西交融的語言文化特色。港澳地區(qū)可以現(xiàn)有基礎(chǔ)上,通過特區(qū)政府和社會的齊心協(xié)力,共同創(chuàng)建一個理解、尊重和弘揚華文教育的環(huán)境,促進華文教育事業(yè)的發(fā)展。

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Hong Kong and Macau Chinese Education Development Research

Lin WeiZHANG Xiang-Qian

(Human resource department of HuaQiao University,Fujian QuanZhou,362021,China)

Abstract:Hong Kong and Macao's own characteristic has decided the development and the expanded Chinese education importance. The current Hong Kong and Macao Chinese education's development existence education takes the degree to be insufficient, complex relates between the multi-languages, flaw strategy of Chinese education promotion, transition of teaching language and questions and so on the changing of Jan numerous Chinese character. It may through strengthen the Hong Kong and Macao resident's national sympathy, strengthening Chinese teacher's training work, standarding school teaching language, propaganding and promoting simplified Chinese character, methods and so on formulation Chinese education promotion strategy, promoting the Hong Kong and Macao Chinese education's development.

Key words: Hong Kong; Macao; Chinese education; Issue; Countermeasures

(責(zé)任編輯/彭巍)