小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),放棄“預(yù)設(shè)”，捕捉“生成”又何妨？

袁光明

在教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)筆算乘法“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí),教師復(fù)習(xí)完表內(nèi)乘法,緊接著創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境,讓學(xué)生嘗試計(jì)算34×2=(),并拋出疑問(wèn),計(jì)算順序是先用2去乘34的個(gè)位還是十位?學(xué)生A說(shuō),先用2去乘34的個(gè)位得8,再用2去乘34的十位得6,積為68;學(xué)生B說(shuō),也可以用2去乘34的十位得6,再用2去乘34的個(gè)位得8,積也是68;學(xué)生C自作聰明地說(shuō),兩種方法都要得。教師不慌不忙地點(diǎn)評(píng),還是C同學(xué)說(shuō)得好,像這道題,兩種算法都可以。接著又出示一道題:25×3=(),讓學(xué)生探究“多位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算順序。

這時(shí),學(xué)生D忍不住發(fā)言了,乘的順序還是A的算法好!教師追問(wèn),好在哪里?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)理由?學(xué)生E迫不及待說(shuō),如果按照B的方法先用3去乘25的十位上的2得6,但用3乘25個(gè)位上的5得15,這時(shí)積的個(gè)位怎么寫呢?教師抓住這個(gè)契機(jī),組織學(xué)生討論“多位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算方法。經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流后一起總結(jié)出“多位數(shù)乘一位數(shù)”的方法:“先用一位數(shù)去乘多位數(shù)的個(gè)位,乘得的積滿幾十,就向前一位進(jìn)幾,然后用一位數(shù)去乘多位數(shù)的十位,依次計(jì)算……”。最后,老師布置了幾道題,學(xué)生在練習(xí)中掌握了“多位數(shù)乘一位數(shù)”計(jì)算方法。

我觀摩了這堂樸實(shí)無(wú)華的數(shù)學(xué)課,從該教師敢于打破常規(guī),創(chuàng)造性的教學(xué)中,使我想到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何從容地面對(duì)課堂教學(xué)中的“意外”?也許有人認(rèn)為課堂教學(xué)因“預(yù)設(shè)”而有序,因“生成”而精彩,但在課堂教學(xué)實(shí)際中,有時(shí)放棄“預(yù)設(shè)”,捕捉“生成”又何妨呢?

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)是教師的一項(xiàng)具有“預(yù)設(shè)”與“生成”互存的創(chuàng)造性工作,其創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為對(duì)教材的取舍與對(duì)教學(xué)的“預(yù)設(shè)”或?qū)φn堂教學(xué)情景中出現(xiàn)意外情況機(jī)智地把握新信息而產(chǎn)生非同尋常的教學(xué)資源。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的機(jī)智不在于能預(yù)見到教學(xué)的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)情景,巧妙而自然地作出相應(yīng)的變動(dòng)”。一個(gè)成功的教育活動(dòng),僅有精彩的預(yù)設(shè)是不夠的,充分地預(yù)設(shè)表現(xiàn)在教學(xué)前對(duì)整個(gè)活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)與安排,只是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)獲得成效的組成部分。教育活動(dòng)不僅僅是單純的“預(yù)設(shè)”操作,而是憑借教學(xué)機(jī)智與經(jīng)驗(yàn)積累,對(duì)學(xué)生即將反饋出來(lái)的信息靈活地進(jìn)行過(guò)濾、篩選,與預(yù)設(shè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造全新的教學(xué)新天地,使我們的教學(xué)活動(dòng)基于“預(yù)設(shè)”并超越“預(yù)設(shè)”,去牢牢地把握動(dòng)態(tài)的“生成”,這樣的課堂教學(xué)才會(huì)顯得富有靈性與開放。

教材與課程自有它的體系,內(nèi)容安排自有其道理,教師能不能打破常規(guī),為教學(xué)“解套”而重新作合理的調(diào)整呢?本課的教材體系是先學(xué)不進(jìn)位的多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法,再學(xué)進(jìn)位乘法。這是按照知識(shí)先易后難,步步推進(jìn)的方式編排的。本課中學(xué)生B采用的方法對(duì)于34×2這道題來(lái)說(shuō)是可以的。怎樣處理B的這一不同尋常的算法呢?教師如果說(shuō)C的這種算法是錯(cuò)誤的,恐怕有點(diǎn)不妥。教師在充分肯定C的算法后,出示25×3=(),讓學(xué)生嘗試計(jì)算,孩子因內(nèi)心需求而產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾。教師拽住教學(xué)中難得的“生成”,趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法,從而使教學(xué)一氣呵成,恰到好處。這樣破常規(guī),創(chuàng)造性的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突,既釋前疑又教新知,更發(fā)展了思維,一舉多得。也許有人會(huì)置疑,本堂課應(yīng)該是教不進(jìn)位的乘法,怎么變成教進(jìn)位乘法呢?課堂教學(xué)的任務(wù)是多層次,多角度的,但其根本任務(wù)是“以學(xué)生發(fā)展為本”,而不是以哪個(gè)知識(shí)是否完成為標(biāo)志,何況這節(jié)破常規(guī),跨教材順序的課,是順應(yīng)了學(xué)生思維發(fā)展而出現(xiàn)的“生成”。無(wú)論從知識(shí)的展開,還是從學(xué)生的思維,教師組織得天衣無(wú)縫,確實(shí)達(dá)到了發(fā)展學(xué)生的目的。其實(shí),不進(jìn)位的乘法與九九乘法表一樣簡(jiǎn)單,學(xué)生一學(xué)就會(huì),不必花太多時(shí)間去重復(fù)講解。在本課中,教師利用學(xué)生自己引出的認(rèn)知矛盾,順?biāo)浦?引導(dǎo)孩子得出了更新的、更難的知識(shí),拓展了思維空間,相得益彰。這一切的成功,得益于教師放棄“預(yù)設(shè)”,捕捉“生成”的非凡氣魄、大膽的創(chuàng)新精神和卓越的教育機(jī)智。教學(xué)中,只有解放思想,敢破常規(guī),勇于創(chuàng)新,一些非同尋常的教法在動(dòng)態(tài)生成中會(huì)奇跡般的產(chǎn)生,為我們開辟新的教學(xué)天地。

新課標(biāo)把教育活動(dòng)過(guò)程看成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們組織課堂教學(xué)不應(yīng)該拘于“預(yù)設(shè)”的固定模式,課堂生成激活了教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)充滿了生命靈氣與活力。沒(méi)有“預(yù)設(shè)”的教學(xué)活動(dòng)是雜亂無(wú)序的教學(xué),沒(méi)有“生成”教學(xué)的活動(dòng)是遺憾而生硬的教學(xué)。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性,生成體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性。這就要求教師充分利用自己的智慧,使“生成”與“預(yù)設(shè)”融為一體,預(yù)設(shè)中有生成,生成中有預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)活動(dòng)不要以老師牽著孩子的鼻子走,也不能由孩子牽著老師的鼻子走。在教學(xué)活動(dòng)中不斷捕捉、判斷從孩子中間涌現(xiàn)出的各種信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體,處處蘊(yùn)含著矛盾,“生成”與“預(yù)設(shè)”之間的平衡與突破,是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體,課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),更需要生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的尊重,生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率,又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程。我們的課堂教學(xué)實(shí)際上是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。精彩的生成離不開精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,因此要重視預(yù)設(shè)。精心的預(yù)設(shè)無(wú)法全部預(yù)知精彩的生成課堂。實(shí)際的課堂教學(xué)中,難免會(huì)發(fā)生諸多的“意外”,我們要有心理準(zhǔn)備,靈活應(yīng)對(duì),而不能一味拘泥于課前的教案,可以巧妙利用“意外”,也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉!

課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)中,如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行,結(jié)果將無(wú)視或忽視孩子學(xué)習(xí)的自主性,課堂因此而機(jī)械和呆板;但如果一味追求課堂上的“生成”,也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo),出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”,預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間,以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對(duì)學(xué)生價(jià)值高的“生成”要大加鼓勵(lì)、利用;對(duì)價(jià)值低的“生成”,應(yīng)采取更為機(jī)智的方法吸引孩子回到預(yù)設(shè)中來(lái),一起營(yíng)造充盈生命活力的教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序,因生成而精彩,有時(shí)放棄“預(yù)設(shè)”,注重“生成”又何妨呢?精心的課堂“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)了教師的責(zé)任與道德,精彩的課堂“生成”體現(xiàn)了教師的氣魄與智慧。

(責(zé)任編輯:吳陽(yáng)光)