作業(yè)精彩紛呈學生學而不厭

楊潤人

精心設計作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。如何通過作業(yè)培養(yǎng)學生的語文個性、發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神呢?我認為應設計一些新穎有趣并帶有一定靈活性的作業(yè),拓展學生語文學習的空間,變“苦作”為“樂作”。

一、 分層性作業(yè)

由于已有的經(jīng)驗、智力、學習習慣等的差異,學生在學習能力方面存在差距,而一刀切的作業(yè)設計方式往往忽略了這種差異。優(yōu)秀的學生會覺得吃不飽,創(chuàng)造能力不能盡情地發(fā)揮,而基礎較差的學生則感到困難,以致影響學習的積極性。因此,要激發(fā)每個學生的創(chuàng)造潛能,布置的作業(yè)就要盡可能地讓每個層次的學生都能根據(jù)自己的能力完成而不感到畏懼。比如《天安門廣場》一課,我就分層次設計了作業(yè)練習:(1) 教室里的物品怎樣擺放更合理?畫出示意圖并作介紹;(2) 請重新設計我們的操場,畫出示意圖并作介紹;(3) 設計理想中的公園或廣場,畫出示意圖并作介紹。分層布置的作業(yè)更有利于因材施教,不同程度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,適用于各層次的學生,因而能激發(fā)每個學生的創(chuàng)造潛能。

二、 自主性作業(yè)

學生是學習的主人,每個學生都有不同方向的學習優(yōu)勢,也有不盡相同的興趣指向。所以,教師應該有意識地設計多樣化的作業(yè)類型,讓學生針對自身情況選擇適合的作業(yè),促使語文能力得到有效的發(fā)展。比如,教學《特殊的葬禮》一課時,我布置了以下作業(yè):(1) 根據(jù)課文所學的知識,向低年級同學作關于保護地球的宣傳;(2) 收集、交流目前關于環(huán)境保護的正反兩方面的材料;(3) 寫一份加強環(huán)境保護的倡議書。這些作業(yè)涉及了說話、閱讀、習作等諸項訓練,可讓學生根據(jù)各自的興趣自主選擇。

三、 合作性作業(yè)

積極倡導合作的學習方式是《語文課程標準》的重要理念。我們不僅要培養(yǎng)學生在班內(nèi)、學校與他人合作的習慣,更要培養(yǎng)學生在生活中與他人合作的習慣。因此,在設計語文個性化的練習時,完全可以和學生的家庭生活、社會生活結(jié)合起來,構(gòu)成一個和諧的學習整體,以此培養(yǎng)學生協(xié)作交往的個性:(1) 當故事大王。要求學生在家里,在社區(qū)里當故事大王,舉辦故事會,把《負荊請罪》《三顧茅廬》這些戲劇性強、情節(jié)生動的故事講給家人聽,講給社區(qū)里的人聽,同時請聽眾各抒己見,暢談聽后的感想;(2) 辦劇團。與同學,以及家庭、社區(qū)有演出才能的人,籌建一個微型劇團,排演一些課本劇;(3) 辦家庭報。主要介紹家人和家里的情況,涉及每個人的情況主要由自己寫,家里總的情況由家里人合作寫,還可以把大家齊心協(xié)力撰寫的作品貼在家庭報上。學生在合作的過程中,互相激勵,互相啟發(fā),養(yǎng)成取人之長、補己之短,虛心聽取別人意見的好習慣。這樣,將學習的自主權(quán)交給學生,突出了他們的主體地位,有利于鍛煉學生的綜合能力。

四、 創(chuàng)新性作業(yè)

為了激活學生的創(chuàng)新意識,點燃創(chuàng)新的火花。我力求在作業(yè)中為學生搭建創(chuàng)新的舞臺,提供創(chuàng)新的機會,引導學生想創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、會創(chuàng)新。如《青海高原一株柳》一課,贊揚了一株柳樹在極其惡劣的環(huán)境中不屈不撓地生長,成為一棵令人望而生畏的神奇的柳樹。教完這課后,我設計這樣的練習:本文的特點是借物喻人,請你換個角度想一想,寫一篇習作贊揚類似這種柳樹的植物,要寫出它的精神來。

五、 探究性作業(yè)

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個研究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?！币虼?教師在教學的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學生主動探究,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗。如學習了《船長》一課后,教師可以結(jié)合這幾年來較為頻繁的海難和空難事故,讓學生上網(wǎng)查找相關資料,了解情況,分析原因,思考如何減少這些災難性事故,事故發(fā)生后如何把人員傷亡降低到最低限度?然后以小論文形式完成。當然這樣的題目對小學生來說有點大了,不過這不要緊,有條件的學生可以從實際出發(fā)去做,沒條件的可以聯(lián)想、想象,答案并不是只有一個。這就考查了學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識。在《但愿人長久》這首詞里,詩人用“嬋娟”代指月光。學習這首詞后,教師可以結(jié)合中華古詩文背誦活動,設計如下題目:自古以來,月亮在中國人的意象里就是美好、團圓的象征,中國人尤其喜愛月亮,詩人對月亮更是情有獨鐘,請你利用網(wǎng)絡或到圖書館去查找一下,人們還常用哪些詞語來稱呼月亮?注明作者、出處、原詩句,擴大學生的視野和閱讀量。在此基礎上,還可以舉行一場詠月朗誦會。

以上各種類型作業(yè)的設計,在實際運用中,往往是復合交叉的,設計時不必拘于一格,要靈活地加以綜合運用。這樣,才能豐富學生的知識,發(fā)展學生的個性特長,有利于學生學活學好。

(作者單位:常州市武進區(qū)奔牛實驗小學)