新課程背景下中學(xué)課堂有效提問的策略

陳榮華

在基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化的進程中,如何按照新課程的基本理念,以追求效率為核心的有效理論為指導(dǎo),實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,這是當(dāng)前教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)的基本變革,也是促使課堂真正得以重新構(gòu)建的前提。筆者認為,要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,最關(guān)鍵的是要實現(xiàn)課堂提問的有效性。

一、中學(xué)課堂提問存在的問題

根據(jù)筆者平日的教學(xué)見聞,當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題還不少,歸納起來,有以下幾種。

1.重形式、輕實質(zhì)的“空殼式提問”

由于長期受到封閉式的教學(xué)模式、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響,只注重形式而忽視本質(zhì)的形式主義傾向成為學(xué)校課堂教學(xué)的首發(fā)病和常見病。這種毛病較為普遍地反映在數(shù)學(xué)課堂提問中,它只有提問的外殼,而缺乏思維含量。

2.重頻率、輕效率的“低水平提問”

有的教師片面地認為問答式就是啟發(fā)式,將大問題分解成若干個小問題就是有效的啟發(fā)式。這種設(shè)問組織化程度較高,有利于掃除教學(xué)障礙,但因忽視了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,故不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮和思維活動的發(fā)展。

3.重主導(dǎo)、輕主體的“單向式提問”

“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”似乎已經(jīng)成為一致公認的基本教學(xué)原則,但因教師的知識和閱歷等諸多方面居于優(yōu)勢地位,加之班級授課制的時空特點,難以顧及學(xué)生客觀存在的能力差異,而把教學(xué)對象抽象化,致使教師的主導(dǎo)性擴張,學(xué)生的主體性淪喪,再加上傳統(tǒng)教育思想的長期影響,導(dǎo)致“單向式提問”盛行課堂。有些教師片面追求課堂教學(xué)的容量和難度,提出一連串問題,意在啟發(fā)學(xué)生,卻不留給學(xué)生思考問題的時間,學(xué)生常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”,難以應(yīng)答。這種忽視學(xué)生主體地位的“單向式提問”,其近期后果是學(xué)生的主動性受到壓抑,甚至不愿意參與問答,遠期后果是學(xué)生的個性思考受到排斥,創(chuàng)造性智慧受到限制,嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且也不利于師生的共同發(fā)展。

4.重個體、輕全體的“偏心式提問”

學(xué)生之間存在差異,這是客觀存在的事實。這些學(xué)生差異的存在,加上教師膚淺的學(xué)生觀,有可能導(dǎo)致課堂提問出現(xiàn)“偏心式”。學(xué)生在教師心目中的“優(yōu)、良、中、差”身份或“好學(xué)生、中等生、差學(xué)生”的類別成為學(xué)生是否享受平等提問權(quán)利的明顯標(biāo)志,提問為少數(shù)“優(yōu)生”所獨享。

5.重答問、輕心理的“冷漠式提問”

教師自身眾多優(yōu)勢因素的存在,容易弱化對學(xué)生內(nèi)心體驗和情感的尊重,不能將心比心,設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考問題,重視學(xué)生的存在和需要。有的教師擺出一副“師道尊嚴”的面孔,對于學(xué)生的回答,只注重答對與否,而缺乏心理關(guān)懷和情感交流。有的教師甚至對回答不出或回答錯了的學(xué)生冷言冷語、挖苦嘲笑。

二、中學(xué)課堂有效提問的策略

合理的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段,是溝通師生相互了解的主要橋梁。

1.把握好 “兩度”

(1)頻度。頻繁的提問往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事實?提問過多不僅煩瑣費時,而且會導(dǎo)致學(xué)生隨大流,增大回答問題的盲目性,使課堂教學(xué)的重點不能突出,難點得不到解決,從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此,教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

(2)坡度。教學(xué)是一個循序漸進的過程,因此,要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求,結(jié)合學(xué)生的認知水平,使提出的問題按知識點的難易級差遞升,體現(xiàn)一定的坡度和有序性。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度,要求教師對學(xué)生已有的知識進行診斷,了解學(xué)生的相關(guān)知識儲備,以使問題能和學(xué)生獨特的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,而在把一個問題分解為若干個小問題的時候,尤其要注意各小問題的坡度,要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由,并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來,從而使原問題得以解決。

2.提高提問技巧

教師要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特點,選擇恰當(dāng)時機,采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題,提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體而言,有以下四個方面。

(1)提問要及時。問題設(shè)計得好,還要注意提問的時機,若時機掌握得不好,就達不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的問題需問在學(xué)生有疑處,有疑問才會有爭論,有爭論才能辨明是非,這不僅使學(xué)生在心理上、精神上得到滿足,而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

(2)提問要適當(dāng)。教師設(shè)置的問題難度要適中,既不能設(shè)置得太容易,學(xué)生不用過多思考就能回答出來,也不能設(shè)置得太難,使學(xué)生百思不得其解。這就是說,要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。在教學(xué)過程中,教師提出的問題學(xué)生答不出,這是常有的事。原因往往是難度過大,這時,教師應(yīng)想方設(shè)法化難為易,以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

(3)提問要精煉。一些教師在等候?qū)W生回答時,多次重述問題,其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題,要么想通過重述引起學(xué)生注意,但實際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認真聽講,產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣,還可能干擾學(xué)生正在進行的思維活動。因此,候答時,教師一般不宜重述問題,確有必要的,重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少,同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。

(4)提問要自然。教師向?qū)W生發(fā)問時,態(tài)度要安詳而自然,要有耐心,要表示相信學(xué)生能夠回答,這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問時若含有考問的意味,或帶有嚴肅的表情,學(xué)生就不能安靜地思考,因而不能暢所欲言。

3.適時正確評價

在選擇學(xué)生回答問題時,應(yīng)該面向全體,因人而異:難度較大的問題由學(xué)優(yōu)生回答,一般的讓中等生回答,較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答,比較專業(yè)的問題則讓在這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答,要予以肯定并進行表揚,對于不完整或錯誤的回答,也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā),找出積極因素,要樹立學(xué)生的信心,作出正確的評價。實踐證明,這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其對破除學(xué)生對提問的畏懼心理有很好的效果。

三、幾點反思

課堂提問是否有效,也有很多標(biāo)準(zhǔn),然而,其中最核心的還是要看在“教師為向?qū)А膛c學(xué)互動—學(xué)生為主”的一系列提問過程中為學(xué)生的發(fā)展做了些什么。筆者以為,要做到以下三個方面。

1.啟發(fā)學(xué)生思維

教師要善于在提問過程中,通過思想方法和思維策略的指導(dǎo),調(diào)控學(xué)生的思維活動過程,幫助學(xué)生解決思維沖突,進而使學(xué)生對問題的思考達到策略水平,把思維的“鑰匙”交給學(xué)生。

2.師生有效互動

有效的課堂提問必須是名符其實的互動,教師在設(shè)計課堂提問時,問題要“新”、“奇”,難度適中,能吸引學(xué)生;問題安排要由易及難、由淺入深,以有利于師生互動向縱深發(fā)展。

3.讓學(xué)生學(xué)會提問

首先,教師要精心安排和科學(xué)設(shè)計問題,使學(xué)生從教師的提問中學(xué)到提問的方法。其次,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機會,并善待學(xué)生提出的問題。另外,為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力,也可布置提出問題的作業(yè)和進行提出問題的考查。

作者單位 江蘇省吳江市青云實驗中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)