論通識(shí)教育與播音主持專業(yè)教學(xué)的結(jié)合

李燕湘 曾 致 羅賽清

通識(shí)教育是英文“l(fā)iberal education”的譯名,也有學(xué)者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育思想,起源于歐洲,成形于美國(guó)。通識(shí)教育是人文教育和科學(xué)教育的結(jié)合,包含人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三方面的課程,培養(yǎng)出的學(xué)生既有廣博的古今中外、天文地理等各個(gè)學(xué)科的底蘊(yùn),又有深厚的本學(xué)科、本專業(yè)知識(shí)?；诙嗄甑牟ヒ艚虒W(xué)實(shí)踐,筆者對(duì)通識(shí)教育的積極作用感受較為深刻,并認(rèn)為,當(dāng)前我國(guó)高校播音主持藝術(shù)專業(yè)中普遍存在的單一學(xué)科傾向已嚴(yán)重制約了這個(gè)學(xué)科的健康發(fā)展。

在我國(guó),播音專業(yè)自從1963年開設(shè)以來(lái),已經(jīng)發(fā)展為從中專、大專、本科、碩士到博士的多個(gè)教學(xué)層次。起初,開設(shè)這一專業(yè)的高校只有北京廣播學(xué)院一家,后來(lái)又建立了浙江傳媒學(xué)院,1998年教育部把播音專業(yè)改名為“播音與主持專業(yè)”。近年來(lái),信息社會(huì)的飛速發(fā)展使人們?cè)絹?lái)越離不開大眾傳媒,人們?cè)谙硎苊襟w信息的同時(shí)開始關(guān)注媒體本身,活躍于廣播電視媒體的播音員主持人日益成為年輕人羨慕的對(duì)象。于是高校里的播音主持專業(yè)自然為許多人垂青。時(shí)至今日,播音與主持專業(yè)已經(jīng)遍布全國(guó)近30個(gè)省市和自治區(qū),約有200家高等院校開設(shè)有這一專業(yè),其中還包括包括以理工科為主的綜合院校,甚至一些政法類、農(nóng)林類、體育類、財(cái)經(jīng)類、師范類高校也都紛紛在開設(shè)播音主持專業(yè),每年有逾萬(wàn)學(xué)生畢業(yè)。由于辦學(xué)倉(cāng)促,很多播音主持院系根本沒有足夠的辦學(xué)準(zhǔn)備和必要的辦學(xué)條件,也沒有合格的專業(yè)教師,因此,大多學(xué)校不顧自身實(shí)際,盲目模仿和借鑒北京廣播學(xué)院的辦學(xué)模式,有的不顧播音主持教學(xué)規(guī)律,自行設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和課程,拿學(xué)生當(dāng)“實(shí)驗(yàn)品”。因此,教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2005年國(guó)家在調(diào)整高校專業(yè)名目時(shí)把播音主持人專業(yè)從新聞?lì)悓I(yè)調(diào)到了藝術(shù)類,降低了考生在高考分?jǐn)?shù)上的門檻,可以廣收學(xué)生,同時(shí)又可以按藝術(shù)類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)收取高額學(xué)費(fèi),開辦播音主持專業(yè)和大量招生就變成了某些高校一件賺錢的事情。加上不少學(xué)生對(duì)播音專業(yè)以外的文化課程從高考前的應(yīng)試訓(xùn)練階段便有意無(wú)意被輕視,從而直接導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)雽W(xué)后知識(shí)結(jié)構(gòu)偏窄。顯然,這種人才培養(yǎng)模式不僅與播音主持藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律相背離,更不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。當(dāng)下的中國(guó)廣播電視業(yè)所處的環(huán)境正在發(fā)生一系列變化,基于傳統(tǒng)新聞傳播業(yè)的分工結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式而構(gòu)建的播音主持教育體系,同今天的廣播電視媒體和廣播電視節(jié)目形態(tài)一樣,正面臨變革的訴求。播音主持藝術(shù)不僅是語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),而是用中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科于一體的綜合藝術(shù)。廣播電視實(shí)踐是播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的生命源泉,只有深入了解廣播電視事業(yè)發(fā)展的需求,適時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)科研計(jì)劃,才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)我國(guó)廣播電視事業(yè)發(fā)展和全球媒體競(jìng)爭(zhēng)需要的優(yōu)秀播音員主持人。而引入通識(shí)教育,將有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化學(xué)生的人文精神,將他們培養(yǎng)成素質(zhì)全面的創(chuàng)新型廣播電視播音主持藝術(shù)人才。

一、把握科學(xué)理論是通識(shí)教育與通識(shí)課程走向成功的首要條件

目前,通識(shí)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要有三種理論。一是精義論,主張以經(jīng)典著作作為通識(shí)教育課程的主要內(nèi)容,認(rèn)為人類的文明雖然與時(shí)俱進(jìn),但在變遷中有其永恒不變的價(jià)值存在,這種核心價(jià)值尤其保存在經(jīng)典文獻(xiàn)之中。通識(shí)課程要體現(xiàn)人類的永恒不變的核心價(jià)值,因而經(jīng)典著作便自然成為課程設(shè)計(jì)的中心。二是均衡論,認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)不可分割的整體,只有各種知識(shí)都統(tǒng)籌兼顧,均衡發(fā)展,才能避免20世紀(jì)以來(lái)學(xué)術(shù)過(guò)于分化所導(dǎo)致的視野狹窄,心靈缺陷,因此,必須以通識(shí)教育課程為學(xué)生提供均衡的視野、平衡的心智。三是進(jìn)步論,強(qiáng)調(diào)教育必須為學(xué)生解決問題,對(duì)他們的生活有所裨益,因此,通識(shí)教育課程的內(nèi)容必須與學(xué)生未來(lái)的工作與生活相結(jié)合,為未來(lái)的工作與生活做準(zhǔn)備。通識(shí)課程所反映的核心精神(或說(shuō)基本目標(biāo))是“人”的培養(yǎng),其次才是知識(shí)與能力的培養(yǎng)。換言之,通識(shí)教育與通識(shí)課程首先必須關(guān)注的是“人”,然后才是這個(gè)人所應(yīng)具備的知識(shí)與能力。播音員、主持人是黨、政府和人民群眾的喉舌,是黨、政府與人民群眾之間的重要橋梁,也是電臺(tái)電視臺(tái)的形象代表。廣播電視事業(yè)的特殊重要性決定了對(duì)播音員主持人的特殊的高要求,他們應(yīng)該有較高的政治覺悟、較好的思想品德、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、較厚的知識(shí)功底、較鮮明的專業(yè)個(gè)性……這些在經(jīng)過(guò)播音主持專業(yè)教育的人身上應(yīng)該得到體現(xiàn),但是從廣播電視工作中的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看,他們中的部分人明顯存在著一些欠缺。2005年9月10日,國(guó)家廣電總局在《關(guān)于批轉(zhuǎn)中國(guó)廣播電視協(xié)會(huì)<中國(guó)廣播電視播音員主持人自律公約>的通知》中說(shuō),按照《廣播電視加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德工作實(shí)施方案》和《中國(guó)廣播電視播音員主持人職業(yè)道德準(zhǔn)則》的要求,中國(guó)廣播電視協(xié)會(huì)對(duì)目前我國(guó)廣播電視播音員主持人的實(shí)際情況進(jìn)行了認(rèn)真研究,制定了《中國(guó)廣播電視播音員主持人自律公約》,這將為進(jìn)一步提高播音員主持人隊(duì)伍職業(yè)素質(zhì),規(guī)范播音員主持人隊(duì)伍職業(yè)行為發(fā)揮積極作用。今天中國(guó)職業(yè)新聞工作者需要強(qiáng)化的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括:深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、對(duì)中華民族復(fù)興大業(yè)的重要意義;全面了解中國(guó)歷史、中國(guó)文化和中國(guó)國(guó)情,清醒認(rèn)識(shí)傳播環(huán)境,深刻理解職業(yè)責(zé)任;忠誠(chéng)新聞工作的職業(yè)精神,信守新聞工作的職業(yè)道德和職業(yè)準(zhǔn)則。傳媒道德倫理一直是被國(guó)內(nèi)傳媒教育普遍忽略的,也是我國(guó)傳媒教育的最薄弱環(huán)節(jié),這與中國(guó)社會(huì)法制尚不健全,民眾法制意識(shí)不強(qiáng)密切相關(guān)。隨著中國(guó)傳媒業(yè)近年的急速膨脹,傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng),矛盾沖突的頻率上升,新聞官司增加,社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)也多起來(lái)。于是,傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化,越來(lái)越成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的問題。作為播音教育工作者,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,通識(shí)教育對(duì)高素質(zhì)廣播電視語(yǔ)言傳播人才的影響是深遠(yuǎn)的,應(yīng)正確理解“專業(yè)主義”背景下的通識(shí)教育課程,結(jié)合專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)“融滲教學(xué)”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)傳統(tǒng)風(fēng)氣與社會(huì)個(gè)人觀念的熏陶, 加強(qiáng)新聞倫理道德教育和播音員主持人職業(yè)道德教育,并積極開展以人文精神為引導(dǎo)的課外活動(dòng),從而才能拓展播音主持藝術(shù)專業(yè)的通識(shí)教育。

二、通識(shí)教育是重構(gòu)當(dāng)代人文精神的解決之道

我國(guó)傳統(tǒng)觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”的功利思想根深蒂固,近代 “唯科學(xué)主義”也很有市場(chǎng),所謂“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,曾經(jīng)廣為接受。加之社會(huì)市場(chǎng)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的功利價(jià)值追求,使得人文精神被嚴(yán)重漠視。播音主持藝術(shù)是一個(gè)尤其需要人文精神的學(xué)科。優(yōu)秀的播音員主持人往往會(huì)對(duì)一些事關(guān)安身立命的終極性問題進(jìn)行廣泛和深層的思索,而優(yōu)秀的播音主持作品則無(wú)不體現(xiàn)著人類思想的深度與力度。但在當(dāng)前浮躁而功利的社會(huì)思潮的影響下,很多學(xué)生可能連進(jìn)行這種思索的愿望都沒有。中國(guó)傳媒大學(xué)博士生導(dǎo)師張頌教授認(rèn)為,從信息傳播的角度上看,語(yǔ)言傳播的基本功能是實(shí)現(xiàn)“信息共享”,引導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知共識(shí)”,并在這一過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)“愉悅共鳴”。從社會(huì)文化傳承、現(xiàn)代文明建設(shè)和社會(huì)價(jià)格塑造的角度看,語(yǔ)言傳播還要在實(shí)現(xiàn)以上功能的過(guò)程中,承擔(dān)“化成天下”的歷史使命,重新構(gòu)建當(dāng)代中國(guó)人的人文精神。而作為語(yǔ)言傳播的傳播主體,要檢討語(yǔ)言傳播過(guò)程中人文精神闕失的現(xiàn)象,反思原因,必須尋找重構(gòu)當(dāng)代人文精神的解決之道。播音主持教育擔(dān)當(dāng)起這一責(zé)任應(yīng)該說(shuō)是責(zé)無(wú)旁貸,理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。而我們認(rèn)為,通識(shí)教育正是實(shí)現(xiàn)這一目的的最佳手段。因?yàn)?通識(shí)教育的一個(gè)重要任務(wù),就是讓受教育者從廣闊的知識(shí)之海中汲取智慧的力量,養(yǎng)成獨(dú)立思考和敢于懷疑敢于批判的習(xí)慣。通過(guò)深入研讀先賢的經(jīng)典,通識(shí)教育能夠讓學(xué)生領(lǐng)略作者思想的深邃,從而獲得心智的訓(xùn)練和提升;通過(guò)了解歷史的變遷,通識(shí)教育可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)進(jìn)行充分的反思;而通過(guò)了解不同知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一性和差別性,了解不同學(xué)科的智慧境界和思考方式,通識(shí)教育能夠讓學(xué)生對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行更高境界的把握?？梢韵胍?接受過(guò)這種通識(shí)教育訓(xùn)練的學(xué)生,已經(jīng)因其所擁有的人文精神,在通往優(yōu)秀播音員主持人的道路上比別人先知先覺。蔡元培先生說(shuō)過(guò),“教育是幫助被教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格,與人類文化上能盡一分子的責(zé)任”。人文精神是一個(gè)民族的靈魂,而一個(gè)沒有靈魂的民族是沒有希望的。正在積極謀求實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中華民族,必須從民族命運(yùn)和前途的高度著眼,重視人文精神的養(yǎng)成和發(fā)展問題。愛因斯坦曾經(jīng)十分精辟地指出,“通過(guò)專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人,要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情,那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善的鮮明的辨別力?！薄巴ㄗR(shí)教育”的理念無(wú)疑為我們解決當(dāng)前播音主持高等教育的缺憾提供了新的思路和理論資源。而“媒體創(chuàng)新人才”所必須具備的開闊的視野、獨(dú)立的思考能力、豐富的想象力、強(qiáng)烈的使命感和博大的胸襟抱負(fù)等素質(zhì),這都必須在通識(shí)教育理念指引下方才能夠進(jìn)入施教者的視野,并通過(guò)播音主持藝術(shù)教育等載體得以培養(yǎng)和造就。

三、基礎(chǔ)性和綜合性是播音專業(yè)教育通識(shí)課程的重要內(nèi)容

21世紀(jì)是一個(gè)屬于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)之間有一條分水嶺,一邊是波平浪靜的舊時(shí)代,在安定中求秩序;一邊是突飛猛進(jìn)的新時(shí)代,在創(chuàng)新中求突破。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)中感悟到,與‘T型人才相比,‘米型人才不只具有專長(zhǎng)、通識(shí)、整合、態(tài)度、人際、觀念、創(chuàng)意等,并懂得靈活運(yùn)用與發(fā)揮。高校播音主持專業(yè)教師不能只守住所謂“專長(zhǎng)”的狹隘觀念,而應(yīng)進(jìn)一步豐富通識(shí)教育內(nèi)涵。人們只有注重精神、環(huán)境倫理及適當(dāng)?shù)目萍?、人文素養(yǎng),整個(gè)社會(huì)才能和諧發(fā)展。因此,開辦播音主持專業(yè)高校的責(zé)任不能只是職業(yè)訓(xùn)練所、技藝傳授班,還要引導(dǎo)學(xué)生道德生命的成長(zhǎng)。通識(shí)教育的任務(wù),就是要使得播音主持專業(yè)學(xué)生把握個(gè)人與社會(huì)相互促進(jìn)的關(guān)系,不僅僅滿足于獲利的專業(yè)和就業(yè)媒體,而是要激發(fā)他們理性的力量,培養(yǎng)堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)和全面地看待個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展需要的能力。因?yàn)?廣播電視播音員主持人是廣播電視的形象代表,在傳播先進(jìn)文化,弘揚(yáng)民族精神,維護(hù)國(guó)家利益,促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步方面擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。播音主持專業(yè)高校課程建設(shè),尤其是通識(shí)課程的建設(shè),更需要體現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)一與結(jié)合。只有將科學(xué)教育與人文教育、民族性與國(guó)際性、基礎(chǔ)性與實(shí)踐性等進(jìn)行完美的結(jié)合與統(tǒng)一,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才?？梢哉f(shuō),基礎(chǔ)性和綜合性是通識(shí)課程內(nèi)容選擇的重要趨勢(shì)。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,為使學(xué)生達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,播音專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含通識(shí)教育、專業(yè)教育和綜合教育三部分。通過(guò)通識(shí)教育,使學(xué)生具備較高的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、外國(guó)語(yǔ)、藝術(shù)、體育和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等基礎(chǔ),并在思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和綜合能力等方面得到提高。通過(guò)專業(yè)教育,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握主持與播音專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和運(yùn)用技能;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主持播音專業(yè)的熱愛,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)作的積極性。而他們需要的專業(yè)力至少要包括跨學(xué)科的知識(shí)背景、跨文化的思維能力、跨媒體的專業(yè)技能、科學(xué)工具的使用和團(tuán)隊(duì)合作的渴望。通過(guò)綜合教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力等。三個(gè)部分的教育是一個(gè)整體,要綜合考慮,統(tǒng)籌兼顧。

四、對(duì)播音主持人才進(jìn)行通識(shí)教育的路徑與策略

在我國(guó),播音專業(yè)自1963年開設(shè)以來(lái),已經(jīng)發(fā)展為從中專、大專、本科、碩士到博士的多個(gè)教學(xué)層次。起初,開設(shè)這一專業(yè)的高校只有北京廣播學(xué)院一家,后來(lái)又建立了浙江傳媒學(xué)院,1998年教育部把播音專業(yè)改名為“播音與主持專業(yè)”。近年來(lái),信息社會(huì)的飛速發(fā)展使人們?cè)絹?lái)越離不開大眾傳媒,人們?cè)谙硎苊襟w信息的同時(shí)開始關(guān)注媒體本身,活躍于廣播電視媒體的播音員主持人日益成為年輕人羨慕的對(duì)象。于是高校里的播音主持專業(yè)自然為許多人垂青。時(shí)至今日,播音與主持專業(yè)已經(jīng)遍布全國(guó)近30個(gè)省市和自治區(qū),約有200家高等院校開設(shè)有這一專業(yè),其中還包括包括以理工科為主的綜合院校,甚至一些政法類、農(nóng)林類、體育類、財(cái)經(jīng)類、師范類高校也都紛紛在開設(shè)播音主持專業(yè),每年有逾萬(wàn)學(xué)生畢業(yè)。由于辦學(xué)倉(cāng)促,很多播音主持院系根本沒有足夠的辦學(xué)準(zhǔn)備和必要的辦學(xué)條件,也沒有合格的專業(yè)教師,因此,大多學(xué)校不顧自身實(shí)際,盲目模仿和借鑒北京廣播學(xué)院的辦學(xué)模式,有的不顧播音主持教學(xué)規(guī)律,自行設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和課程,拿學(xué)生當(dāng)“實(shí)驗(yàn)品”。因此,教學(xué)質(zhì)量難以保證。2005年國(guó)家在調(diào)整高校專業(yè)名目時(shí)把播音主持人專業(yè)從新聞?lì)悓I(yè)調(diào)到了藝術(shù)類,這樣降低了考生在高考分?jǐn)?shù)上的門檻,可以廣收學(xué)生,同時(shí)又可以按藝術(shù)類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)收取高額學(xué)費(fèi),開辦播音主持專業(yè)和大量招生就變成了某些高校一件賺錢的事情。加上不少學(xué)生對(duì)播音專業(yè)以外的文化課程從高考前的應(yīng)試訓(xùn)練階段便有意無(wú)意被輕視,從而直接導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)雽W(xué)后知識(shí)結(jié)構(gòu)偏窄。顯然,這種人才培養(yǎng)模式不僅與播音主持藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律相背離,更不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。播音主持專業(yè)教育的目標(biāo),是培養(yǎng)具有開闊的視野、廣泛的知識(shí)面、綜合素質(zhì)強(qiáng)、有創(chuàng)造性才能,語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確,能適應(yīng)廣播電視新聞、專題、文藝、廣告等更寬泛領(lǐng)域的傳播工作的人才。英國(guó)傳播學(xué)者S.Splichal和C.Sparks在考察了22個(gè)國(guó)家的新聞教育之后,提出21世紀(jì)的傳播人才應(yīng)該具備4方面的素養(yǎng):廣博的知識(shí),客觀的視角,批判的態(tài)度,準(zhǔn)確的判斷;及3種才能:清晰準(zhǔn)確的寫作才能,傳播才能以及創(chuàng)造才能。我國(guó)高校的播音主持課程教學(xué)理應(yīng)把思維方式和探索精神的培養(yǎng)當(dāng)作通識(shí)教育的重要內(nèi)容,為此,在教學(xué)過(guò)程中,播音專業(yè)教師不應(yīng)是作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生,而是要與學(xué)生合作開展探究播音主持業(yè)務(wù)的過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師和學(xué)生都是作為某種意義上的課程開發(fā)者;在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí),以讓學(xué)生掌握正確的思維方法為目的,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),所以教師的講授應(yīng)具有鮮明的方法論意識(shí),在傳授科學(xué)知識(shí)和原理時(shí)最好把專家如何提出問題,思考問題和解決問題的過(guò)程簡(jiǎn)明扼要地介紹給學(xué)生;在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該為學(xué)生提供開放的教育情境,師生之間能夠在相互尊重,信任和平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交往和對(duì)話?；谀壳拔覈?guó)播音主持藝術(shù)專業(yè)高等教育的實(shí)際情況,要培育出合格的、優(yōu)秀的準(zhǔn)播音員、主持人,在教學(xué)改革中應(yīng)處理好以下幾個(gè)方面的問題:一是優(yōu)化傳統(tǒng)政治意識(shí)形態(tài)的教育,改進(jìn)并提高“兩課”的教育教學(xué)質(zhì)量。二是加強(qiáng)普遍的公民道德教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。三是加強(qiáng)情意領(lǐng)域的個(gè)性教育,塑造學(xué)生的完美人性。四是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向播音主持實(shí)踐傾斜。這主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課中,主要以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本素養(yǎng)和職業(yè)道德為培養(yǎng)目標(biāo),注重學(xué)生在通用技能上的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課方面,以學(xué)生廣播電視新聞學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、中國(guó)播音學(xué)基礎(chǔ)理論、廣播電視新聞學(xué)基本素養(yǎng)和職業(yè)道德為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在掌握一定新聞傳播基礎(chǔ)理論知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上,教師有目的、有選擇地把廣播電視媒體中較典型、較系統(tǒng)、具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)觀摩、思考、分析、研究,汲取一線播音員主持人的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。MBA教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是案例教學(xué)。播音主持課堂教學(xué)中也應(yīng)該引進(jìn)案例教學(xué)。所謂案例教學(xué),不僅僅是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地舉例,還要廣泛征引國(guó)內(nèi)外一線鮮活的廣播電視節(jié)目案例,尤其是當(dāng)前收聽率和收視率較高的節(jié)目,應(yīng)詳細(xì)介紹、深入分析、講清講透,幫助學(xué)生們掌握主持人的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作技巧,這樣的案例教學(xué)既加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,又可以使學(xué)生從中獲取很多從書本上學(xué)不到的東西,易于理解和接受,也有利于他們?nèi)ツ７潞蛣?chuàng)新。五是播音主持教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)從知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法從注入式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式、交互式、討論式、自主式。過(guò)去大學(xué)播音教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于傳授知識(shí),教學(xué)方法主要是注入式。這樣學(xué)生往往是被動(dòng)地接受大量知識(shí),而不能主動(dòng)獲取知識(shí)。廣播電視播音主持藝術(shù)高等教育要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力,尤其是創(chuàng)造能力,教學(xué)方法就必須向啟發(fā)式、交互式、討論式、自主式轉(zhuǎn)變。五是播音主持教學(xué)要把課堂搬向社會(huì)。將來(lái)作為廣播電視媒體的播音員和主持人,應(yīng)盡可能適應(yīng)把握時(shí)代氣息,練就高于時(shí)代的品位和目光。因此,播音專業(yè)教育應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)就要將自己的觸角伸向各個(gè)方向,搜集有用的信息,提升自己的新聞敏感,打造自己的語(yǔ)言,磨練自己的藝術(shù)感性。學(xué)校應(yīng)該大力組織各類播音主持業(yè)務(wù)實(shí)踐,電視節(jié)目觀摩,舞臺(tái)話劇觀摩,博物館觀摩與講解,詩(shī)歌朗誦會(huì),演講會(huì),畫展,音樂會(huì),時(shí)裝展等豐富多彩的活動(dòng),有便于學(xué)生提早獲取與播音主持藝術(shù)工作相近行業(yè)的信息,拓寬視野,走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn):

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5.孫祖平:《中國(guó)主持人專業(yè)教育問題探究——兼上戲主持人專業(yè)十年辦學(xué)思考》,載《上海戲劇學(xué)院學(xué)報(bào)》,2005年第4期。

(作者單位:李燕湘、羅賽清,湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院;曾致,湖南省廣播影視集團(tuán))

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