它山之石 可以攻玉

陶景杜

楔子

中等舞蹈職業(yè)教育倍受冷落的門庭,可否恢復昔日的繁榮?這里,我們以中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校的辦學理念與教學成果為參照系,針對時下中等舞蹈職業(yè)教育的現(xiàn)實狀態(tài),從教學理念、教學革新等方面作出了一定程度的反思與解惑,旨意是,借“它山之石”,引發(fā)我們對藝術(shù)職業(yè)教育狀況的思辨激情。

一

廣東東莞石碣鎮(zhèn)是中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校的校址所在地。石碣鎮(zhèn)因為有了舞校的存在,憑地增添了幾分人文氣息、飄逸著幾許舞蹈情愫。

2008年,筆者由于課題研究的需要,親歷石碣鎮(zhèn)對舞校作了一回實地的考察、調(diào)研。11月11日,中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校的“公開課”在舞校教學樓3樓展示大廳舉行。此次“公開課”正值中國舞蹈家協(xié)會“第七屆全國少兒舞蹈基礎(chǔ)教學培訓班”在南方舞蹈學校培訓基地的開學,也正值中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校的學生們從中國舞蹈“荷花獎”全國大學生舞蹈比賽“現(xiàn)場展示”后的載譽而歸。層高七米二、使用面積500平米的展示課教室地凈窗明,顯示了舞校嚴謹、大氣的風范。在這里,舞蹈教室成為中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校最為基本的、過硬的“硬件”,20余間層高七米二、使用面積分別為300——500平米不等的舞蹈教室,在當前國內(nèi)外中等舞蹈教育的“硬件”比較中實屬罕見。正像舞蹈演員、舞蹈編導苛求舞臺設(shè)施般,舞蹈教室往往成為舞蹈教育工作者最為關(guān)注的重點“硬件”。一間空曠的教室、一臺鋼琴和幾條把桿,這是舞蹈教學中必備的設(shè)施與條件,然而,這份算起來最為小額的“教學投資”,在時下的許多藝術(shù)院校卻遠遠難以達到理想標準。近幾年來,隨著筆者對國內(nèi)藝術(shù)教育現(xiàn)實狀態(tài)的考察與研究的深入,一個強烈的感觸是,由于藝術(shù)院校的管理者大多對舞蹈訓練中“空間規(guī)定”持有的漠視態(tài)度,在大批“新校區(qū)”的開發(fā)中,當辦公條件以及自身熟悉的專業(yè)設(shè)施成為管理者們“力爭”的“重大開發(fā)項目”,舞蹈教室的狹小、壓抑、簡陋和間室數(shù)量的極缺,自然形成時下藝術(shù)院校新舊校區(qū)“舞蹈課室”的“共同形態(tài)”。中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校舞蹈教室的高昂聳立,可看作是一種專業(yè)態(tài)度與專業(yè)理念的標榜,一種科學精神與科學發(fā)展觀的弘揚,一種貼緊實際且充滿人性化意味的“以人為本”——只有在這樣的空間與空間運動中,學生們的身體與心智才可能獲得最自由、最完美的翱翔。

“認真學習,刻苦訓練,孝敬父母,做一個真正有道德的人”是中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校的另一使人入思入想的“校訓”,仰望展示課教室電子屏幕上的校訓,“孝敬父母”和“做一個真正有道德的人” 激起筆者心中陣陣漣漪。縱觀“蕓蕓眾生”的“舞蹈人生”,對“美”的十二分的強調(diào),時常使一些舞蹈學子不覺中滋生出過多的“虛榮”。“美”與“虛榮”如同彼此難以分割的“雙子星座”,控制、操縱著舞蹈者們的人生命運。在這里,當對父母的無度“索取”逐步演化到對父母的社會身份、形象氣質(zhì)等作出百般的挑剔、掩飾時,其“美”便在“虛榮”的牽制下逐步轉(zhuǎn)換成為一種對他/她人、對社會的冷漠。由此,在“校訓”中強調(diào)“孝”與“德”,它體現(xiàn)了作為校長的陳軍對“真”、對“善”、對“美”之“內(nèi)涵”的透徹,而這種與傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的道德規(guī)范一脈相承的“育人觀”,亦體現(xiàn)了中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校“樹藝”、“樹人”的辯證思維和強烈的社會責任感。

二

作為中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校校長的陳軍,對半個多世紀以來的中國中等舞蹈教育教學狀態(tài)作出考察、研究、反思與判斷后,在貫穿“科學精神”的主張中,從“方法論”的角度出發(fā),對中國中等舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、教學方法作出了重大的教育、教學試驗與革新,并創(chuàng)造出一系列行之有效的“基礎(chǔ)課科學訓練法”。在這個過程中,陳軍以其實在、鮮明的教學成果作為 “實證”,多次邀請全國各大藝術(shù)院校的教授、教師,舞界的學者、專家來舞校課堂進行觀摩與論證,并以其大度、無私的胸懷將其科研成果不索回報地推介于各類藝術(shù)院校、培訓團體?！爸袊璧讣覅f(xié)會南方舞蹈學校真正解決了中專舞蹈教育的教學任務(wù),做到了中專舞蹈的規(guī)格規(guī)范”——山西藝術(shù)職業(yè)學院院領(lǐng)導的“褒獎”,準確地表達了凡來舞校觀摩的專家、同行的共同感受;“舞校在課堂訓練中所做到的每一個班級、每一名學生都好的結(jié)果,是一種“教育公平”理念的具體落實和體現(xiàn)”——中國舞蹈家協(xié)會黨組書記馮雙百博士來舞校視察后的發(fā)言,抒發(fā)了送孩子來舞校學習的家長們共同的感動、感激;“全國中等舞蹈專業(yè)教育都應(yīng)該像中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校一樣,重視基礎(chǔ)教學,為舞蹈專業(yè)人才的成長奠定可持續(xù)性發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。這對中國高等舞蹈教育和舞蹈表演院團都是必須的”——中國舞蹈教育家、原北京舞蹈學院院長呂藝生教授的看課點評,使得勇于開拓、致力革新的校長陳軍,感到身心的投契與歡暢。

在現(xiàn)存的、普遍行施的教學大綱與教學計劃中,舞蹈中專一年級的教學與教學目的,在將“自然形體轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形體”的這一“首要任務(wù)”的規(guī)定中,教師們往往把過多的精力置放在對人體“形塑”的方法選擇中?！胺霭选?、“站位”,以及在“雙手扶把”過程中所需要完成的教材規(guī)定,往往錯過了孩子們“軟開度”開發(fā)的最佳時期。針對這種現(xiàn)狀,陳軍提出的“中專1-3年級的基礎(chǔ)教學是把復雜的藝術(shù)轉(zhuǎn)換成單純技術(shù);4-6年級的中專舞蹈教育或高等舞蹈教育是將單純的技術(shù)升華為藝術(shù)”的教學認定和教學試驗,在拋棄固有的“大綱”規(guī)定中以科學的訓練方法,促使進校方才一年的孩子們實現(xiàn)了身體“軟開度”的達標。訓練周期的有效縮短,為他/她們以后的技術(shù)技能的開發(fā)打下了堅實的基礎(chǔ),亦為他/她們盡可能的“博學”贏得了時間。二年級的技術(shù)課是在一年級的“軟開度開發(fā)”的基礎(chǔ)上,執(zhí)著于“力量變化”的教學實施。由南舞自主研發(fā)的技術(shù)課教學方法,將人體置換于不同的空間層面、在對“力”的“演變”與“強化”中獲得了肢體各部位的“能量”的超越。在這里,陳軍又一次對固有的教學大綱和統(tǒng)一的教學教材的拋棄,使他順利且堅實地推進了學生們在一、二年級基礎(chǔ)訓練階段的有關(guān)軟度、開度、力度的有效生成。在中國古典舞“身韻課”與民族民間舞的課堂展示中,對其基本體態(tài)、基本動態(tài)、動律的“強化”,業(yè)已構(gòu)成陳軍的另種教學探索與教學實驗。這種出發(fā)于陳軍對“21世紀審美標準”的教育思考,致使陳軍在身韻、民間舞的訓練中,在保持其“動力”為“革新底線”的基礎(chǔ)上,以“直立的后背”、“挺拔的身體”為其審美原則與審美規(guī)范,使原有的動態(tài)或動律顯現(xiàn)出另類別致的感覺,這是陳軍對“當代舞”的一種課堂試驗,亦標榜、牽引出陳軍的又一“國態(tài)說”。所謂“國態(tài)”,是陳軍為這樣的“訓練形態(tài)”所造就的一個“新名詞”,陳軍認為,任何“含胸包背三寸金蓮”已不能代表當代中國人民的身體形態(tài),“站起來”的中國人民的“國態(tài)”自然是直立、挺拔。筆者以為,“解放思想”與“科學發(fā)展觀”的落實與形成,必要經(jīng)歷在“思想解放”的前提下,對具有科學性、發(fā)展性的觀念或理論,作出探究、確定和“實踐檢驗”等過程,陳軍在舞蹈訓練中有關(guān)怎樣貼近時代的思考,是他探索“當代舞”訓練方法及方法論過程中的一種思想的放縱,在這里,傳統(tǒng)/當代、課堂/舞臺等諸多課題的牽涉,必將促進陳軍在“發(fā)展觀”的確定中注入更為強勁的科學精神和理論的解釋。

三

一般人看來,作為演員出身的舞人,其任何實踐性行為更多依賴于感性的沖動,然而,筆者對陳軍的“興趣”恰恰源自他特持的理性和智慧。顯然,中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校其教學成果的公共認同,并非僅僅因為來自陳軍的“大膽”和“沖勁”,對于“人體科學”、“舞蹈力學”以及“運動生理醫(yī)學”等方面的研究是陳軍之所以敢于沖破舊有的教學模式、創(chuàng)新教學新法的重要理論依據(jù)。陳軍歷經(jīng)八年課堂試驗和課堂論證,現(xiàn)已進入編著程序的《舞蹈人體科學基礎(chǔ)課教學法——舞蹈技術(shù)課教程》(暫定名)正是站在對中國中等舞蹈教育教學狀態(tài)的反思角度,以21世紀“人體科學”的前沿性研究成果為核心,將建國以來“舞蹈基礎(chǔ)教學”觀念和方法作出取舍、揚棄及批判,形成的具有先進性、科學性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性的舞蹈人體科學基礎(chǔ)教學的“方法論”。從某種意義而言,它既是對國內(nèi)同類課題的一次突圍和反叛,更是對中國舞蹈基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀一次具有重構(gòu)意義的革命。

隨著中國大學藝術(shù)教育的普及和初中及部分其它類中專教育的學費減免,中國中等舞蹈教育陷入到一個前所未有的低谷。過去幾年,舞蹈中專盲目擴招導致的教學質(zhì)量的大滑坡,已使中等舞蹈教育失去了社會的公信,“惡性循環(huán)”后的生源嚴重不足所形成的“無可挑選性”,更使時下舞蹈中專畢業(yè)生由于形象與技能的欠缺而屢遭冷遇。面對這種陰影籠罩下的中專舞蹈教育形勢,陳軍提出的以基礎(chǔ)教育為己任,以“規(guī)格規(guī)范”為中專舞蹈教育的“生命線”,實際上是作為從事中等舞蹈教育工作者的陳軍,面對中國中等、高等舞蹈教育究竟“教什么、怎樣教、結(jié)果如何”的論題,所作出的一種貼近實際的理性解答。陳軍校長在中等舞蹈專業(yè)課堂教學中力舉、貫徹的“有教無類”、讓每一個學生都能“人盡其才”的責任承擔,已使中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校的社會聲譽日益高漲、信譽倍增。

四

南舞的“故事”很多,陳軍的“教育觀”、“教學觀”也時常顯得很多。仔細品味,陳軍“指點江山”的“觀念”敘說,不乏“星火”閃爍,亦能引發(fā)“有心者”思想的靈動。

2009年的6月,筆者再次受邀,目睹了陳軍又一次的將其“觀念”演繹成“行為”的整個過程,它使筆者的“課題考察”,留下了一段屬于個人且具有回溯性、對照性意義的“參考資料”。

1999年始,由國家教委決定的全國高校大規(guī)模擴招,致使中國舞蹈教育的“本科教育”急步進入一個“普及型”的歷史階段。時隔9年,《南方日報》刊登了教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長宋德民在新聞發(fā)布會上的一段講話,宋德民副司長認為:“由于高教急劇擴招,導致教學管理壓力巨大,由此引發(fā)的問題接踵而來:擴大規(guī)模的輔助性政策和措施跟不上,學校教學和生活條件的約束成為高校穩(wěn)定問題的新因素;一些學校由于擴招造成學校升格或教學條件下降而導致教學質(zhì)量的滑坡;造成高校畢業(yè)生的就業(yè)困境……”(摘自2008年10月10日《南方日報》)。2009年6月7日,來自中央民族大學舞蹈學院;南京藝術(shù)學院、舞蹈學院;云南藝術(shù)學院舞蹈學院以及省內(nèi)藝術(shù)院校的領(lǐng)導、專家、教授赴中國舞蹈家協(xié)會(東莞)南方舞蹈學校的“實地調(diào)研”,正是一次舞蹈教育工作者為深化中國舞蹈教育改革,突圍“急劇擴招”的“惡性循環(huán)”,走出中專、大學本科舞蹈教育由于“教學質(zhì)量滑坡”引發(fā)的諸多問題的陰影,力圖共同焊接中專舞蹈教育和大學本科舞蹈教育“斷鏈”的一次“南巡”壯舉,它必將為中國舞蹈教育、教學的發(fā)展,建構(gòu)起一種全新的、可持續(xù)性發(fā)展的模式。在這里,中專舞蹈教育與大學本科舞蹈教育的連接,將促使中專舞蹈教育與大學本科舞蹈教育“天塹變通途”;促使中專舞蹈教育與大學本科舞蹈教育在各自明確自身教學任務(wù)的同時潛心于科學施教和學術(shù)、學理的建設(shè);促使中專舞蹈教育在強化“基礎(chǔ)教育”意識的同時使教育、教學質(zhì)量獲得堅實的進步;促使大學本科舞蹈教育體系在加速構(gòu)成的同時使自身的教育、教學品質(zhì)獲得提升;促使中專舞蹈教育——大學本科舞蹈教育“空白地帶”凈化、明朗的同時,使中國中等、高等舞蹈教育的公眾形象獲得應(yīng)有的尊重。在此,“中央民族大學舞蹈學院舞蹈本科教育優(yōu)質(zhì)生源基地”;“南京藝術(shù)學院舞蹈本科教育優(yōu)質(zhì)生源基地”;“云南藝術(shù)學院舞蹈本科教育優(yōu)質(zhì)生源基地”在中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校的掛牌,或許,將翻開中國舞蹈教育行進中的嶄新一頁。

理想與現(xiàn)實的距離很遙遠,路程亦很艱辛,祝愿陳軍的“焊接”免遭再次的“斷裂”。

來去匆忙,中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校教學樓內(nèi)鑲嵌于墻的吳曉邦先生的語錄,卻時常顯現(xiàn)于腦海、蕩激心扉:“舞蹈家要在逐漸的成長中,認識到舞蹈并不是一種自娛或娛人的玩意兒,而要讓人感到自己對社會,對人民的一種責任心,成為人民的代言人”——舞蹈家的自尊、信念和責任,融匯于文字擲地有聲、傳世流芳;中國舞蹈家協(xié)會南方舞蹈學校辦學者的情懷、志向和理想,予以文字張揚鼓動、激發(fā)思想……

(作者單位:湖南藝術(shù)職業(yè)學院藝術(shù)教育研究所)

責任編輯:黃曉利