教師課堂教學(xué)行為問(wèn)題及其調(diào)適

周 巧 羅 琴

所謂教師課堂教學(xué)行為問(wèn)題是指教師在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中,在其教育觀念指導(dǎo)下所采用的,不符合教育教學(xué)規(guī)律、教師職業(yè)角色期待以及教師職業(yè)道德要求的,對(duì)學(xué)生以及自身身心產(chǎn)生消極影響的不正確、可觀察的外顯行為。

一、教師課堂教學(xué)行為問(wèn)題的表現(xiàn)

1.不良的教育教學(xué)體態(tài)儀表

教學(xué)體態(tài)儀表是一種無(wú)聲語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生而言是一種潛在教育。教師的體態(tài)儀表問(wèn)題主要包括:(1)儀表不適:衣冠不整,不系鈕扣;蓬頭垢面,不修邊幅;追求新潮,打扮奇特,缺乏莊重等。(2)濫用手勢(shì)和動(dòng)作:不當(dāng)?shù)?、多余的手?shì)和動(dòng)作。(3)目光問(wèn)題:目光呆滯,閃爍不?；蛘哂坞x不定;不和學(xué)生目光交換;害怕學(xué)生的目光;目光冷漠或者不屑一顧等。(4)表情問(wèn)題:板臉上課、濫用表情、夸張過(guò)度、嚴(yán)肅認(rèn)真有余而親切自然不足等。

2.不正確的教育教學(xué)方法

這種問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中還沒(méi)有引起足夠重視,許多教師都有意無(wú)意地在使用一些不正確的教育教學(xué)方法,包括:(1)教學(xué)方式單一:用口頭語(yǔ)言的方式單向傳授,不設(shè)問(wèn),厭惡學(xué)生提問(wèn),師生間不進(jìn)行反饋和交流,不注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。(2)不因材施教:對(duì)全班學(xué)生提出統(tǒng)一要求,沒(méi)有顧及學(xué)生的個(gè)別差異。(3)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)使用不當(dāng):過(guò)分、多余、絕對(duì)、不公以及該表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)等。(4)濫用批評(píng)和懲罰:體罰(下跪、揪耳朵、扇耳光、打手心、掌嘴、罰站、趕出教室、動(dòng)作定型、面壁思過(guò)等)、罰款、罰作業(yè)等。(5)言語(yǔ)中傷:說(shuō)話(huà)粗俗,諷刺、挖苦、訓(xùn)斥、責(zé)罵、人身攻擊學(xué)生等。

3.隨意的教育教學(xué)行為

這類(lèi)問(wèn)題具有隱蔽性,與教師教學(xué)態(tài)度、自身素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)相關(guān),包括:(1)教學(xué)無(wú)計(jì)劃:不看不學(xué)不熟悉大綱,無(wú)學(xué)期授課計(jì)劃和課時(shí)安排;不認(rèn)真執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃,任意增加或減少課時(shí);授課中缺少統(tǒng)籌安排;作業(yè)布置目的不明確,作業(yè)分量、難易程度、需要時(shí)間都缺乏周密考慮。(2)教案不規(guī)范:無(wú)教案上課;教案中缺少重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)小結(jié)等關(guān)鍵內(nèi)容;照抄參考書(shū)。(3)板書(shū)教案問(wèn)題多:書(shū)寫(xiě)欠認(rèn)真、沒(méi)有邏輯、雜亂無(wú)章、出現(xiàn)錯(cuò)別字、繁體字等不規(guī)范字等。(4)語(yǔ)言毛病多:語(yǔ)病百出,口頭禪多;不說(shuō)普通話(huà),地方方言重;措辭上言不達(dá)意、言過(guò)其實(shí);表達(dá)上語(yǔ)無(wú)倫次、語(yǔ)塞、說(shuō)話(huà)走題等。(5)行為太隨便:教室吸煙,隨地吐痰;上課遲到,下課提前;課堂上接聽(tīng)手機(jī);信口舉例,毫不沾邊;站姿、坐姿欠文明等。(6)教學(xué)無(wú)藝術(shù):先把學(xué)生叫起來(lái)再提問(wèn),搞突然襲擊;該個(gè)別回答的問(wèn)題,卻向全班同學(xué)發(fā)問(wèn);課堂出現(xiàn)亂堂局面等。(7)知識(shí)有錯(cuò)誤:畫(huà)錯(cuò)圖,解錯(cuò)題;問(wèn)題概念解釋含混不清;把學(xué)生說(shuō)得對(duì)的判斷為錯(cuò)的等。

4.不科學(xué)的課堂管理風(fēng)格

這類(lèi)行為問(wèn)題的產(chǎn)生很大程度源于教師的管理風(fēng)格。表現(xiàn)有:(1)過(guò)于冷淡,放任自流:對(duì)學(xué)生缺乏熱情,行為表現(xiàn)上與學(xué)生刻意保持距離,對(duì)學(xué)生甚為冷淡,甚至對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為不理不睬,放任自流。(2)權(quán)威管教作風(fēng):對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管制,學(xué)生行為稍有不適,就被當(dāng)成典型來(lái)抓,輕則批評(píng)寫(xiě)檢討,重則請(qǐng)家長(zhǎng)或施以體罰,使得學(xué)生心理負(fù)擔(dān)極重,也造成班級(jí)氣氛壓抑、毫無(wú)活力。(3)偶發(fā)事件應(yīng)急不當(dāng):處理偶發(fā)事件的原則應(yīng)是控制自我情緒,尊重學(xué)生,隨機(jī)應(yīng)變,因勢(shì)利導(dǎo)[2]。但處于尷尬情境的教師往往違背上述原則,對(duì)引發(fā)事件者嚴(yán)加訓(xùn)斥,大加責(zé)罵,甚至行為粗暴失態(tài),使事態(tài)惡化。

二、教師課堂教學(xué)行為問(wèn)題的調(diào)適策略

1.行為調(diào)適策略

(1)降低行為發(fā)生率的方法:消退、暫停和刺激控制

消退即把引起教師行為問(wèn)題的消極強(qiáng)化物除掉或者以其他物體代替,那么不良行為就會(huì)自然消退。例如,有的教師上課的時(shí)候有吸煙的不良行為習(xí)慣,如何消退該教師的行為問(wèn)題呢?可以建議他不要將香煙帶到學(xué)校,上課感到疲倦時(shí),可以喝茶,或是讓他在課下吃口香糖,并不斷鼓勵(lì)他改進(jìn)。

暫停即將引起行為問(wèn)題的消極強(qiáng)化物暫時(shí)扣除,使教師在一段時(shí)間內(nèi)得不到對(duì)目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化,從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率下降。有兩種具體做法:一是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)教師的目標(biāo)行為不予強(qiáng)化;二是要求教師離開(kāi)當(dāng)前存在強(qiáng)化物的行為情境。例如,教室里,教師與學(xué)生發(fā)生沖突,為了避免教師采取粗暴失態(tài)的行為,可以讓教師及時(shí)離開(kāi)教室,讓其冷靜思考解決的辦法而不至于事態(tài)惡化。

刺激控制即指教師個(gè)體的問(wèn)題行為是發(fā)生在一定情境中,盡管該情境中存有眾多刺激,但可以控制特定刺激(辨別刺激)對(duì)問(wèn)題行為的影響,從而降低問(wèn)題行為的發(fā)生。刺激控制技術(shù)主要有三種:一是排除,二是限制,三是代替[3]。例如,有的教師在課堂上有隨意接聽(tīng)私人電話(huà)的不良行為習(xí)慣,作為學(xué)校管理者,就應(yīng)該制定一些有效的教學(xué)行為管理準(zhǔn)則,將教師在課堂上的這一行為進(jìn)行界定并實(shí)施懲罰制度,使得教師不再將手機(jī)帶入課堂或是在上課期間采取關(guān)機(jī)或是振動(dòng)的方式,從而有力杜絕這一行為的發(fā)生,這就是采用的限制技術(shù)。

(2)提高行為發(fā)生率的方法:自我強(qiáng)化

所謂自我強(qiáng)化是指教師依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活,每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào),直到最終目標(biāo)完成。自我強(qiáng)化是較高水平的激勵(lì)方式,可通過(guò)教育、指導(dǎo)逐步具備這種能力。

一個(gè)具有良好行為的教師知道自己往哪兒去,同時(shí)自覺(jué)督促自己的行為,勇于承認(rèn)自己的行為問(wèn)題。因此,教師可以確定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo),隨時(shí)自我檢查、自我評(píng)價(jià),不受外部因素影響能夠獨(dú)立地安排自己的活動(dòng)并不斷取得進(jìn)步,就說(shuō)明他具備了自我強(qiáng)化能力。強(qiáng)化的具體方法包括:一方面恰當(dāng)?shù)夭捎谜J(rèn)識(shí)、情感或綜合性的矯正策略;一方面創(chuàng)設(shè)支持性的群體氣氛;另一方面要經(jīng)歷“指導(dǎo)-實(shí)踐-強(qiáng)化-再指導(dǎo)-再實(shí)踐”這樣一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。

2.認(rèn)知行為調(diào)適策略

(1)自我指導(dǎo)訓(xùn)練

自我指導(dǎo)訓(xùn)練是由梅欽鮑姆和古德曼[4]提出的一種重建認(rèn)知模式的自我訓(xùn)練方案,它是通過(guò)尋找和處理積極的自我對(duì)話(huà),來(lái)改變當(dāng)事人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為方式的程序。其步驟為:

第一步:自我觀察。教師觀察自己的工作與生活,找出與問(wèn)題情境有關(guān)的負(fù)向內(nèi)在對(duì)話(huà)。

第二步:尋找積極的內(nèi)在對(duì)話(huà)。協(xié)助當(dāng)事人尋找與原有非理性觀念不相容的思考方式,并用新的內(nèi)在對(duì)話(huà)來(lái)表達(dá)。

第三步:學(xué)習(xí)新的技巧。指導(dǎo)教師在模擬或現(xiàn)實(shí)情境中練習(xí)新的內(nèi)在對(duì)話(huà),以掌握有效的應(yīng)對(duì)技巧來(lái)更好地適應(yīng)行為問(wèn)題情境。

第四步:在實(shí)際應(yīng)用中,可遵循八步法:“任務(wù)選擇——認(rèn)知模擬——明顯的外部指導(dǎo)——明顯的自我指導(dǎo)——模仿悄聲的外部自我指導(dǎo)——練習(xí)悄聲的外部自我指導(dǎo)——模仿內(nèi)隱的自我指導(dǎo)——練習(xí)內(nèi)隱的自我指導(dǎo)”。該方法可以幫助教師改善教學(xué)行為,調(diào)適教師的沖動(dòng)性、焦慮性行為等。

(2)問(wèn)題解決訓(xùn)練

這里的問(wèn)題是指教師不能馬上做出合理而有效反應(yīng)的那種情境。問(wèn)題解決訓(xùn)練就是要求有行為問(wèn)題的教師對(duì)原來(lái)的問(wèn)題情境能做出合理有效的認(rèn)知行為反應(yīng)。此訓(xùn)練方法,通常包括以下步驟:

第一階段:問(wèn)題定向。此階段的目的是,努力使教師具有積極的解決問(wèn)題的態(tài)度。

第二階段:問(wèn)題定義。要求教師對(duì)自己所面臨的問(wèn)題給予明確的表述,為此調(diào)適者要指導(dǎo)教師收集與問(wèn)題有關(guān)的各種有用的信息、把事實(shí)與觀念加以區(qū)分、對(duì)問(wèn)題加以分析、確定調(diào)適目標(biāo)。

第三階段:產(chǎn)生問(wèn)題解決的途徑。明確問(wèn)題之后,指導(dǎo)者與教師討論并找出有效解決問(wèn)題的途徑。

第四階段:作出抉擇。采用類(lèi)似“頭腦風(fēng)暴法”產(chǎn)生大量解決問(wèn)題的方法與策略之后,指導(dǎo)者與教師一一比較各種方法可能出現(xiàn)的結(jié)果,并從中選擇出一個(gè)最佳方法。

第五階段:具體實(shí)施問(wèn)題解決的過(guò)程,并加以檢驗(yàn)。包括實(shí)施、觀察和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。若滿(mǎn)意則進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞,若不滿(mǎn)意,則檢查前面步驟,再進(jìn)一步調(diào)適。

(3)自我監(jiān)控訓(xùn)練

自我監(jiān)控是指教師對(duì)所指定的目標(biāo)行為的自我觀察和自我記錄。將自我監(jiān)控作為一種改變行為的手段,就是要求教師注意目標(biāo)行為,對(duì)行為的自我記錄可以產(chǎn)生相應(yīng)效果,即目標(biāo)行為的強(qiáng)度將發(fā)生改變[3]。

作為一種行為調(diào)適的技術(shù),自我監(jiān)控一般包括如下六個(gè)步驟:①明確問(wèn)題;②表示愿意改變的意愿;③記錄問(wèn)題數(shù)據(jù);④設(shè)計(jì)并貫徹調(diào)適計(jì)劃;⑤保證支持這個(gè)計(jì)劃;⑥制定并取得長(zhǎng)期療效的計(jì)劃。注意,在此方法中,教師已經(jīng)意識(shí)到了自己行為上存在的問(wèn)題,并想辦法解決,而學(xué)校、指導(dǎo)者的任務(wù)是幫助他發(fā)展并增強(qiáng)控制的行為,向教師提供解決問(wèn)題所要采取的步驟,起到顧問(wèn)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 周曉虹.社會(huì)心理學(xué).上海:上海人民出版社,1997.

[2] 傅道春.教師行為訪(fǎng)談.哈爾濱:黑龍江教育出版社,1995.

[3] 林崇德,辛濤,鄒鴻.學(xué)校心理學(xué).北京:人民教育出版社,2000.

[4] 姚鑫山.個(gè)別心理輔導(dǎo).上海:上海教育出版社,2000.

(責(zé)任編輯付一靜)