讓教育多些“第五季”

賈憲章

讓教育多些“賞識第五季”。

一位旅行者在一個偏僻地方發(fā)現了一片佛蘭,那是蘭花中的珍品。旅行者驚喜之極,決定把這些花帶回城里出售。他找到一家農戶去借鋤頭,男主人爽快地把鋤頭遞給他,只要求跟著他去看一看是怎樣的花兒。農民看后很是失望。“這草是沒用的。我們曾割回去喂牛,它連嗅都不嗅。”旅行者回到了城里,帶回去的幾十株佛蘭很快地使他成為富翁……如此將珍品視為垃圾、將無用變有用的尷尬情形在育人實踐中也經常出現:眼中的“低能兒”悄悄地成了“佼佼者”,心目中的“千里馬”出乎意料地成了“害群馬”……其實,育人者本不該憑空設定“賞識的四季”,或以一種色彩判斷品味,或以一種作用衡量價值,或以一種芳香區(qū)分花草……并以此設定關注的溫度、傾注的力度和褒貶的刻度。育人者應讓自己的教育多些“賞識第五季”,公正地對待“每種草”的個性差異,拋棄自己的成見,多變換一些賞識的角度,多豐富一些賞識的標準,多營造一些交流的氛圍......只有多一些這樣的“賞識季節(jié)”,才會贏得“種豆得豆,種瓜得瓜,種瓜勝瓜,種豆勝瓜”的理想豐收。

讓教育多些“尊重第五季”。

斧子不小心掉進河里,卵石見了很是奇怪,問道:“你是誰呀?你為什么那樣有楞有角、非常鋒利呀?”“磨的唄。”卵石更奇怪了,“我也在磨呀,怎么就不像你那樣?”“那是不同磨法的緣故?！备痈嬖V它,“我是根據需要有計劃地磨,每次都是磨那些應該磨的地方。你呢,沒有計劃、沒有目的地亂磨,就只會磨得更加圓滑了?！薄纱宋衣撓氲揭恍┙逃邔⒆铀鶎嵤┑摹白鹬氐乃募尽薄芭骸?、“金秋”屬于“尖子生”,“酷夏”、“嚴冬”屬于“后進生”,無季可尋是“中間生”。這樣的“尊重四季”對學生的健康成長存在著許多不利的影響。因為每個學生都擁有與眾不同的特點,需要育人者多一些關心,少一些冷漠。一位教育家曾說過:“老師應把愛心分給每一個學生。在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。”所以,育人者必須承認每個孩子的不同發(fā)展方式,用心“磨好每一塊卵石”,讓每一個學生接受平等教育,用“尊重的第五季”去發(fā)現、去挖掘他們身上的“鋒利之處”或者可能成為“棱角”的地方,并給予必要的鼓勵和贊許,使他們“磨”出自我,成為有用之才。這樣,“斧子和卵石”的故事才不會在校園里發(fā)生。

讓教育多些“寬容第五季”。

一位古董商看過一塊田黃印石對主人說:“這值不了什么錢!因為上面一段有裂紋,下半截有雜質,只有中間一段完美。”“我當年可是高價買的!”主人說,“你如果把上下兩截鋸掉只留中間,價格就會幾倍于此。”接著,他又指著一幅名畫說:“這是名家手筆,可惜右邊破損了一塊,如將右側整個切除,價錢要比補了之后高許多。”……很多鑒寶家都無法容忍“寶貝”身上的一絲疵痕,教育中這樣的傾向也是十分普遍的:學生的一些錯誤或不足常被視為災害——“就是你的不及格,讓全班蒙羞!”或被作為反面教材……這樣當然不會出現理想的育人效果。教育需要“寬容第五季”——不僅要寬容孩子身上的不足和錯誤,還要用心珍視這些能反映孩子身心發(fā)展中真實特征的“疵缺”,因為這些“疵缺”恰恰是育人者實施有效教育的“金鑰匙”。只有這樣,我們的教育才會讓黃金現于沙丘,讓珍珠閃光于蚌群。

莊子說,人皆知有用之用,而莫知無用之用。其實,教育本沒絕對的“四季”和固定的“時刻”,更不可能有事事暢通的“路線圖”和時時有效的“點金術”,只有不斷變換角度去審視自我、孩子以及育人活動,大膽嘗試各種新鮮想法,積極開辟不同途徑,走出原本的束縛,跳出固有的框框,才有可能在“平庸”中挖掘出亮色,從“無用”中尋找到價值。(稿件編號:091014011)

(作者單位:山東省棗莊市中區(qū)實驗小學,277101,電郵:jxz611@126.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍