淺談高中生職業(yè)生涯教育

董孟懷

在人的一生中,大部分時間都是在職業(yè)生涯中度過的。一個人選擇了什么樣的職業(yè),往往就意味著他選擇了某種社會角色和生活方式。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展,人們面臨的職業(yè)崗位和選擇機會更加靈活多樣。在這種情況下,眾多的職業(yè)和選擇機會如云山霧罩,著實令一些人眼花繚亂,甚至令許多人因準備不足而產(chǎn)生“書到用時方恨少”的感覺。對于那些中學生,特別是那些在應試教育制度下“閉門修學”、對社會知之甚少的高中生來說,對其進行職業(yè)生涯教育顯得十分重要而且緊迫。

一、高中生職業(yè)生涯教育的含義

簡單來說,職業(yè)生涯就是一個人的終生職業(yè)經(jīng)歷。具體來講,職業(yè)生涯是人的一種以滿足需求為目標的工作經(jīng)歷和內心體驗經(jīng)歷。職業(yè)生涯起始于任職前的職業(yè)學習和培訓,終止于退休。一個人的職業(yè)生涯是一個漫長的過程。他可能一生只從事一種職業(yè),持續(xù)而穩(wěn)定地在此職業(yè)崗位上晉升;也可能由于個人興趣、能力、價值觀、職業(yè)崗位的消失以及工作環(huán)境的變化而經(jīng)歷不同崗位、職業(yè)甚至行業(yè)。

不同類別的人有不同的職業(yè)素質基礎,并且一種類別人群具有不同于其他類別人群的特點;對于某一個人來說,在不同的人生階段也有不同的職業(yè)素質。職業(yè)生涯教育必須從這些基礎出發(fā)加以實施。這樣,從高中生特點和高中階段基礎出發(fā)而實施的職業(yè)生涯教育就叫高中生職業(yè)生涯教育。

二、對高中生進行職業(yè)生涯教育的必要性

高中生是一類非常重要而特殊的群體。他們畢業(yè)后或直接進入職業(yè)領域或升入高等學校,因而是我國人才和勞動力的后備力量。他們的職業(yè)素質與職業(yè)能力,不但決定著其個人的職業(yè)發(fā)展,而且還影響著我國人才與勞動力隊伍的整體素質以及社會的穩(wěn)定。因此,對高中生進行職業(yè)生涯教育具有十分重要的意義。

首先,對高中生進行職業(yè)生涯教育是順應時代發(fā)展的需要。隨著科技的進步及其在生產(chǎn)生活中的運用,包括我國在內的世界各國的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正逐漸被重組或淘汰,而新的產(chǎn)業(yè)又不斷涌現(xiàn)。這種變化,要求人們做好隨時變換職業(yè)的準備。于是,世界各國、特別是發(fā)達國家十分重視學生自我認識、職業(yè)探索、職業(yè)生涯規(guī)劃與決策能力的培養(yǎng),紛紛在中學乃至小學開設職業(yè)生涯教育課程,并通過各種措施來提高中小學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質,取得了比較好的效果。三十多年來,我國經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生了巨大變化,并且在未來的若干年內仍然會繼續(xù)發(fā)生變化:一些舊職業(yè)不斷被淘汰,一些新職業(yè)又不斷涌現(xiàn),并且這種淘汰更新的速度不斷加快。要使未來的人才與勞動力適應這種變化,就應當學習借鑒發(fā)達國家對高中生進行職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗,利用學校的獨特優(yōu)勢和各種資源條件,對高中生進行有針對性的職業(yè)生涯教育,進而使他們了解職業(yè)類別及其發(fā)展趨勢、樹立職業(yè)理想、制定職業(yè)生涯規(guī)劃并為之實現(xiàn)而付出努力。

其次,對高中生進行職業(yè)生涯教育是緩解高校招生壓力、平衡地區(qū)人才與勞動力分布不平衡狀況的現(xiàn)實需要。一方面,目前我國高校招生的總體規(guī)模已達2700多萬,各省(市)的高考錄取率大都在50%以上。由此可見,我國每年仍然有近50%、總數(shù)達數(shù)百萬的高中畢業(yè)生因不能升學而踏上職業(yè)生涯之路。如果不對這些學生進行職業(yè)生涯教育,他們中的許多人會因為缺乏職業(yè)選擇能力而在職場中亂碰亂撞、苦苦掙扎。另一方面,隨著高校招生規(guī)模的擴大,大學業(yè)就業(yè)問題日益凸顯。雖然這一問題的總體表現(xiàn)是大學生就業(yè)難,但也表現(xiàn)為“一些地區(qū)需要人但沒人愿意去”的現(xiàn)象,即大學生就業(yè)存在地區(qū)分布不平衡的問題。導致這兩方面問題的原因可能多種多樣,但應該同高中生的職業(yè)價值觀密切相關。如,一些人只想上本科高校,不愿意讓高職高專;一些人寧肯在家“啃老”、在大城市和“父母身邊”打雜或打零工也不愿去艱苦地區(qū)就業(yè),等等。要解決這些問題,就必須對高中生進行職業(yè)生涯教育,使他們樹立遠大理想和正確的職業(yè)價值觀并為之而努力。

第三,對高中生進行職業(yè)生涯教育是提高高考考生專業(yè)選擇能力的需要。高考學生在填報志愿時選擇了某一專業(yè),就意味著他選擇了與之相關的一類職業(yè)。但是,由于各種原因的影響,特別是由于幾十年來應試教育的束縛,我國許多高中生包括一些家長的專業(yè)選擇能力之低令人難以置信。如,問一些填報志愿的考生,有何特長和愛好嗎?沒有!喜歡做什么工作嗎?不知道!有什么職業(yè)理想嗎?沒有!知道某一專業(yè)對應的職業(yè)或工作崗位嗎?不知道!總之,他們許多人都在“情況不明決心大”的條件下或者跟風似的報個熱門專業(yè)或者填報一個容易錄取的專業(yè),至于自己喜歡不喜歡、適合不適合、社會需要不需要以后再說,使高校培養(yǎng)了許多“所學非所用”、“所學非所愛”、“產(chǎn)銷不對路”的“產(chǎn)品”。要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,有效的措施就是開展職生涯教育,盡量讓他們減少專業(yè)選擇的盲目性。

第四,對高中生進行職業(yè)生涯教育是人的一生中進行職業(yè)生涯教育的最佳時機。心理學研究表明,一個人的興趣愛好從14歲開始趨于穩(wěn)定,對于職業(yè)的愛好與價值觀在此時、特別是高中階段也開始變得現(xiàn)實和具體。美國的職業(yè)生涯專家金斯伯格也認為,處于11—17歲的青少年就有了獨立的意識和價值觀念,其知識與能力也顯著增強,在職業(yè)需求上呈現(xiàn)“既注意自己的職業(yè)興趣又注意職業(yè)角色、職業(yè)社會地位以及社會對該職業(yè)的需要程度”等。他還認為這是個人職業(yè)生涯的嘗試期。由此可見,在這一時期對高中生進行職業(yè)生涯教育,正好滿足了他們興趣愛好定型和進行職業(yè)探索的需要,有利于幫助他們思考未來的自己并對自己的未來進行科學的規(guī)劃和設計。尤其是他們面臨著高考志愿填報這一人生抉擇,會更加迫切地希望學校和老師給予職業(yè)生涯教育。

三、對高中生進行職業(yè)生涯教育的內容

對高中生進行職業(yè)生涯教育的內容十分豐富。概括起來,主要包括以下四個方面的內容:

首先,學生自身條件分析。學生自身條件是學生思考未來職業(yè)方向、制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點和基本依據(jù),因此應當將其作為對高中生進行職業(yè)生涯教育的一項重要內容。這些教育內容包括三個方面:一是要告訴學生影響其職業(yè)生涯的個人因素,包括家庭因素、生理條件、心理條件、性別、個人潛能等;二是讓學生懂得自身條件如個人興趣、性格、能力等因素與職業(yè)的關系;三是讓學生懂得分析自身條件的方法,如自我分析、他人評價(包括老師、同學、朋友、家長等)、心理測量等。

其次,個人職業(yè)價值觀引導。職業(yè)價值觀是一個人對職業(yè)好壞、職位地位高低的主觀評價。它支配著人的理想、行為和態(tài)度。不同的人有不同的職業(yè)價值觀,而有不同職業(yè)價值觀的人會在職業(yè)選擇上有顯著區(qū)別。目前,國內外比較常用的職業(yè)價值觀分類方法是“職業(yè)錨”分類法。所謂職業(yè)錨,就是個體在面臨職業(yè)選擇的時候無論如何都不會放棄的、至關重要的價值觀。美國E·H·施恩教授據(jù)此將人的職業(yè)價值觀概括為8個職業(yè)錨位,即技術/職能型職業(yè)錨、管理型職業(yè)錨、安全/穩(wěn)定型職業(yè)錨、自主/獨立型職業(yè)錨、創(chuàng)造/創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨、服務型職業(yè)錨、挑戰(zhàn)型職業(yè)錨、生活型職業(yè)錨。國內也有學者將職業(yè)價值觀概括為13種。(1)利他主義:總是為他人著想,把直接為大眾利益盡一份力作為自己的追求;(2)審美主義:能不斷地追求美的東西、得到美感的享受;(3)智力刺激:不斷動腦思考、學習探索新事物、解決新問題;(4)成就動機:不斷取得成就、不斷得到領導和同事的贊揚或不斷實現(xiàn)自己想要做的事;(5)自主獨立:按自己的方式、想法去做,不愿受他人干擾;(6)社會地位:所從事的工作在人們的心目中有較高的社會地位,使自己能得到他人的重視與尊敬;(7)權力控制:獲得對他人或某事的管理權,能指揮和調遣一定范圍內的人或事物;(8)經(jīng)濟報酬:獲得優(yōu)厚的報酬,使自己有足夠的財力去獲得自己想要的東西;(9)社會交往:能和各種人交往,建立比較廣泛的社會聯(lián)系和關系,甚至能和知名人物結識;(10)安全穩(wěn)定:希望工作安穩(wěn),不會因為獎金、加資、調動工作或領導訓斥等而經(jīng)常提心吊膽、心煩意亂;(11)輕松舒適:追求比較舒適、輕松、自由、優(yōu)越的工作條件和環(huán)境;(12)人際關系:希望一起工作的大多數(shù)同事和領導人品好,與其相處感到愉快、自然;(13)追求新意:希望工作的內容經(jīng)常變換,使工作和生活顯得豐富多彩、不單調枯燥。職業(yè)價值觀雖然沒有好壞正誤之分,但也需要引導。因為,個人的職業(yè)價值觀同國家需要、社會需要、組織需要之間需要適應或匹配,如果不適應或不匹配就需要加以引導,以便使個人的職業(yè)價值觀盡量與國家需要、社會需要、組織需要一致起來。這也是對高中生進行職業(yè)生涯教育的重要目的之一。

第三,社會職業(yè)類別及其發(fā)展狀況、發(fā)展趨勢、人才與勞動力需求狀況。職業(yè)是隨著生產(chǎn)力發(fā)展和社會勞動分工的出現(xiàn)而逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的。一個國家的經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構、科技結構和生產(chǎn)力總體水平,決定了其社會職業(yè)的構成;而職業(yè)構成的變化也客觀地反映著經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、科技以及生產(chǎn)力水平的狀況。為適應市場經(jīng)濟需要,1999年5月,勞動和社會保障部、國家質量技術監(jiān)督局、國家統(tǒng)計局首次頒布實施了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》,將我國職業(yè)歸為8個大類、66個中類、413個小類、1838個細類(職業(yè))。第一大類為國家機關、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責人;第二大類為專業(yè)技術人員;第三大類為辦事人員和有關人員;第四大類為商業(yè)、服務業(yè)人員;第五大類為農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員;第六大類為生產(chǎn)、運輸設備操作人員及有關人員;第七大類為軍人;第八大類為不便分類的其他從業(yè)人員。其實,行業(yè)也是一種職業(yè)類別。只不過它是根據(jù)生產(chǎn)加工原料、所產(chǎn)物品或提供的服務不同而對社會分工所進行的分類。2002年,國家統(tǒng)計局公布了新的《國民經(jīng)濟行業(yè)分類》,將我國國民經(jīng)濟行業(yè)分成了20個門類、95個大類、396個中類和913個小類。這20個門類包括:農(nóng)、林、牧、漁;采掘業(yè);制造業(yè);電力、燃氣及水的生產(chǎn)和供應業(yè);建筑業(yè);交通運輸、倉儲和郵政業(yè);信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè);批發(fā)和零售業(yè);住宿和餐飲業(yè);金融業(yè);房地產(chǎn)業(yè);租賃和商務服務業(yè);科學研究、技術服務和地質勘察業(yè);水利、環(huán)境和公共設施管理業(yè);居民服務和其他服務業(yè);教育;衛(wèi)生、社會保障和社會福利業(yè);文化、體育和娛樂業(yè);公共管理和社會組織;國際組織。除此以外,一些科學家包括馬克思又將國民經(jīng)濟劃分成三大產(chǎn)業(yè),即第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)。無論是行業(yè)還是職業(yè),不同行業(yè)和職業(yè)都需要由與之相應職業(yè)素質的人來從事。把職業(yè)分類及其發(fā)展狀況、人才與勞動力需求狀況告訴學生,不但能使他們懂得各種職業(yè)之間的相互關系、懂得某種職業(yè)在國家經(jīng)濟中的地位作用,而且還有利于其職業(yè)價值觀、職業(yè)理想的確立和選擇。

第四,個人職業(yè)生涯規(guī)劃及其制定。所謂個人職業(yè)生涯規(guī)劃,就是一個人為一生所要從事的職業(yè)類型與所要扮演的職業(yè)角色而做出的預先設想。它是對高中生進行職業(yè)生涯教育的核心內容,其他教育內容都應圍繞這一內容而展開。通過教育,學校和老師應當讓學生懂得規(guī)劃的含義、規(guī)劃本身所包含的要素、制訂規(guī)劃應當考慮的主要因素、制訂規(guī)劃的方法步驟等,最后要讓學生制定一個切合其實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃并指導其實施。

四、對高中生進行職業(yè)生涯教育的組織實施

對高中生進行職業(yè)生涯教育實際上是在學校正常課程之外增添了新的課程,涉及學校教學資源的重新調配。其中,需要重新配置的教學資源主要是師資、時間和經(jīng)費。

時間安排主要有兩個問題:一是總體課時安排多少?總課時應保證在10學時以上。其中,四項內容講座分別安排2學時;實際制定生涯規(guī)劃再安排2學時,不足的時間由課余完成,或這項工作全部安排在業(yè)余時間。二是這門課安排在高中期間的哪個階段?無論是普通高中還是職業(yè)高中,最好能將時間集中安排在一年級。這時,正是高中生開始思考自己與社會的關系以及自己未來的時候,迫切想了解社會,因此這時實施的效果會比較好。另外一個好處是還可以使學生明確學習目的、端正學習態(tài)度、自我加壓,進而促進學科知識的學習。此后,應在二年級開始和填報高考志愿或畢業(yè)前再由班主任分兩次督促指導學生修訂原來制定的職業(yè)生涯規(guī)劃,確保學生的成長和選擇都處于職業(yè)生涯規(guī)劃的指導之下。

師資問題有兩種解決方案:一種是聘請社會力量或專家擔任兼職教師,分年級講座,班主任加以協(xié)助。其好處是師資比較專業(yè)、實施效果好。不足之處是學校需額外支付兼職教師費用。另一種是對各班主任進行專門培訓,提高其對學生進行職業(yè)指導的能力。其好處是師資資源只在學校內部調配,組織實施方便。但也有不足之處。主要是所修課程與班主任所承擔的課程教學存在矛盾,難以深入研究職業(yè)生涯教育,因而效果可能不夠理想,也會增加班主任的工作負擔。另外,對班主任進行培訓也需要聘請校外專家或社會力量,也需支付部分費用。

總之,對高中生進行職業(yè)生涯教育涉及多個方面的問題,必須有學校領導的高度重視和積極支持才能實施;當然,教育行政部門對學校和老師不唯分數(shù)和高考升學率的評價同等重要、甚至更為重要。但是,為了促進學生的全面發(fā)展,為了培養(yǎng)高素質的勞動力與人才大軍,學校有關部門應當為之付出努力。

(作者:國家教育行政學院教育管理雜志社編輯)

責任編輯:樊平軍