課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的若干思考

趙伯慶

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組織形式,它是相對個(gè)體學(xué)習(xí)而言的。合作學(xué)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成:即積極的相互支持配合;積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,小組成員之間的相互信任;對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工,以及對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估等。在這里,合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任,是合作學(xué)習(xí)取得良好效果的關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程的不斷推進(jìn),伴隨著課堂實(shí)踐,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越得到廣大教師的肯定,也越來越被廣大的學(xué)生接受和喜歡。它已不再是課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴,而是一種具有實(shí)際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

1、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)中的合作精神和競爭意識

過去的課堂中,雖然也有合作,但那只是淺層次的討論而已,不是真正意義上的合作。而新課程理念下的合作學(xué)習(xí),它具有深層次的意義,主要表現(xiàn)在它有不同的合作形式,有嚴(yán)格的人員分工,有共同的合作動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生只有相互團(tuán)結(jié),相互信任,在共同的期望目標(biāo)激勵(lì)下,發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,最大限度地完成小組分給自己的任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。另外,通過對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評、互評和教師的評價(jià)比較,又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中既體現(xiàn)了合作、又體現(xiàn)了競爭,使學(xué)生的合作意識、競爭意識得到了有效發(fā)揮。同時(shí),合作學(xué)習(xí)也是一種時(shí)代精神的體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會(huì)是工業(yè)化社會(huì),知識經(jīng)濟(jì)初見端倪,國際競爭日趨激烈。在這種形勢下,團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神、集體主義更是一種國家和社會(huì)所共同倡導(dǎo)的時(shí)代精神。

2、活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛

過去的課堂,多數(shù)情況是老師講學(xué)生聽,即使是學(xué)生發(fā)言也是學(xué)生站起來一個(gè)一個(gè)地講,當(dāng)然大多數(shù)情況是學(xué)習(xí)好的同學(xué)講的多,因?yàn)閷W(xué)困生多數(shù)不能按老師的要求,在規(guī)定的時(shí)間把老師提出的問題表達(dá)清楚。這樣久而久之,就形成了課堂上只有少數(shù)同學(xué)發(fā)言的被動(dòng)局面。有時(shí)老師想讓學(xué)習(xí)差的同學(xué)講一講,那也只是作為“面向全體”的點(diǎn)綴罷了,因?yàn)榭陀^上老師確實(shí)怕學(xué)困生講不清楚,耽誤教學(xué)時(shí)間。而合作學(xué)習(xí)就有效地打破了這種局面,面對老師提出的問題,全體同學(xué)都必須參與到其中,還必須按照分工提出自己的意見,在得到本組同學(xué)的補(bǔ)充認(rèn)可后,在班級中與其他同學(xué)交流,因?yàn)橛蟹止?、有?zé)任,大家都必須發(fā)言。在這種參與互動(dòng)中,學(xué)生得到了鍛煉,同時(shí)也活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)習(xí)興趣。

3、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力,提高了學(xué)習(xí)效率

和過去的接受性學(xué)習(xí)相比,合作學(xué)習(xí)的方式是,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,面對共同的問題,每個(gè)小組、每位同學(xué)都必須按分工先拿出自己的意見,這是前提,即使你的意見是錯(cuò)誤的,也必須自己先講出來,再得到別人的糾正。因此,學(xué)生都得動(dòng)腦筋來思考問題。而討論的問題經(jīng)過小組的補(bǔ)充,再經(jīng)過全班的交流修正,形成比較科學(xué)的答案。在這個(gè)過程中,學(xué)優(yōu)生得到了鍛煉,因?yàn)樗麄兊囊庖姸嗍潜豢隙ǖ?而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了知識,促進(jìn)了發(fā)展。這種學(xué)習(xí)式如果長期堅(jiān)持,有效運(yùn)用,定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

合作學(xué)習(xí)的方式也隨著課改實(shí)踐的過程而不斷深化,學(xué)生合作討論的問題也從老師提出、學(xué)生提出到多種形式的提出問題。合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也能同研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)最多樣化學(xué)習(xí)形式的結(jié)合。特別是新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性化思維問題,在合作學(xué)習(xí)中得到了很好的體現(xiàn)。如在合作討論中,老師已不再限定學(xué)生討論的答案統(tǒng)一在老師事先限定的框框之中,學(xué)生討論結(jié)果也有很多是老師始料不及的,但卻是精彩獨(dú)到的、受學(xué)生矚目和歡迎的,是超越老師和挑戰(zhàn)教材的?？上驳氖?在這種學(xué)習(xí)方式下有很多過去曾是一言不發(fā)的同學(xué),很多時(shí)候也能產(chǎn)生出一些獨(dú)到的見解和奇特的想法,博得師生的刮目相看。

二、合作學(xué)習(xí)操作層面存在的問題

盡管合作學(xué)習(xí)已作為一種有效的學(xué)習(xí)方式,在課改實(shí)踐中運(yùn)用。但是綜觀課堂實(shí)踐過程,必須看到,合作學(xué)習(xí)方式在操作層面上確實(shí)還存在很多問題。特別是來自教師指導(dǎo)方面的,有些甚至是很嚴(yán)重的,如不及時(shí)糾正,有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向。從目前情況看,主要表現(xiàn)有以下方面。

1、形式化

在實(shí)際操作過程中,一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨,只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴,在課堂上過一會(huì)兒用一次(有人聽課更甚),以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)在是一種形式主義的東西,是一種典型的無效學(xué)習(xí)。

2、教師提出問題不當(dāng),難易無度

在教學(xué)中,教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴},而是根據(jù)自己的主觀想象,不加思考,隨著提出問題。這樣問題太容易,沒有討論價(jià)值,答案是書中現(xiàn)成的,俯拾即是。討論的問題太難,又使學(xué)生不著邊際,結(jié)論胡謅八扯,耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,降低了學(xué)生的討論興趣。

3、教師不能正確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間,達(dá)不到應(yīng)有的討論效果

一般情況下,教師所提出的討論問題的難易程度,應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問題,應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間,反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證討論的有效性,也不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中往往又不能做得很好,多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠,使學(xué)生顯得匆忙、零亂,來不及形成較完整的答案,就又被老師打住進(jìn)行其他內(nèi)容。之所以這樣,還是老師對新課程的理念理解不到位,害怕學(xué)生的討論話題超出了教材內(nèi)容而難以把握評判,或者是怕耽誤教學(xué)時(shí)間。

4、學(xué)生知識層次的差距,參與的積極程度不同,影響合作學(xué)習(xí)的效果

搞好合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要因素,即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責(zé)任等。也就是說,好的合作小組,應(yīng)該有共同的知識基礎(chǔ),共同的合作學(xué)習(xí)積極性,特別是能夠互相信任、積極配合去完成共同的任務(wù)。但實(shí)際卻不是這樣,我們的課堂合作學(xué)習(xí)小組往往是按座位就近搭配分組,很多老師還特別注重好、中、差搭配結(jié)合,這樣的學(xué)習(xí)小組成員之間,往往就不是一個(gè)平等的關(guān)系,而是一個(gè)依賴的、主從的關(guān)系,即知識基礎(chǔ)好、表面能力強(qiáng)的同學(xué),就成了小組的主帥,自覺不自覺地包辦了一切,代替了一切。而那些學(xué)困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸,甚至一言不發(fā),即使發(fā)言,不是語無倫次就是不著邊際,這樣的合作學(xué)習(xí)效果肯定是最差的。

5、重復(fù)不變的討論形成和人員分工,降低了學(xué)生參與討論的積極性

從心理學(xué)的角度講,學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的,相同形式使用的時(shí)間過長、次數(shù)過多,就會(huì)失去新鮮感,降低學(xué)習(xí)興趣。但在我們的課堂上,由于諸多因素的限制,有很多合作學(xué)習(xí)小組甚至一學(xué)期都不改變形式,加上班額過大,教師難以全面顧及,使有的合作討論就完全失去意義,個(gè)別同學(xué)將討論變成了玩耍、嬉戲。

三、對合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議

筆者認(rèn)為,從目前情況看,要搞好課堂合作學(xué)習(xí),教師還要做好以下方面的改進(jìn)工作。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課改的新理念

從以上出現(xiàn)的問題,我們不難看出有很多是因?yàn)榻處熜?、舊理念“打架”造成的。根本原因還是教師對新理念的深入理解不夠,跳不出過去教學(xué)的圈子,怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成,沒有看到學(xué)生的在這種互動(dòng)、合作探索的過程中,探討出了教師課堂教學(xué)中無法預(yù)設(shè)的重要問題,沒有認(rèn)識到這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性素質(zhì)的過程,而這正是學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的根本后勁。

2、在課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐、總結(jié)、反思

新課程是新觀念和新實(shí)踐的結(jié)合,這個(gè)過程需要磨合,開始出現(xiàn)些不適應(yīng)是很正常的,但是要想盡快地進(jìn)入狀態(tài),就要在理論與實(shí)踐結(jié)合的前提下,不斷地總結(jié),不斷地反思,從中汲取好的做法并發(fā)揚(yáng)光大。從實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)際情況看,合作學(xué)習(xí)做得好的教師都經(jīng)歷了這樣的過程。

3、增強(qiáng)學(xué)生觀,以學(xué)生的客觀實(shí)際為實(shí)踐前提

中國人口眾多,地大物博,南北有差距,東西不同俗。就同一地區(qū),也是山川有別、城鄉(xiāng)存異。我們的出發(fā)點(diǎn)一定要建立在符合自己的學(xué)生特點(diǎn)的前提下。提出問題、指導(dǎo)教學(xué)一定要符合自己的學(xué)生實(shí)際,別人的經(jīng)驗(yàn)只能借鑒,而不能生搬硬套。表現(xiàn)在課堂上,要求教師提出問題要符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,讓學(xué)生有話可說。從成功教育的思想特點(diǎn)出發(fā),就是要掌握好學(xué)生知識的起點(diǎn),讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中的成功喜悅,培養(yǎng)成功心理意識。

4、合作討論時(shí)機(jī)的選擇,應(yīng)是學(xué)生對課堂出現(xiàn)的問題不由得抓耳撓腮、左顧右盼時(shí)

前面已討論了提出合作討論問題過易、過難的弊端,有經(jīng)驗(yàn)的老師都十分注重這個(gè)問題,善于抓住恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)。當(dāng)有學(xué)生提出此問題時(shí),大部分學(xué)生獨(dú)立思考之后,沒有結(jié)果,學(xué)生表現(xiàn)出很想知道答案但無法解決時(shí),教師抓住這一時(shí)機(jī),讓學(xué)生合作交流,小組討論。在這種情況下討論,效果很好。

5、合作討論的結(jié)果運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)民主性、廣泛性、檢查反饋性

目前,在我們的課堂上,還存在著只安排討論但不重視討論結(jié)果的問題,或者不把學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的小結(jié)。久而久之,學(xué)生就會(huì)覺得這種學(xué)習(xí)形式索然無味,而因此降低學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上這種合作討論結(jié)果的運(yùn)用,既是對老師整理、歸納、發(fā)現(xiàn)問題的能力的檢驗(yàn),更是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查總結(jié),是具有重要意義的。正確的做法應(yīng)當(dāng)是:教師要根據(jù)合作過程討論的重點(diǎn),了解討論的結(jié)果,特別是要從中發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的問題,進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。在時(shí)間允許的前提下,盡可能讓更多的小組代表發(fā)表意見。實(shí)在沒時(shí)間,應(yīng)在課下抽查或檢查,以保證對學(xué)生情況的最基本了解,從而有效地指導(dǎo)教學(xué)。

6、教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系

強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)生能通過獨(dú)立思考解決的問題,就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然,宜獨(dú)宜合,應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合,擇善而用,才能日臻完美。

(作者:湖北省鄖縣城關(guān)鎮(zhèn)第二完全小學(xué)副校長)

責(zé)任編輯:樊平軍