謹(jǐn)防信息技術(shù)課堂教學(xué)四條“歧路”

李政淼

課堂教學(xué)千變?nèi)f化,一個(gè)小現(xiàn)象往往可以折射出多種問(wèn)題。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,透過(guò)看似平常的情境,我們不難發(fā)現(xiàn)隱藏其中的問(wèn)題。把握好信息技術(shù)課堂教學(xué),要謹(jǐn)防下面四種現(xiàn)象引發(fā)的“歧路”,從而更有效地經(jīng)營(yíng)課堂。

現(xiàn)象一:小小課堂,戴頂帽子××牌,教師不知出啥牌

在參加信息技術(shù)公開(kāi)課的教學(xué)研討活動(dòng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)一般都會(huì)有一個(gè)主題,比如“實(shí)施有效教學(xué),構(gòu)建生命課堂”、“倡導(dǎo)綠色理念,打造生態(tài)課堂”等。教師一看到這些主題帽子就懵了:什么是生命課堂?什么是生態(tài)課堂?這類課應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)呢?

解析:我們的課堂是否一定要戴一頂沒(méi)有多大價(jià)值的帽子,這是一個(gè)值得探討的話題。一線教師往往因?yàn)橐豁斢^念帽,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不知所措、倍感困惑。在課堂上,如果教師能真正以學(xué)生為本,那么,公開(kāi)課與常態(tài)課就是“同根生”的兄弟,公開(kāi)課就是一種常態(tài)下的公開(kāi)課,我們的課堂就實(shí)在沒(méi)有戴頂帽子的必要。信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞與否要看教學(xué)目標(biāo)是否明確合理、思路是否清晰和循序漸進(jìn)、內(nèi)容是否貼近生活、流程是否環(huán)環(huán)相扣、方法是否切實(shí)有效。課堂教學(xué)的生命線是教師能把所有的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,通過(guò)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)并超越預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果抓住了這兩點(diǎn),我相信這樣的課堂是有生命力的、是和諧的。因此,教師不要因?yàn)檎n堂上的一頂帽子窄化了課堂教學(xué)的思路,弱化了課堂教學(xué)的真正內(nèi)涵。

現(xiàn)象二:教師的激情點(diǎn)燃不了學(xué)生的熱情

課堂上,教師講得神采飛揚(yáng),而學(xué)生聽(tīng)得目瞪口呆、有氣無(wú)力。教師的激情無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以致課堂冷場(chǎng),教學(xué)互動(dòng)很少。

解析:信息技術(shù)課堂需要教師的激情,更需要學(xué)生的熱情。教師的激情并不等于學(xué)生的熱情,教師應(yīng)該用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。第一,營(yíng)造良好的教學(xué)情境。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生到要學(xué)習(xí)的主題之中,營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境必不可少。教師可以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、影音等,讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。第二,選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)既要把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái),形成知識(shí)鏈,又要能和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,挖掘?qū)W習(xí)潛能。第三,講究一定的激趣技巧。教師可以在課堂上采用提問(wèn)、設(shè)疑、制造懸念等手段引發(fā)學(xué)生的好奇心,使他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突,激發(fā)他們積極探索新知的熱情。

現(xiàn)象三:不喜歡信息技術(shù)教師拿著課本上課

在信息技術(shù)教學(xué)觀摩的時(shí)候,經(jīng)常有教師手里拿著課本,要求學(xué)生把書(shū)翻到某頁(yè)某課進(jìn)行自學(xué)。在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師還要求學(xué)生齊讀課本上的重點(diǎn)內(nèi)容,用筆把課本上的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)劃?rùn)M線。針對(duì)這一教學(xué)場(chǎng)景,有一些教師竟然這樣認(rèn)為:“信息技術(shù)課不是語(yǔ)文課,應(yīng)有自己的學(xué)科特色,我不喜歡信息技術(shù)教師拿著課本上課?！?/p>

解析:的確,很多信息技術(shù)教師在課堂上不僅自己不拿著課本上課,而且還看不慣其他教師拿著課本上課。他們不僅不強(qiáng)求學(xué)生上課時(shí)帶課本,還認(rèn)為教師和學(xué)生一起拿著課本學(xué)習(xí)是對(duì)信息技術(shù)課堂和教師技術(shù)能力的蔑視。因?yàn)?在他們眼里,信息技術(shù)課堂應(yīng)該是無(wú)紙化的。我認(rèn)為,這種看法存在一定的誤區(qū):第一,如果學(xué)生通過(guò)教師的指點(diǎn)能從課本上直接獲取所需的知識(shí),從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo),就證明這種教學(xué)方式是有效的。這種教學(xué)方式不僅實(shí)用,還能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第二,用技術(shù)教技術(shù)固然是信息技術(shù)教師的特長(zhǎng),但教師們對(duì)技術(shù)的投入與教學(xué)的產(chǎn)出未必成正比。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都非得花大量精力制作成Flash動(dòng)畫、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、交互性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)課件來(lái)呈現(xiàn)。教無(wú)定法,貴在得法,教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活采用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段。信息技術(shù)教師能夠把學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程高效化是我們所追求的,所以,上課時(shí)拿著課本又何妨?

現(xiàn)象四:教案,在課前就完成了的事

在觀摩信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí),我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某一堂課從教學(xué)導(dǎo)入到新課學(xué)習(xí),再到課堂小結(jié),整個(gè)流程非常清晰甚至完美,但教師在教學(xué)過(guò)程中為了順利地完成預(yù)設(shè)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),會(huì)有意無(wú)意地掩蓋學(xué)生在課堂上所出現(xiàn)的錯(cuò)誤,有時(shí)候甚至無(wú)情地扼殺學(xué)生在課堂上提出的突發(fā)性的有價(jià)值的問(wèn)題。

解析:這一教學(xué)現(xiàn)象從本質(zhì)上反映了課前預(yù)設(shè)與課中生成之間的矛盾。預(yù)設(shè)是課前的設(shè)想和計(jì)劃,是靜態(tài)的,是創(chuàng)建有效課堂的基石。“生成是課中的生長(zhǎng)與建構(gòu)”,是動(dòng)態(tài)的,是對(duì)預(yù)設(shè)的即興創(chuàng)造。二者是辯證統(tǒng)一的,很多教師往往無(wú)法平衡二者之間的關(guān)系。我認(rèn)為,教師應(yīng)注重課堂生成兼顧課堂教學(xué)任務(wù)的完成?！罢n堂有差錯(cuò),錯(cuò)誤有價(jià)值”,關(guān)鍵看教師能否“將錯(cuò)就錯(cuò)”,放大錯(cuò)誤,激發(fā)認(rèn)知沖突,和學(xué)生共同解決錯(cuò)誤,從而促進(jìn)課堂教學(xué)的重構(gòu),使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。對(duì)突發(fā)性問(wèn)題的解決最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧,關(guān)鍵看教師能否迅速地判斷問(wèn)題的價(jià)值大小,以便果斷地予以處理。機(jī)智的“生成”策略往往使課堂因?yàn)椤耙馔狻倍兊媒k麗奪目,令人眼前一亮。教師們之所以掩蓋錯(cuò)誤或扼殺突發(fā)性問(wèn)題有兩方面的原因:第一,錯(cuò)誤或問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性,教師怕解決不了失面子,所以選擇了“多一事不如少一事”。第二,錯(cuò)誤或問(wèn)題超出了預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì),教師們怕影響教學(xué)流程以致無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn),預(yù)設(shè)的教案不僅禁錮了教師的教學(xué)思維,還影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中,教師們應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥鲱A(yù)案的限制,及時(shí)地捕捉課堂上的生成性資源,合理地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

(作者單位:浙江富陽(yáng)市永興學(xué)校中學(xué)部)