別讓一根稻草沉了一艘船

章建萍

教育是發(fā)生在師生之間的真實生活世界中的社會活動。課程是學(xué)生的課程,課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)、在現(xiàn)實生活中關(guān)注師生之間的對話與理解。高中新課標(biāo)也指出,要關(guān)照全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。筆者通過分析一個普通班級的“眾生相”,探討在課堂教學(xué)中“關(guān)注每位學(xué)生”的策略和方法,使學(xué)生的個性得以張揚,并帶動整個班級的教學(xué)實效。

鏡頭回放篇:學(xué)生現(xiàn)象萬花筒

一個班級,每個學(xué)生都有自己的思想和行為。不管他的行為如何“另類”,教師首先要做的應(yīng)該是尊重他們,并利用好這些課堂資源。

1.“想表現(xiàn)又惡作劇”型

現(xiàn)象1:一進教室,就聽到有學(xué)生在叫嚷:“老師,今天是不是上網(wǎng)一節(jié)課?”其中數(shù)陳勇的呼聲最高。等大家慢慢平靜下來后,我開始講解Excel填充柄的使用。其間,我用一個例子“輸入全班前兩位學(xué)生的姓名,再用填充柄填充出全班學(xué)生的名字”調(diào)動起了學(xué)生的好奇心。接著,我讓學(xué)生在“自定義序列”中自己定義序列,并展示自己的創(chuàng)作成果。俞建德填充出的是顏色序列:紅橙黃綠青藍紫,郭森權(quán)定義的是十二生肖……這時,陳勇舉手要求演示。他上來后大手一揮,全班學(xué)生哄堂大笑。我一看,原來他定義的是“你媽、我媽、他媽的”。

2.“不勞而獲,急功近利”型

現(xiàn)象2:在制作多媒體作品時,我擬定的主題是“中國傳統(tǒng)節(jié)日知多少”。大多數(shù)學(xué)生一邊搜索素材,進行整體規(guī)劃,一邊進行素材的采集與制作。蔣世耀和另外幾位學(xué)生一直擠眉弄眼,我確定他們在玩什么鬼把戲。為了慎重起見,我先瀏覽了一下上交作業(yè)的文件夾。從上交作業(yè)的情況來看,他們倒是穩(wěn)坐“沙發(fā)”,已提交完畢。但打開一看,原來他們想用從網(wǎng)上搜到的現(xiàn)成作品蒙混過關(guān)。而我的初衷是,讓他們體驗制作一個多媒體作品的全過程,感受如何進行需求分析和創(chuàng)作分析。

3.“操作不當(dāng),情緒低落”型

現(xiàn)象3:Photoshop制作中,我先創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓學(xué)生制作奧運五環(huán)。由于前幾堂課的鋪墊,學(xué)生熟練地掌握了區(qū)域的填充。正當(dāng)大家完成了一個圓環(huán),在考慮是再新建一個圖層,還是復(fù)制該圖層時,戴熒熒神色凝重,嘴里還嘀咕著什么。她旁邊的學(xué)生不時來幫她,但兩個人還是在唉聲嘆氣。我走過去一看,原來戴熒熒想給圓填充紅色,但計算機就是不給她面子,填充出來的都是灰色。她不好意思地說:“老師,今天我真是活見鬼了,做什么事兒都不如意。”

4.“消化不良,不懂裝懂”型

現(xiàn)象4:在保存文檔時,經(jīng)常有學(xué)生找不到自己的文檔放到哪兒了。于是,當(dāng)學(xué)生保存制作完成的作品時,我趁熱打鐵,再次舉例說明“保存三部曲(位置、名字、保存)”。我聽到章杰在下面小聲嘀咕,就讓他站起來講。他鼓起勇氣說:“為什么要把‘我的電腦分成C、D、E、F盤呢?”一下子,教室里炸開了鍋。有些學(xué)生批評他太迂了,有些學(xué)生諷刺他連這種常識都不知道。

對策篇:因地制宜,因材施教

上述現(xiàn)象在每個班級基本上都會出現(xiàn)。學(xué)生的這些表現(xiàn),恰恰反映出了他們與教材、教師、課堂互動時無意生成的一些問題。充分利用好這些生成性資源,將會提高課堂教學(xué)效果。

1.給學(xué)生一個意外,讓學(xué)生被感化

培養(yǎng)學(xué)生的信息倫理道德素養(yǎng),已經(jīng)成為刻不容緩的事情。作為信息技術(shù)教師,既要教給學(xué)生使用信息技術(shù)的方法,又要讓他們形成良好的使用信息技術(shù)的態(tài)度和行為。然而,僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做是不起任何作用的。有些學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)得異常興奮,主要因為他們被網(wǎng)絡(luò)深深吸引了。當(dāng)學(xué)生叫嚷著上網(wǎng)時,教師心中肯定不舒服。如果采用敲擊鼠標(biāo)的方式迫使學(xué)生安靜下來,或者給他們臉色看,雖然暫時起到了維持秩序的作用,卻也導(dǎo)致了學(xué)生對你的不信任,最終課堂死氣沉沉,兩敗俱傷。

現(xiàn)象1對策:我調(diào)整了一下情緒,表揚了陳勇能上臺操作演示的勇氣,接著話鋒一轉(zhuǎn),讓他說說他和其他學(xué)生定義的序列有什么不同。他支支吾吾地說:“我的沒有用武之地?！蔽覜]有指出他罵人的不文明,而是讓他下課后自己反省,學(xué)生心服口服。

2.巧用“指桑罵槐”方式,曬出學(xué)生“金點子”

讓學(xué)生學(xué)會技術(shù)操作或者利用技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中的問題并不困難,難的是如何讓學(xué)生正確地看待這些技術(shù)對日常生活、社會發(fā)展以及我們自身的影響,形成積極學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、主動參與信息活動的態(tài)度。

課堂中,對于教師布置的任務(wù),有些學(xué)生并不感興趣,但迫于平時作業(yè)成績和學(xué)分壓力,他們會想出各種方法糊弄過去。有些學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”進行資源共享,有些則會提交無內(nèi)容的空作品,只是給作品起一個好聽的名字。這些學(xué)生往往抓住教師不會當(dāng)場批改作業(yè)的心理,借制作作品的時間瀏覽網(wǎng)頁。

現(xiàn)象2對策:我沒有當(dāng)場把蔣世耀等學(xué)生的作品刪除,而是借其他班的名義(不說出具體班級和對應(yīng)姓名)指出,有些學(xué)生用這樣的方式來完成作業(yè):打開百度,輸入關(guān)鍵詞“中國傳統(tǒng)節(jié)日知多少 ppt”,點擊“目標(biāo)另存為”,下載下來后,名字一改,萬事大吉。這時,全班學(xué)生都笑了。學(xué)生的笑聲最能調(diào)節(jié)氣氛。蔣世耀等學(xué)生也笑得有點兒肆無忌憚,很有“成就感”。接著,我指出這種方法是個“金點子”。學(xué)生一下子靜了下來,有點想不通:不會是老師也希望我們這樣做吧?我笑瞇瞇地打開下載下來的文件,提示學(xué)生注意觀察其美觀的界面、豐富的內(nèi)容。學(xué)生明白了,原來老師說的是可以借鑒作品的優(yōu)點,最后還要靠自己發(fā)揮才華。這時,我再觀察蔣世耀等學(xué)生,他們也在認真地思考。這些學(xué)生很講信用,教師保護了他們的自尊心,他們更想好好地表現(xiàn)一番了。

3.不“越俎代庖”,讓學(xué)生自己觀察圖示

當(dāng)學(xué)生向教師請教軟件的某個操作步驟時,教師的行為是非常重要的。問題的關(guān)鍵不在于你能否給學(xué)生答案,而在于是否有引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識。這就需要教師轉(zhuǎn)變過去那種知識傳授者和知識壟斷者的角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。

現(xiàn)象3對策:我先走到戴熒熒旁邊,讓她說出困惑。為了引起她的共鳴,我嘴上說:“耶,是很奇怪?！笨吹剿男那橛兴棉D(zhuǎn)了,我提示她認真觀察工作區(qū)的圖示。良久,她腦門一拍,原來自己設(shè)定的是“灰色”模式,難怪……

4.敢于直面問題,給學(xué)生留下思考和嘗試的余地

新課程下的課堂教學(xué),隨著學(xué)生主體性、自主性的增強,學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多。教師要學(xué)會傾聽,甘愿成為學(xué)生的忠實聽眾,并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值等等。這些問題或許會打亂你的教學(xué)節(jié)奏,但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。

現(xiàn)象4對策:一人有問題,眾人來幫忙。既然章杰的問題提出后,有些學(xué)生的笑聲有點兒“邪”,那就讓他們來回答。我讓何佳鵬來回答。他說了分區(qū),但不知道具體是什么意思,自嘲道:“老師,我是五十步笑百步?！边@樣一來,有類似疑惑的學(xué)生就不會感到自卑,他們并非鉆牛角尖,實乃“消化不良”。課后,我讓有相同疑惑的學(xué)生留下來,進行分組動手操作。雖然我要在課后花很多時間去整理機房,但學(xué)生求知欲的滿足不就是我最大的滿足嗎?

策略提升篇:關(guān)注全體學(xué)生

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。信息技術(shù)課程更要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點,了解學(xué)生的不同特點,以便更好地促進學(xué)生的身心發(fā)展。

1.傾聽學(xué)生心聲,釋放學(xué)生心中的快樂荷爾蒙

孔子言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！碑?dāng)個體投入到自己感興趣的活動中時,需要獲得滿足,從而產(chǎn)生積極的情緒體驗,反之,則產(chǎn)生消極的情緒體驗。教師要做的是,關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗,喚醒和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)學(xué)生有疑惑時,教師不能以強制的方式告訴他“你只要這樣識記就可以了”,更不能譏諷他們。否則,學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒,以各種各樣的理由交給你所謂的“請假條”。課堂中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認知錯誤或操作錯誤時,教師不能以一個“錯”字馬上堵住學(xué)生的嘴巴,不由分說地把正確答案雙手奉上。面對學(xué)生的錯誤,是回避、訓(xùn)斥,還是寬容善待?我想首先要做的就是傾聽,了解學(xué)生內(nèi)心的想法,遵循實事求是的原則,從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)活動,讓學(xué)生聽懂、理解。這樣,學(xué)生的疑惑解決了,課堂就更真實、更有效了。傾聽學(xué)生心聲的方式可通過信息交流工具來實現(xiàn),譬如電子郵件、QQ、論壇等。

2.根據(jù)每個學(xué)生的不同特征,挖掘他們的優(yōu)點

教師應(yīng)相信和尊重每個學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)他們獨有的興趣、愛好和特點,并盡量讓每個學(xué)生都有自信心,都能得到理想的發(fā)展。有些學(xué)生天性好動、愛表現(xiàn),讓他們適當(dāng)?shù)亍盀樗麨椤?保護他們的自尊心,不抹殺他們的天性。教師再從側(cè)面因勢利導(dǎo),使其揚長避短,發(fā)展健全的人格。有些學(xué)生對電腦操作很感興趣,每次總是早早來到機房,教師可利用上課前這段時間和他們討論課本以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容,或者利用課后給這些學(xué)生“開小灶”。在課堂中,讓這些學(xué)生擔(dān)任“輔導(dǎo)員”,指導(dǎo)本組學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在互幫互助的氛圍中自然會興趣盎然、操作認真。

3.在交流、評價中關(guān)注每位學(xué)生

教師通過適時的學(xué)習(xí)評價,可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時調(diào)控教學(xué)活動。教師通過多樣化的教學(xué)評價,可以讓學(xué)生體會到成功的喜悅,找到存在的問題以及解決的方法。如在“網(wǎng)頁制作”教學(xué)中,我批改了幾次作業(yè)后,將學(xué)生存在的問題整理到Excel文檔中,再把作業(yè)情況的詳細說明用“批注”的形式插入對應(yīng)的單元格中。當(dāng)學(xué)生看到批注中的說明時,就能得到啟示,從而糾正自己存在的不足。同時,學(xué)生看到同伴的成功,也會增強他們獲得成功的動機。所謂“水漲船高”,學(xué)生通過合作、交流和相互評價,促進了相互理解,改善了學(xué)習(xí)氛圍,也提高了學(xué)習(xí)效率。

“一花獨放不是春,百花齊放春滿園?！毙畔⒓夹g(shù)教師更應(yīng)該用智慧經(jīng)營課堂,尊重差異,鼓勵個性化發(fā)展。不能丟掉一根“稻草”,也別讓一根“稻草”沉了一艘船。

參考文獻

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