讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)

周慧珍

幾年來(lái),教壇新秀們?cè)诮虒W(xué)舞臺(tái)上一展風(fēng)采,課堂教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)質(zhì)的飛躍,以往居高臨下的權(quán)威角色轉(zhuǎn)向了“平等中的首席”,死氣沉沉的“灌輸式”變成了生龍活虎的“自主式”,獨(dú)樹一幟的創(chuàng)新設(shè)計(jì)趕跑了“墨守成規(guī)”的傳統(tǒng)教法。請(qǐng)欣賞他們精彩的教學(xué)表演。

一、撩動(dòng)思緒 樂(lè)不可支

當(dāng)前課堂上有一種亦步亦趨的現(xiàn)象,如毫無(wú)個(gè)性的“頂呱呱,表?yè)P(yáng)他”,或星星、氣球“遍地開花”的評(píng)價(jià)方式,學(xué)生受到了表?yè)P(yáng)卻知其然不知其所以然。久之,這種廉價(jià)的表?yè)P(yáng)變成了例行的套話。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師。有幾位教師在上課時(shí),為了避免學(xué)生興趣索然,評(píng)價(jià)采用了諸如:“你們討論得真熱鬧,待會(huì)兒上臺(tái)表演時(shí)肯定能成功?！薄坝赂业暮⒆舆€沒(méi)露面呢,誰(shuí)最勇敢,來(lái)一吐為快吧!”“你設(shè)計(jì)的筆很獨(dú)特,還說(shuō)出了功效,真不錯(cuò)!”這些親切的話語(yǔ),采用的是極具個(gè)性特點(diǎn)的、富有情趣的具體評(píng)價(jià),學(xué)生怎么會(huì)不廣開言路、樂(lè)于自主探究呢?人都是需要?jiǎng)e人肯定和夸獎(jiǎng)的。學(xué)生聽(tīng)到這些和靄可親的話語(yǔ),一個(gè)個(gè)樂(lè)不可支,學(xué)習(xí)興趣盎然。激勵(lì)能使學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆;激勵(lì)能使課堂更精彩。

二、獨(dú)具匠心 積沙成塔

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”,名“文”,教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字,培養(yǎng)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。能力要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能形成。因此,教師在課堂上必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。本著這一理念,有幾位教師采取了匠心獨(dú)運(yùn)的方法,對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行了扎實(shí)的訓(xùn)練。如,李秀琪老師在教《掌聲》一課時(shí),為了使學(xué)生對(duì)“猶豫”這個(gè)詞能靈活運(yùn)用,在深刻感悟了文本之后,她進(jìn)行了巧妙的點(diǎn)撥:“你有沒(méi)有猶豫的時(shí)候,當(dāng)時(shí)心情怎樣?”頓時(shí),學(xué)生眾說(shuō)紛紜。采用知識(shí)遷移法,學(xué)生真切感受了詞義和用法,可謂相得益彰。為了使學(xué)生有比較厚實(shí)的語(yǔ)言積累,李老師還要求學(xué)生一邊讀課文,一邊用筆畫出描寫小英動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ),從而使學(xué)生養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。又如,高偉老師在教《秋天的雨》一課時(shí),為了讓學(xué)生盡快區(qū)分“扇”這個(gè)多音字時(shí),她手里拿著一把扇子,一邊表演,一邊啟發(fā)學(xué)生讀“黃黃的葉子像一把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”,這種以演繹來(lái)解釋詞的方法,讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中,水到渠成地學(xué)會(huì)了這個(gè)字兩種不同的用法。高老師為了將文本的感悟和語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),還設(shè)計(jì)了仿照課文中的優(yōu)美句子進(jìn)行完形填空的練習(xí),起到了以說(shuō)促悟的效果,體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的要求。還有的教師采用了換詞比較法、以虛促實(shí)法、造句法等,進(jìn)一步揣摩詞語(yǔ)的文中義,以便學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。記得有一位教師在教學(xué)《掌聲》一課時(shí),他先讓學(xué)生自由讀了一遍課文,接著在屏幕上出示了一些詞語(yǔ),全班齊讀了一遍后,馬上要求學(xué)生用“歧視”說(shuō)一句話。當(dāng)時(shí),學(xué)生苦不堪言,只好硬著頭皮造句,說(shuō)出來(lái)的句子辭不達(dá)意,教師也置之不理。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?我想:學(xué)生還沒(méi)有深切感悟文本,怎么會(huì)運(yùn)用呢?這似乎有揠苗助長(zhǎng)之嫌。教師應(yīng)該摒棄以往讓學(xué)生死記硬背、脫離語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)。由此可見(jiàn),倘若教師在每一課的教學(xué)中,都能對(duì)重點(diǎn)詞句采取獨(dú)特的方式加強(qiáng)訓(xùn)練,凸顯語(yǔ)文的本色,那么對(duì)寫作是大有裨益的。

三、品嘗美味 舞動(dòng)語(yǔ)意

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！睆拈喿x課中,可以看出,教師們都各自采用了巧引多變的方法指導(dǎo)朗讀,如自由讀、表演讀、輪讀、分角色讀、賽讀、師生合作讀、引讀……請(qǐng)看吳俊影老師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí),其中,讓學(xué)生感悟“蹲著”“披著”“露著”“鼓著”這四個(gè)詞語(yǔ)時(shí)的設(shè)計(jì):

1.學(xué)生自由讀“他們游到荷花旁邊,看見(jiàn)荷葉上蹲著一只大青蛙,披著碧綠的衣裳,露著雪白的肚皮,鼓著一對(duì)大眼睛”這一句話,并要求學(xué)生用彩筆邊讀邊畫出描寫青蛙動(dòng)作、顏色的詞。

2.同桌面對(duì)面輪讀,邊讀邊自由地演示動(dòng)作。

3.挑選兩名學(xué)生上講臺(tái)做猜動(dòng)作的游戲。

學(xué)生1演示“蹲著”“披著”“露著”“鼓著”這四個(gè)動(dòng)作,讓學(xué)生2猜動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生2說(shuō)出“蹲著”這個(gè)動(dòng)詞時(shí),還適時(shí)要求全班同學(xué)讀出“他們看見(jiàn)荷葉上蹲著一只大青蛙”這句話……

4.師生合作讀。

5.全班學(xué)生站在座位上一邊表演動(dòng)作,一邊朗讀這段話。

采取不同的方式朗讀,學(xué)生的朗讀興趣高漲。再看高偉老師的朗讀指導(dǎo),更是別有風(fēng)味:“要讓楓葉飄得更遠(yuǎn)些,聲音就應(yīng)該越來(lái)越小?！薄耙x出爭(zhēng)先恐后的味道?！薄耙屜阄讹h進(jìn)每個(gè)人的心里”……教師在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音、輕聲這幾方面有層次地進(jìn)行朗讀指導(dǎo),這種由淺入深、規(guī)范、有層次的指導(dǎo),能達(dá)到以讀代講的效果。

縱觀以上的課,可以說(shuō)是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。真正體現(xiàn)了落實(shí)“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這“三維一體”的目標(biāo),課堂教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)?！?作者單位:江西省鉛山縣教研室)

□責(zé)任編輯:徐純軍