從加涅教學(xué)論角度談“嘗試學(xué)字法”

1.嘗試學(xué)字法課堂設(shè)計舉例

課題:尚字族—— 賞常敞堂躺掌

教學(xué)目標(biāo):學(xué)完本課,學(xué)生能夠用“尚,賞,常,敞,堂,躺,掌”正確地把《舒服和辛苦》一文的空白填上(當(dāng)堂檢測)。

一、拼讀練習(xí)

復(fù)習(xí)拼讀規(guī)則。填空并練習(xí)拼讀。

二、偏旁學(xué)習(xí)

從辨別學(xué)習(xí)的角度區(qū)分這一組字的字形結(jié)構(gòu)。填空,組合漢字。

三、第一次嘗試(尚—— 賞常敞堂躺掌)

規(guī)則學(xué)習(xí),辨析形聲字,學(xué)習(xí)構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則。教師巡視,可以進行必要的啟發(fā)和個別輔導(dǎo),但不要大聲干擾班內(nèi)的自主練習(xí)。這篇短文應(yīng)該熟讀

尚字族

我們的校園美麗寬chǎng,

我們的課táng舒適明亮。

滿池荷花張開了笑臉,露珠tǎng在綠葉上。

水中魚兒漾起波浪,招引我們留步觀shǎng。

節(jié)日晚會經(jīng)cháng在禮tǎng舉行,好戲連

臺展現(xiàn)新的風(fēng)shàng。

老師同學(xué)熱烈鼓zh ǎng,

歡聲笑語在校園久久回蕩。

尚—— 賞常敞堂 躺掌

四、當(dāng)堂反饋

教師組織學(xué)生研討答案,學(xué)生解說自己的選字理由。必要時,教師畫龍點睛講幾句。

五、當(dāng)堂檢測(二次嘗試)

舒服和辛苦

作者 石皇冠

普通和shang住在廟tǎng里整天念經(jīng)。唐僧也是和shang,但唐僧不是普通和shang。從哪里能看出唐僧不是普通和shang?從唐僧的手zhǎng和腳zhǎng就可以看出來。普通的和shang,不經(jīng)風(fēng)雨,不見世面,披著袈裟(和尚的衣shang),冬天不受凍,夏天不流汗,舒舒服服tǎng在廟táng里,手zhǎng和腳zhǎng白白凈凈。唐僧冒著嚴(yán)寒酷暑,歷盡千難萬險,手zhǎng和腳zhǎng肯定不是白白凈凈的。從中國長安出發(fā)經(jīng)過新疆去印度取經(jīng),唐僧取經(jīng)所經(jīng)歷的苦難是平cháng的和shang無法比的。有的和shang在廟táng念經(jīng),有的觀shǎng廟táng周圍的景色,有的練武術(shù),有的練書法,有的寫詩詞,有的比較懶散,除了tǎng著睡覺,就是chǎng開肚子吃喝。唐僧取經(jīng)回來也沒閑著,因為他去印度學(xué)會了當(dāng)時印度佛教書籍的語言和文字,把取回來的經(jīng)卷翻譯成中國漢文,給后人留下了豐富的文化遺產(chǎn)。

尚—— 賞常敞堂躺掌裳

六、當(dāng)堂反饋,教師組織學(xué)生講解、互動、討論。

七、小結(jié)

tǎng倒食táng .

cháng 規(guī),cháng理,

cháng 識。

shǎng識。zhǎng 握。

2. 從加涅學(xué)習(xí)分類角度對嘗試學(xué)字教學(xué)目標(biāo)劃分類別

美國著名心理學(xué)家加涅,撰寫過兩本教學(xué)設(shè)計名著——《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》《教學(xué)設(shè)計原理》。加涅把教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)結(jié)果)分成五大類:言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度,并把智慧技能細分為辨別、概念(具體概念、定義性概念)、規(guī)則、高級規(guī)則。

小學(xué)語文的識字教學(xué)屬于哪類學(xué)習(xí)?幾十種憑借有意記憶的識字教學(xué)方法都能實現(xiàn)低年級識字教學(xué)目標(biāo),以模仿朗讀童話故事為主憑借無意記憶也能實現(xiàn)低年級識字教學(xué)目標(biāo)。識字,最終要達到看見字形讀出字音。從學(xué)習(xí)分類角度講,認字屬于辨別學(xué)習(xí)。

學(xué)生錯別字比例高的主要原因是沒有掌握漢字構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則。在小學(xué)階段,是不是認識3000多漢字、會寫其中2000多就算完成了漢字教學(xué)任務(wù)?顯然不是。只要我們看看念完小學(xué)的學(xué)生寫作文的錯別字出現(xiàn)頻率就知道漢字教學(xué)遠未完成任務(wù)。中小學(xué)學(xué)生錯別字比例高的原因是什么?就是沒有掌握漢字構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則。每一種語言、文字都有自己約定俗成的規(guī)則,漢語、漢字也不利外。會寫漢字和會念漢字不同,會寫漢字,不寫錯字,表明學(xué)生掌握了漢字構(gòu)字規(guī)則。會用漢字和會寫漢字不同,會用漢字,沒有別字,或別字極少,表明學(xué)生掌握了用字規(guī)則。學(xué)生默讀活動中違反言語規(guī)則不容易被老師觀察到,因為默讀活動在人腦內(nèi)部進行。學(xué)生朗讀時違反言語規(guī)則(讀破詞、讀破短語,念白字,多音字念錯,語調(diào)語氣錯誤等)就容易被老師發(fā)現(xiàn)。寫文章的時候,違反規(guī)則就表現(xiàn)得更清楚,白紙黑字?jǐn)[在那兒了,寫錯字(違反構(gòu)字規(guī)則),用錯字(別字,違反用字規(guī)則),寫字歪歪扭扭、潦草(違反書寫規(guī)則)。多年來,小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計時,語文老師并沒有把構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則自覺地納入語文課堂教學(xué)目標(biāo)體系中。構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則的學(xué)習(xí)和教學(xué)往往分散在作業(yè)批改,特別是作文批改中。構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則學(xué)習(xí)沒有進入課堂主陣地,沒有擺正地位,依靠無計劃的打游擊,學(xué)生怎么能很好地、很快地掌握用字規(guī)則和構(gòu)字規(guī)則呢?

嘗試學(xué)字課堂,把構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則作為教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則不像數(shù)學(xué)規(guī)則那樣精確,它是一種模糊規(guī)則。模糊規(guī)則學(xué)習(xí)要緊密結(jié)合實例進行教學(xué)。我們評價學(xué)生是否掌握用字規(guī)則和構(gòu)字規(guī)則,最主要的標(biāo)準(zhǔn)不是看他們是否會說這些規(guī)則,而是看他們是否會運用這些規(guī)則支配自己的書面語言活動。一節(jié)課學(xué)一族字的規(guī)則,經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí),要求掌握近一百多族字的規(guī)則,最終實現(xiàn)規(guī)則遷移。

把規(guī)則作為教學(xué)目標(biāo)的好處顯而易見。還以尚字族為例,在普通班,尚字族的7、8個漢字分散在若干學(xué)期若干課文中學(xué)習(xí),課堂教學(xué)的目標(biāo)不是掌握規(guī)則而是“記住”字形再現(xiàn)出來。每個字需要抄寫多少遍才能熟記?我想,農(nóng)村教師比城市教師清楚,城市教師可能不注意這個數(shù)字,因為這項教學(xué)負擔(dān)可以而且已經(jīng)轉(zhuǎn)嫁給家長了——家長負責(zé)考孩子生字聽寫并簽字。8個字,每個字至少抄五遍,累計抄寫40字次。學(xué)習(xí)速度慢、記憶力差的可能每字要抄10遍,8個漢字,累計80字次。寫會漢字對孩子來說,已經(jīng)是個沉重的負擔(dān),哪有時間來學(xué)習(xí)規(guī)范書寫?所以,書寫差也就是順理成章的結(jié)果了。即使會寫了,也未必會用。打個比方,有三胞胎兄弟,我在呼和浩特認識老大,后來在包頭認識老二,再后來于鄂爾多斯認識老三,有一次,在北京遇到三胞胎弟兄仨,我就分不清老大、老二、老三了。如果當(dāng)初就把兄弟仨請到一塊兒吃飯,仔細比較細微差別,并且詳細了解各自擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣巧?就不會出現(xiàn)上述現(xiàn)象了。前者類似新課改分散識字的教學(xué)策略,后者類似嘗試學(xué)字的教學(xué)策略。

在嘗試學(xué)字課堂上,只要會寫“尚”,通過學(xué)習(xí)掌握了構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則,不用抄寫,至少不必反復(fù)抄寫,也會寫出后面那一串,接下來的動筆練習(xí),就是學(xué)習(xí)書寫規(guī)則。只有在“如何寫會”的環(huán)節(jié)上節(jié)約出時間和精力,才能在“如何寫好”的環(huán)節(jié)上有時間和精力去“精雕細刻”。

3.運用加涅任務(wù)分析教學(xué)論研究嘗試學(xué)字的前提條件

既然嘗試學(xué)字很好,為何不把它應(yīng)用于一年級呢?嘗試學(xué)字是有條件的。不少人把“嘗試學(xué)字”誤認為“嘗試識字”。我主張的識字不是“嘗試識字”,而是在模仿朗讀中憑借無意記憶識字。無論哪種識字法,識字都屬于辨別學(xué)習(xí)。嘗試學(xué)字不是辨別學(xué)習(xí),而是規(guī)則學(xué)習(xí)。這兩類學(xué)習(xí)差別顯著。而我們中國小學(xué)語文教育界很少討論這個區(qū)別。忽視了這個區(qū)別就等于忽視了學(xué)生錯別字成群出現(xiàn)的原因。這就是我為何要引入加涅教學(xué)論研究漢字教學(xué)的原因之一。嘗試學(xué)字的前提條件是模仿熟讀20萬字童話故事識字2000多。為何要提出這樣一個先決條件?還得從加涅提出的著名的智慧技能層次論說起。加涅把智慧技能分為:辨別、概念、簡單規(guī)則、高級規(guī)則,而且排列出層次。見皮連生主編《學(xué)與教的心理學(xué)》(華東師大出版社2006年2月第4版)第111頁:

這個層次關(guān)系對小學(xué)語文教學(xué)有何意義呢?我也想通過一個表格說明小學(xué)語文教學(xué)中的智慧技能層次:

一看這張表格,就明白了。嘗試學(xué)字居于第4層,以第3層、第2層、第1層為先決條件。大量熟讀中無意記憶識漢字居于第2層,以第1層模仿朗讀熟記大量言語連鎖為先決條件。新課改漢字教學(xué)嚴(yán)重缺乏第1層次的準(zhǔn)備工作,直接從第2層次開始,這是新課改識字負擔(dān)重的主要原因。新課改忽視第4層,這是教學(xué)質(zhì)量不高、錯別字多的主要原因。

我們平時所說的、所設(shè)計的教案或?qū)W案,其實是局部的教學(xué)設(shè)計。因為教材編者已經(jīng)替我們做了一部分設(shè)計工作。我們在教材編者先期設(shè)計的基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)計單篇課文如何教或者某節(jié)課如何上就行了,在這種情形下教語文有一種“畫地為牢”的感覺,即使在教學(xué)設(shè)計上有72變的招數(shù),也難以真正扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)負擔(dān)重、效率低的局面。因為老師的努力是局部的、微觀的、戰(zhàn)術(shù)層面的。戰(zhàn)術(shù)上的努力難以彌補戰(zhàn)略上的失誤。微觀設(shè)計的優(yōu)化難以遮蓋宏觀設(shè)計的粗糙。局部教學(xué)的改革難以治療整體設(shè)計的癥結(jié)。要想真正解決語文教育問題,既要站在教學(xué)第一線進行微觀的、局部的課堂設(shè)計,不斷提高“戰(zhàn)術(shù)水平”,又要鉆研教學(xué)理論,從宏觀的序列(層次)設(shè)計入手,進行學(xué)習(xí)分類,進行學(xué)習(xí)條件分析,弄清語文學(xué)習(xí)的序列(層次)。比如,識字之后應(yīng)該能干什么,識字之前應(yīng)該具備什么條件,等等。

4.用加涅教學(xué)論思想分析嘗試學(xué)字課堂設(shè)計

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)陳述。加涅教學(xué)論主張教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果(包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感態(tài)度)。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么,應(yīng)該陳述通過教學(xué)后學(xué)生會做什么或會說什么。教學(xué)目標(biāo)陳述力求明確、具體,可以觀察和測量。嘗試學(xué)字課的教學(xué)目標(biāo)陳述符合這一要求。明確提出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則。教學(xué)目標(biāo)中明確寫著學(xué)完本課后學(xué)生應(yīng)該會用“尚字族”給《舒服和辛苦》一文填空。

關(guān)于學(xué)習(xí)條件分析。前已述及?，F(xiàn)在只說兩點,關(guān)于本課學(xué)習(xí)所用的拼音的拼讀練習(xí),關(guān)于本節(jié)課所用的構(gòu)字部件的學(xué)習(xí),直接影響到本課學(xué)習(xí)是否順利。要在規(guī)則學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)。

關(guān)于借例子學(xué)規(guī)則。規(guī)則學(xué)習(xí)離不開例子。在例子中學(xué)習(xí)規(guī)則,是模糊規(guī)則學(xué)習(xí)的規(guī)律。嘗試學(xué)字課的構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則,對于兒童來說,離開例子難以理解,難以掌握,必須放在例子中學(xué)習(xí)。因為這里的構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則支配兒童的書面語言活動,所以,老師講授的效果并不好,必須讓學(xué)生親自練習(xí)。在練習(xí)中指導(dǎo)、訂正,直至掌握。我們判斷嘗試學(xué)字課的效果不是看學(xué)生是否聽懂老師關(guān)于規(guī)則的講解,也不是看學(xué)生是否會說出規(guī)則本身,而是看學(xué)生是否會按構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則支配自己的書面語言活動。所以,關(guān)于構(gòu)字規(guī)則、用字規(guī)則的教學(xué),我們采用嘗試教學(xué)模式,以學(xué)生為主,以練習(xí)為主,以自學(xué)為主,先練后講,多練少講,當(dāng)堂作業(yè),當(dāng)堂反饋、輔導(dǎo)、訂正。

關(guān)于規(guī)則如何陳述。學(xué)生嘗試練習(xí)之后,接著開始發(fā)言,講述自己的選字思路,為什么要選某字填某空,就是在陳述規(guī)則。教師耐心傾聽學(xué)生陳述,不時給予必要的指導(dǎo)和幫助,但切不可太多,不能喧賓奪主,有時一個鼓勵的眼神就足夠了。學(xué)生之間有不同的意見,鼓勵發(fā)表出來,全班討論。實在講不出來的,學(xué)生迫切想聽老師講解,這時,老師就該登臺講解。為了能充分深入討論,可以提前印發(fā)嘗試題目,以便學(xué)生提前準(zhǔn)備討論交流的內(nèi)容。這種課堂,能培養(yǎng)學(xué)生思辯能力。