關(guān)于家教盛行與影響的思考

馮云霞

摘要 近年來(lái),家長(zhǎng)為兒童聘請(qǐng)家教已經(jīng)逐漸形成一股熱潮,其成因不僅涉及家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì),而且與家教市場(chǎng)的有求有應(yīng)的局面分不開(kāi)。但家教現(xiàn)象的持續(xù)熱化對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校教育都產(chǎn)生不利的影響,家教活動(dòng)不能忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),也不能忽視意志與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 家教;影響;思考

中圖分類號(hào):G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)30-0058-02

Thinking about Prevalence and Impact on Tutoring//Feng Yunxia

Abstract In recent years, It has been a boom of gradual emergence that Parents hire tutors for their children. Its causes not only of parents, schools, social, But also are seeking tutoring market, a situation that should be separated. The phenomenon of constant heat of tutoring for students, teachers and school education had also had a negative impact. Therefore, we believe that tutoring activities, learning methods cannot ignore the guidance, we cannot ignore the will and the cultivation of creative thinking.

Key words tutor; influence; thinking

Authors address Philosophy and Social Sciences of Lanzhou University, Lanzhou, 730000, China

“家教”是指由家庭組織發(fā)起的與學(xué)校課程相一致的或同質(zhì)化拓展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)校教育中的“主科”課程內(nèi)容,在有些情況下也可能涉及其他學(xué)科或?qū)ｉL(zhǎng)訓(xùn)練的內(nèi)容[1]。家教的主要對(duì)象是在校的中小學(xué)生,教師主要由家長(zhǎng)所聘請(qǐng)的中小學(xué)教師、在校大學(xué)生以及專職的家庭教師擔(dān)任。

1 家教盛行的原因

“家教”作為在現(xiàn)實(shí)中不斷壯大,在教育理論中處于邊緣的教育事實(shí),其數(shù)量隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展而逐年遞增。家教現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)如此盛行,筆者認(rèn)為有以下幾方面的原因。

1.1 家長(zhǎng)方面的原因

1)家長(zhǎng)期望值的增高。家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的迫切愿望,希望自己的子女能夠有好的發(fā)展,能夠有機(jī)會(huì)接受更優(yōu)秀的教育資源,進(jìn)入理想的大學(xué)。

2)家長(zhǎng)的補(bǔ)償心理。多數(shù)家長(zhǎng)的求學(xué)時(shí)代未能接受到良好的教育,他們希望自己的子女能夠替自己完成當(dāng)年未完成的心愿,能出人頭地,謀到一個(gè)更好的職業(yè)。

3)家長(zhǎng)的攀比心理。當(dāng)今社會(huì),文憑依然是影響將來(lái)工作和收入的主要因素,家長(zhǎng)迫于面子與攀比心理,不得不為孩子請(qǐng)家教,以便孩子能考上更好的大學(xué),盲目地讓自己的子女參與家教活動(dòng)。

4)家長(zhǎng)不正確的教育觀念。多數(shù)家長(zhǎng)不精通教育方法和學(xué)科專業(yè)知識(shí),無(wú)法親自指導(dǎo)孩子,只是一味地依賴家教,認(rèn)為家教是萬(wàn)能的,認(rèn)為只要有家教就能讓自己的子女升入理想的學(xué)校。

1.2 學(xué)校方面的原因

1)城鎮(zhèn)班級(jí)人數(shù)超編。當(dāng)前城市化過(guò)程的加速,使大量農(nóng)民子女進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀,而相應(yīng)的教育設(shè)施沒(méi)跟上,造成城市學(xué)校班級(jí)學(xué)生數(shù)超編,學(xué)校教育難以滿足學(xué)生需要,自然促使家庭教育盛行。

2)應(yīng)試教育雪上加霜?，F(xiàn)在的大多學(xué)校,特別是重點(diǎn)學(xué)校,每次大考過(guò)后的學(xué)科排名、班級(jí)排名愈演愈烈,導(dǎo)致教師、學(xué)生之間的比拼更為殘酷。家長(zhǎng)為了讓自己的孩子不落人后并能升入高一級(jí)的重點(diǎn)學(xué)校,只能以家教作為取勝的籌碼。

3)家教市場(chǎng)有求有供。因社會(huì)分配的不均衡,一些受過(guò)較高程度教育的人未必有較高的收入,可能通過(guò)兼職家教以增加收入。廣大在職教師、離退休教師也是組成家教廣大隊(duì)伍的重要組成部分。而占家教隊(duì)伍人數(shù)最多的大學(xué)生為了維持生計(jì),不得不搞兼職,從事家教是比較穩(wěn)妥的方式。這樣已初步形成一支“家教”隊(duì)伍,大體維持了有求有應(yīng)的局面[2]。

1.3 社會(huì)方面的原因

1)教育不公平現(xiàn)象。教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源不足的現(xiàn)實(shí),使得受教育者進(jìn)入不同的學(xué)校后,接受的教育存在差別,有時(shí)可能是巨大差別,即受教育者接受的教育存在不同程度的不公平。為消除這種不公平,大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)有2種選擇:一是擇校,二是聘請(qǐng)家教[3]。

2)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈。當(dāng)前由于高考、中考招生人數(shù)的限制,并不是每個(gè)學(xué)生都能升入高一級(jí)學(xué)校,千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)過(guò)“獨(dú)木橋”,往往一分之差就決定了一個(gè)人的命運(yùn)。所以,為了穩(wěn)操勝券,一些家長(zhǎng)就把目光投向“家教”。

3)就業(yè)越來(lái)越難?！叭雽W(xué)難,入好學(xué)校更難,就業(yè)更是難上難?！边@與絕大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望形成巨大的落差,造成家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)就業(yè)不樂(lè)觀甚至悲觀的想法,迫使他們只有將希望寄托于讓孩子接受最好、最優(yōu)質(zhì)的教育上。因此,從這個(gè)意義上說(shuō),“家教熱”是家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)不樂(lè)觀判斷后的無(wú)奈選擇。

4)收入的不斷增加。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們的生活水平有了明顯改善,家庭經(jīng)濟(jì)收入不斷增加,這就使得大部分家庭具備了請(qǐng)“家教”的條件。

2 家教造成的影響

2.1 家教對(duì)家長(zhǎng)的影響一些家長(zhǎng)對(duì)家教也產(chǎn)生依賴心理,放松對(duì)學(xué)生的督促檢查,從“陪讀”走向請(qǐng)“家教”,把孩子從自己身邊推向“家教”,認(rèn)為自己就可以輕松了,這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。一個(gè)學(xué)生思想上的成長(zhǎng)和進(jìn)步,離不開(kāi)社會(huì)、學(xué)校和家庭的教育,放松任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生不良的后果。

2.2 家教對(duì)學(xué)生的影響人們請(qǐng)家教往往忽視家教的負(fù)面影響。其實(shí)家教對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展存在諸多方面的不利影響。1)產(chǎn)生逆反和厭學(xué)的心理。學(xué)生在校上課,離校后又走進(jìn)家教課堂,沒(méi)有用來(lái)玩耍和進(jìn)行其他活動(dòng)的時(shí)間,必然對(duì)長(zhǎng)期重復(fù)、單調(diào)乏味的事情產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。2)產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理。課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容依賴課后家教教師的輔導(dǎo),課后作業(yè)依賴家教教師講解,逐漸喪失獨(dú)立完成作業(yè)的能力。3)影響身心健康。家教占用孩子大量的時(shí)間,占用游戲與休息的時(shí)間,對(duì)他們的身心造成更加深遠(yuǎn)的不良影響,無(wú)異于涸澤而漁、殺雞取卵。

2.3 家教對(duì)在職教師的影響教師除了用于教學(xué)和家務(wù)的時(shí)間之外已經(jīng)沒(méi)有多少空余的時(shí)間,而現(xiàn)在要拿出一部分時(shí)間做家教,有可能導(dǎo)致放松心理的產(chǎn)生。因?yàn)閷W(xué)生課后有家教補(bǔ)課,有些家長(zhǎng)請(qǐng)家教,有的家長(zhǎng)沒(méi)有請(qǐng)家教;有的學(xué)生是補(bǔ)缺補(bǔ)差,有的學(xué)生是提前學(xué)習(xí)和提高,這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生水平的高下不一,從而增加教師的教學(xué)難度,間接地影響教學(xué)質(zhì)量。

2.4 家教對(duì)學(xué)校教育的影響

1)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的負(fù)面影響。家教與新課改、素質(zhì)教育和“減負(fù)”的精神相背離。新課改是為了徹底改變應(yīng)試教育對(duì)人的全面性發(fā)展的不良影響,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。而家教已變成課本知識(shí)的俘虜,學(xué)校減負(fù)了,家教又加上了?？梢?jiàn),家教與新課改、素質(zhì)教育、減負(fù)精神相違背,影響學(xué)校教育的健康發(fā)展[4]。

2)不利于學(xué)校的管理。家教影響教師的本職工作,導(dǎo)致教師隊(duì)伍分散,影響人事制度和分配制度的順利實(shí)施,使各項(xiàng)教學(xué)要求不能很好地得到貫徹落實(shí),校風(fēng)、學(xué)風(fēng)趨于下降,也給學(xué)校造成不良的社會(huì)影響。另外,教師本身就是一種資源,這種資源的校外支配與使用對(duì)學(xué)校的管理提出新的挑戰(zhàn),制造新的難題。

3 對(duì)家教的幾點(diǎn)思考

家教,不能只是關(guān)注于知識(shí)的填充,更主要的是激發(fā)培養(yǎng)兒童潛在的能力。因此,我認(rèn)為家教應(yīng)該遵循科學(xué)的教育原則。

3.1 不能忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有自己獨(dú)特的記憶知識(shí)、理解知識(shí)、解疑析難的方法。有的學(xué)生,特別是初中生,學(xué)習(xí)方法僅滿足于上課聽(tīng)講,課后完成作業(yè)。因此,家教除輔導(dǎo)學(xué)生知識(shí)外,還必須幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,否則即使教給學(xué)生的知識(shí)再多,收效也甚微。

3.2 不能忽視意志的培養(yǎng)家教只注重傳授知識(shí),忽視培養(yǎng)學(xué)生勇于攀登的意志。久而久之,易使受教育者產(chǎn)生依賴情緒,形成讓別人抱著走的習(xí)慣,甚至產(chǎn)生在學(xué)校上課思想不集中,回家完成作業(yè)時(shí)每題都問(wèn),對(duì)自己所完成的作業(yè)正確與否缺乏自信心的現(xiàn)象。

3.3 不能忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)家教僅重視知識(shí)的傳授,這樣勢(shì)必造成因循守舊、墨守成規(guī),將思維禁錮在已有知識(shí)的圈子內(nèi),不易開(kāi)啟學(xué)生心扉,啟迪智慧,發(fā)展思維;不易提高學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的能力,更談不上有所發(fā)明,有所創(chuàng)造。家教活動(dòng)繼續(xù)這種僵化死板的模式,扼殺了兒童自由想象的權(quán)利,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力套上枷鎖。

3.4 不能剝奪孩子美好的童年孩子的世界充滿童真、童趣,他們喜歡根據(jù)自己的方式進(jìn)行毫無(wú)拘束和壓力的活動(dòng),因此,在對(duì)他們進(jìn)行教育的過(guò)程中,教育內(nèi)容、教育手段等一切教育活動(dòng)的安排都應(yīng)以孩子的世界為依據(jù),使孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè),而不是厭學(xué)、恨學(xué)。人的發(fā)展是逐漸的、循序漸進(jìn)的。孩子的成長(zhǎng)也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。成人應(yīng)理解到他們生活世界的這一特點(diǎn),給予他們生長(zhǎng)和成長(zhǎng)的時(shí)間和空間,讓他們自然、自由地生活,讓孩子有一個(gè)美好的童年。

參考文獻(xiàn)

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