基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

汪　巖

摘要 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的混合學(xué)習(xí)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合而形成的,可以為教育教學(xué)改革提供思路?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的研究在國(guó)內(nèi)還處于發(fā)展階段,且應(yīng)用范圍還有一定的局限性。本研究主要是探索如何將混合式學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用于高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。研究中以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例,對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐。通過實(shí)踐研究,總結(jié)混合式學(xué)習(xí)模式的有效策略,并結(jié)合混合學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí);教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào):G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-489X(2009)30-0026-02

Blended Learning-Based Designing on Teaching Activities in Fundamental Course of College Computer//Wang Yan

Abstract Based on education through network, blended-learning system combines the advantages of traditional education together with those of network education. This combination supplies a way for reforming education. Still in its developing course, blended-learning is mainly confined so far in certain fields. This paper tries to explore a way to apply this system into teaching the fundamental course of computer in higher education. Taking the fundamental course of computer as the sample, the model of blended-learning was practiced for a semester, and based on this practical research, some effective strategies are concluded on applying this model in teaching, and teaching activities are designed within the characteristics of this model.

Key words blended-learning; design of teaching activities; computer network

Authors address Unit of Bohai University, Jinzhou, Liaoning, 121013, China

從20世紀(jì)80年代末開始,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,一股e-learning的浪潮席卷全世界。然而到20世紀(jì)末,人們發(fā)現(xiàn)風(fēng)靡于全球的e-learning并不如想象的那樣有效,并開始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式,試圖用blended learning來實(shí)行“回歸”,即綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施“教學(xué)”。

1 混合學(xué)習(xí)的定義

由于研究背景和研究取向的不同,對(duì)混合學(xué)習(xí)就有許多不同的解釋。目前,綜合國(guó)內(nèi)外的觀點(diǎn),可以認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種思想和策略;是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合;是多個(gè)層次的混合;要考慮學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者、教師及物化技術(shù)條件。

筆者認(rèn)為,混合學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)理論的混合,其次是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,然后在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮多種教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等學(xué)習(xí)資源的混合,同時(shí)也是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合,在這些混合中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

2 目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

在具體課程教學(xué)中,如何改進(jìn)教學(xué)方法,兼顧不同水平學(xué)生的不同需求,解決本課程知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)更新速度快、操作性強(qiáng)與學(xué)時(shí)壓縮之間的矛盾,讓絕大多數(shù)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)迅速掌握課程的基本概念、基本技能,既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)對(duì)協(xié)作精神,都是本課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。

2.1 來自教師方面的障礙一些教師仍習(xí)慣沿用傳統(tǒng)教育的模式,不能很好地結(jié)合課程的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際采取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。教師不了解學(xué)生的需要,對(duì)部分學(xué)生基礎(chǔ)較差的狀況未能采取有效對(duì)策,缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)情感的激勵(lì)。教師缺乏必要的技術(shù)訓(xùn)練,不能有效地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”。

2.2 來自學(xué)生方面的障礙大部分學(xué)生習(xí)慣于利用單一文字教材進(jìn)行自學(xué),不善于利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。更有甚者,有些學(xué)生認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)其專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)用處不大,思想上放松,學(xué)習(xí)中遇到困難容易產(chǎn)生畏難情緒,甚至放棄學(xué)習(xí)。

2.3 來自學(xué)習(xí)資源方面的障礙學(xué)生上機(jī)的機(jī)房由于害怕感染病毒而實(shí)施網(wǎng)絡(luò)禁用,故此網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源不能很好地被利用。而校外的網(wǎng)吧,由于受其他上網(wǎng)人員的影響,學(xué)生很難專心投入學(xué)習(xí)資源的閱讀與查找。而且目前網(wǎng)上資源重復(fù)率高、利用率低,有些網(wǎng)上點(diǎn)播的連接速度慢且經(jīng)常中斷,資源不容易獲得。

3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo),通過整合課程資源,依據(jù)學(xué)習(xí)者特征,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中各要素進(jìn)行系統(tǒng)分析,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,制定合適的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃,以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施而進(jìn)行策劃的方案。

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1)整體性原則,是指在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要全面考慮教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式方法等方面的因素,使多種因素能夠協(xié)調(diào)一致,相互適應(yīng),向著共同的目標(biāo)形成合力。

2)主體性原則。主體性是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征,其表現(xiàn)為3個(gè)不同層次:自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,一切教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)都要為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展服務(wù)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者,教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重過程體驗(yàn)、重學(xué)生發(fā)展,由重教轉(zhuǎn)向重學(xué),由重結(jié)論轉(zhuǎn)向重過程。

3)發(fā)展性原則?！耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”是新課改的根本理念,學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。教師要用發(fā)展的眼光來設(shè)計(jì)教學(xué),注重在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極思考,主動(dòng)地學(xué)習(xí),注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的、情感的、價(jià)值觀的因素,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來,與教師共研討、共探索、共提高、同發(fā)展。

4)開放性原則。課堂的開放性是指課程內(nèi)容的開放性、課程目標(biāo)的開放性、課程實(shí)施的開放性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮師生互動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)方式,要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的師生身心愉悅的氣氛,使學(xué)生的心態(tài)和思想不受拘束,讓學(xué)生展開想象去學(xué)習(xí)。教師還要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、不迷信權(quán)威的意識(shí)。

3.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案混合學(xué)習(xí)理論決定了本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要分為2部分,即面授部分和在線學(xué)習(xí)部分。

1)面授部分的設(shè)計(jì)。

①面授部分的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。本模式中,將面授分為2方面的內(nèi)容:主講教師的面對(duì)面講授、助教的課后輔導(dǎo)。主講教師主要是由該學(xué)科教師擔(dān)任,一般與學(xué)生是處于同一空間面對(duì)面的狀態(tài),他們的任務(wù)是根據(jù)前面教學(xué)分析的結(jié)果,選擇合適的教學(xué)方式,進(jìn)行教學(xué)。助教則是主要負(fù)責(zé)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)和輔導(dǎo)工作,在課后進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的討論交流以及學(xué)習(xí)者遇到的問題的解答,在課程結(jié)束的時(shí)候,還要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的考前輔導(dǎo)等。

②面授部分的交流設(shè)計(jì)。在面授部分中,師生交流是涉及最多的交流。首先是與主講教師的交流設(shè)計(jì),主講教師與學(xué)生空間上不分離,而且在時(shí)間上也處于同步狀態(tài),所以,在這種交流過程中主要包括面對(duì)面問答、實(shí)時(shí)討論。在混合學(xué)習(xí)模式中,主講教師在每周應(yīng)留下一定的時(shí)間,通過面對(duì)面答疑這種方式,與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。如果某些學(xué)生因?yàn)槟承┰蝈e(cuò)過教師的答疑時(shí)間,他們可以通過郵件、BBS等非實(shí)時(shí)的討論方式與教師進(jìn)行交流。通過這種交流,既可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難,也可以更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、狀態(tài)等信息反饋給主講教師,使教師可以對(duì)課程進(jìn)度、講課方式等做及時(shí)的調(diào)整,從而更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

然后是與輔導(dǎo)教師的交流設(shè)計(jì)。輔導(dǎo)教師每周定期安排一定時(shí)間,在特定的地點(diǎn)面授輔導(dǎo)課程,與學(xué)生進(jìn)行交流,組織學(xué)生進(jìn)行討論,促進(jìn)學(xué)生協(xié)作,并將學(xué)生的情況及時(shí)反饋給一線主講教師,以便做出及時(shí)的調(diào)整。此外,在課程結(jié)束后,輔導(dǎo)教師還要組織考前輔導(dǎo),組織學(xué)習(xí)者小組進(jìn)行作品展示,并將結(jié)果反饋到一線主講教師處,以便對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2)在線學(xué)習(xí)部分的設(shè)計(jì)。在線學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者是意義的建構(gòu)者,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。這一部分可以靈活采用多種學(xué)習(xí)方式,以便更好地完成學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。在本模式中采用自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主,研究性學(xué)習(xí)、在線視頻和思維導(dǎo)圖等方式為輔的形式來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

①自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不依靠教師的指導(dǎo),根據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿按照自己所能適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)地、自我地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn),并能自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)提倡自我規(guī)劃、組織、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為,因此打破時(shí)間、空間對(duì)學(xué)習(xí)行為的限制,學(xué)習(xí)者不必為學(xué)習(xí)而在一個(gè)固定時(shí)間和地點(diǎn)參加某一群體的集中學(xué)習(xí)。但是,這種學(xué)習(xí)模式也是對(duì)學(xué)生自治能力的一種考驗(yàn)。由于大一新生還不能很快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式,這部分自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難易度還有待于教師給予適當(dāng)?shù)陌盐?待學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)模式以后,教師就可以完全放手,從而達(dá)到真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

②小組協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員間的交往協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成部分。小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)習(xí)者)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享,甚至可以同其他小組共享。在此過程中,學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo),可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外,小組協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī),形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維,對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂觀態(tài)度,小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力,自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都具有明顯的積極作用。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)空間(資源庫(kù)、電子圖書館、虛擬課堂)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)不受時(shí)間約束,在任何地方、任意時(shí)間根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)都可以獲得在線幫助和資源。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最好的交流工具,網(wǎng)上課堂、討論、電子郵件、電話答疑、聊天室等都是協(xié)作學(xué)習(xí)常用的工具。在本模式中,在學(xué)習(xí)者的組織和管理部分,將學(xué)習(xí)者劃分為不同的學(xué)習(xí)小組,在每一個(gè)小組中選出1個(gè)或者2個(gè)負(fù)責(zé)人,他們的任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,或者是學(xué)習(xí)者的意愿,組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí);并能將協(xié)作學(xué)習(xí)的階段性成果和最終成果及時(shí)地反饋給教師,以便得到教師的階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師在整個(gè)過程中的主要任務(wù)有:向?qū)W生呈現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)以及每個(gè)小組的任務(wù);通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他成員進(jìn)行交流;告訴學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)工具獲取資源;觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并作相關(guān)記錄;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);要求學(xué)生展示成果以及組織學(xué)生進(jìn)行交流。

4 結(jié)論

混合學(xué)習(xí)模式是以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以信息技術(shù)為重要手段的新的教學(xué)形式,順應(yīng)時(shí)代之趨勢(shì),改革之潮流,故其必將廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)過程中。

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