生物教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

黃玉岷

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點.孔子說過:“學起于思,思起于疑.”“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進.”科學發(fā)展日新月異,新生事物層出不窮,在科學技術迅猛發(fā)展的今天,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才具有十分重要的意義.那么如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢?

教師要創(chuàng)設一個有利于學生質(zhì)疑的情境,使學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑.情境的設計要有利于激發(fā)學生的求知欲,有利于培養(yǎng)學生的自信心.

一、轉(zhuǎn)變教學觀念,讓學生有機會質(zhì)疑

有的教師唯恐學生聽不懂,一堂課滔滔不絕、口若懸河,從頭講到尾,講得面面俱到.這使得學生根本沒有思考的余地,更沒有質(zhì)疑的機會和時間.不但制約了學生質(zhì)疑能力的發(fā)展,而且一節(jié)課下來,學生收效甚微.因此,要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,教師必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法,給予學生充分的時間和空間,讓學生質(zhì)疑.教師在教學中不要把所有的內(nèi)容講得清清楚楚,滴水不漏,應留有余地,讓學生質(zhì)疑,自己尋求答案.由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”.把學習的主動權交給學生,讓學生自主學習.只要形成自主性,學生就能在學習活動中具有獨立的主人翁意識,有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度,能夠在教師的啟發(fā)指導下獨立探索知識.盡可能讓學生自己提出問題,提出盡可能多的問題,使學生感到這是對他們智慧的挑戰(zhàn),是對他們能力的認可.

課前預習是一個重要環(huán)節(jié).讓學生在課前預習,學生在預習過程中會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,逐步養(yǎng)成質(zhì)疑習慣.每一項新知識都是以學生為主體來實現(xiàn)和完成的.由于學生有充分的時間質(zhì)疑,學生學得主動,課堂氣氛活躍,進而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力.

二、創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍,讓學生敢于質(zhì)疑

學生不善于質(zhì)疑的原因除了沒有充分的時間和空間去觀察、去思考外,還有一個重要的原因是不敢質(zhì)疑,怕提出的問題讓同學譏笑、老師批評.因此,良好的師生關系是學生質(zhì)疑的關鍵,營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍,讓學生消除思想障礙,放下包裹,學生才能充分地思考,并增強質(zhì)疑的勇氣和信心,敢于質(zhì)疑.

課堂上要允許學生異想天開,讓學生無拘無束地提出問題,發(fā)表見解,同時也給學生一個表現(xiàn)自我的機會.要對學生質(zhì)疑的問題及時評價,大力鼓勵和表揚,多引導,使學生感到有成就感,增強自信心,融洽師生感情.師生之間的交互性增強,學生的個性得到充分的發(fā)展,學生能積極參加教學活動,學習主動性和內(nèi)驅(qū)力有了較大提高,有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮,促進學生可持續(xù)性的自主發(fā)展.

教師要正確對待學生質(zhì)疑的態(tài)度,學生質(zhì)疑的問題有些可能是不合理的甚至是幼稚的、荒唐可笑的,不論正確與否,都要肯定他們這種敢于質(zhì)疑的精神,不要打擊挖苦,本著先培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑,再培養(yǎng)學生會質(zhì)疑的原則,層層引導,逐步培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑,更要會質(zhì)疑,使他們逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣.

學生的主體要依靠教師的主導,即激發(fā)學生的主體情感,創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍,使主體獲得精神情感上的滿足,把學生的學習心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài),激起求知欲.在平等、合作、輕松愉快的氣氛中,學生不會擔心質(zhì)疑不當而受到批評,學生不會處于被動、壓抑的心理狀態(tài),他們能夠選擇自己感興趣的問題,提出質(zhì)疑,按照各自的能力水平和方式自由自在地表現(xiàn)自己.

三、教會學生質(zhì)疑的方法,使學生善于質(zhì)疑

課堂上學生的質(zhì)疑盲目隨意、不著邊際的根本原因是學生缺乏質(zhì)疑的方法造成的.要使學生積極質(zhì)疑并有所收獲,教師還要對學生進行一些質(zhì)疑的基本方法的教育,使質(zhì)疑有針對性,恰到好處,使學生知道如何發(fā)現(xiàn)問題,怎樣提出問題,提高學生的質(zhì)疑能力.

1.指導法:學生存在個性差異,根據(jù)學生的個性發(fā)展特點,對于質(zhì)疑能力較差的學生,教師要給予指導和幫助,指導他們先模仿老師的方法提問,學會模仿后,再指導他們自主提出問題,由淺入深,使他們逐步學會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,培養(yǎng)質(zhì)疑的能力.

2.合作互助法:根據(jù)學生的學習程度將學生分成若干小組,每組同學相互交流討論,互相取長補短,形成合作互助的氛圍,在合作中發(fā)現(xiàn)問題,提高質(zhì)疑的能力.

3.逆向思考法:是指從問題的反方向進行思考的一種思維方式,可以培養(yǎng)學生的逆向思維能力.

4.因果法:對于所學的內(nèi)容以及所做的實驗、一些規(guī)律、現(xiàn)象、結(jié)論等,要求學生不僅要知道是什么,更要多問幾個為什么,做到知其然,更要知其所以然,逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣.

培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法很多,要根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的要求選擇不同的質(zhì)疑方法.

質(zhì)疑過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位,有利于學生進行科學方法訓練,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,有利于創(chuàng)新個體的形成和發(fā)展.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,不是一朝一夕的事,是一個循序漸進的過程.教師要不斷提高自己的業(yè)務水平,激活學生的質(zhì)疑意識,為學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑創(chuàng)造條件,使學生學會質(zhì)疑,激勵學生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造能力,為其終身發(fā)展打下堅實的基礎.

(責任編輯:羅 艷)