對建構生物“探究課堂”的思考與實踐

吳仙萍

新課程倡導的課堂模式以學生的發(fā)展為本,讓學生成為課堂中的主體,自主地進行學習,因此,建構“探究課堂”成為新課程教學中一個重要內(nèi)容.下面我結合自身的教學體會,簡單從這兩個方面談一談如何去活動之“偽”,存主義之“真”.

一、思考是課堂的靈魂

一個課堂有了思考才會有活力,不管是教師的設問、學生自主學習過程都充滿著思考.思考是整個教學中成本最低但收效最明顯的.怎樣才能激起學生去主動思考呢?

1.創(chuàng)設情景引入新課

在《用藥和急救》這節(jié)課中,教材是以一句俗語“是藥三分毒”突出安全用藥的重要性,從而引入安全用藥這節(jié)課的.這句話學生從很早就知道了,在講藥的危害性時總是以這樣一句話來解釋.如果本節(jié)課以這樣一句話來引入就缺少了新鮮感,很難激起學生的問題意識.所以我上這節(jié)課時并不是這樣引入新課,而是把一張千手觀音的圖片呈現(xiàn)出來,因為在春節(jié)聯(lián)歡晚會上大家都對表演《千手觀音》的邰麗華有所了解,她是一個聾啞人,而且是因為幼年時用藥不當造成的.以這樣一個活生生的例子引入新課,效果更好.又如在上《病毒》這節(jié)課時,以前上這節(jié)課前都是讓學生課前收集資料,通過收集資料,使學生對病毒有一定的了解.其實這是一種在新課程中經(jīng)常使用的模式,學生對此已經(jīng)失去了新鮮感,為此我并沒有采用這種方式引入新課,而是以學生所熟悉的一種花來引入新課.荷蘭有一種叫雜色郁金香的花,顏色非常奇特,是由于受了病毒感染所致,我想這樣引入新課既能使學生注意到病毒的存在,又可以了解到病毒好的一面.

2.設計游戲合作探究

在《動物的運動》這節(jié)課中,為了使學生理解運動產(chǎn)生的原理這一抽象的知識點.我們可以在這個環(huán)節(jié)安排一個制作肌肉牽動骨運動的模型游戲,由于這個游戲有一定的難度,所以在以小組為單位進行制作的過程中就會出現(xiàn)很多問題,教師乘勢把這些問題收集起來,在課上進行交流,這樣可以引起學生對運動產(chǎn)生的原因進行深層次的思考,從而對運動的產(chǎn)生有了更深刻的理解.在《開花和結果》這節(jié)課中,設計一個探究花的結構的游戲,讓學生以小組為單位,由外到里將花的每一部分結構取下來貼在紙上,同時把各部分名稱標出來.這樣用實物的方式讓學生直接探究,而不是教師把各部分名稱一一告訴學生,這樣可以引起學生的思考并加深對花的結構的了解.

3.故布迷局解決問題

在《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》這節(jié)課中,當學生已經(jīng)知道了細胞通過分裂由一個變成兩個后,我就順著學生的思路,出了一道非常簡單的計算題:我們上一節(jié)課剛剛學過人的體細胞中有多少對染色體?學生馬上就會說23對.細胞在分裂的時候細胞核先一分為二,那么最后形成的新細胞中應該有多少對染色體?這樣一問,有的學生一下子就懵了,有的說11.5對,有的說23對,通過學生激烈的爭論,最后達成了一致的意見.細胞核在分裂時染色體的數(shù)量復制了一份,所以最后新細胞中染色體的數(shù)量應該還是23對.

二、體驗是知識的橋梁

新課程要求學生對知識學以致用,以激發(fā)學生學習的積極性.但光靠課堂有限的45分鐘來讓學生進行實踐活動是不可行的,這就需要教師隨時抓住知識中的關鍵點讓學生進行知識的體驗,如果設計得好,這種體驗活動是很自然、不露聲色的,是低成本高收益的.

1.知識的體驗

在《動物的運動》這節(jié)課中,在上到關節(jié)的結構時,我結合關節(jié)的特點要學生談一談怎樣保護關節(jié)以少受傷害,這樣可以使學生聯(lián)系生活,激發(fā)了學生學習生物學的興趣,在輕松的學習氛圍中,掌握了知識.在學習《病毒》這節(jié)課中,以流感病毒為例講病毒的生活史時,我就乘機讓學生談一談如何在生活中預防流感,以及得了流感以后應該怎樣做.學生回答這些問題時,就會想到它們的生活和行為,對癥下藥.這樣不但使學生對病毒的生活有了更深刻的理解,而且體會到新課程學以致用的理念.

2.情感的體驗

新課程越來越重視對學生情感的教育.在《輸血與血型》這節(jié)課中,除了要學生了解血型與輸血問題以外,培養(yǎng)學生珍愛自己和他人生命的情感也是非常重要的.所以要組織學生進行討論:為什么要無償獻血?使學生在學習知識的過程中獲得情感的大豐收.情感教育滲透在教材的每一章、每一節(jié),只要教師善于把握,就能使學生獲得豐富的情感體驗.

如何使新課程下生物教學變得更有效,需要廣大一線生物教師一起來探討、反思,對于當前課堂出現(xiàn)的諸多問題和弊端,迫切需要教師引起重視.在新一輪課程改革的形勢下,教師要擦亮眼睛、認清方向,走出生物教學的誤區(qū),從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度出發(fā),將“探究課堂”的理念和方法滲透到日常教學活動中去,在實踐中不斷完善和發(fā)展.

(責任編輯:廖銀燕)