合并類高校教師團隊存在的問題與對策

羅曉娥

摘要：十多年來的我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，高校的合并重組帶來的教師團隊建設(shè)問題已凸顯出來，諸如人際溝通困難、領(lǐng)軍人物斷代、官本位現(xiàn)象嚴(yán)重等。針對上述問題，本文提出了樹立正確的教師固隊觀念，改革教師團隊建設(shè)的機制和體制，調(diào)整教師團隊的結(jié)構(gòu)及創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團隊組織等對策。

關(guān)鍵詞：合并類高校教師團隊問題與對策

合并類高校教師團隊存在的問題

始于上世紀(jì)90年代后期的我國高等教育改革，在其發(fā)展進程中教師團隊建設(shè)已被同時提到了重要的議事日程。比如國家設(shè)立的“杰出青年科學(xué)基金”，“長江學(xué)者特聘教授制度”，“高校青年教師獎”，地方政府設(shè)立的“學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”、“科技拔尖人才”等，雖然有力促進了高校教師團隊的建設(shè)與發(fā)展，但是合并類高校教師團隊建設(shè)仍存在以下幾個方面的問題。

人際關(guān)系溝通困難是造成合并類高校教師團隊建設(shè)的一大障礙。人際關(guān)系是個體之間的交往關(guān)系，它是社會關(guān)系的一個重要組成部分，在教師團隊建設(shè)中，人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)能夠造成一種團體氛圍，這就要求教師團隊必須建立良好的人際關(guān)系，從高校的歷次合并過程看，良好人際關(guān)系的建立是教師團隊發(fā)展的基礎(chǔ)。蔡元培在北太主張兼容并包、思想自由、學(xué)派林立，促進了北大的發(fā)展；郭秉文在東南大學(xué)施政期間，多數(shù)教授來自歸國的美國留學(xué)生，有利于形成統(tǒng)一的團隊志向，西南聯(lián)大良好的師生關(guān)系，艱苦的教學(xué)環(huán)境造就了良好的團隊氣氛等。而新一輪的高校合并重要中的突出問題是教師團隊溝通不暢，人際距離疏遠(yuǎn)，教師團隊氣氛不和諧等多種因素影響了教師團隊建設(shè)。

“領(lǐng)軍人物”的斷代是造成合并類高校教師團隊建設(shè)的一大困難?！盁o名師則無名校，名師立校，專家治校”，人才濟濟則校興。盡管多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師團隊建設(shè)，盡管采取了多種形式，諸如一手抓培養(yǎng)，一手抓引進，自主培養(yǎng)與引進并重等。但從目前的情形看，真正高水平的團隊領(lǐng)軍人物凸顯不足。加之學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，新進教師人數(shù)急增，教師團隊的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)受到一定影響，制約了教師團隊的健康發(fā)展。其主要層面：一是“文化大革命十年”造成教師年齡結(jié)構(gòu)的不合理，尤其是高等教育的領(lǐng)軍人物的斷代。50歲至60歲的領(lǐng)軍人物偏少。二是許多高校由市內(nèi)外遷，工作、生活多顯不便，失去了市內(nèi)學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢。由于交通不便、工作不便等多種原因，難以留住領(lǐng)軍人物和學(xué)術(shù)骨干。三是高校之間不合理的競爭，領(lǐng)軍人物的不穩(wěn)定性也是造成教師團隊建設(shè)困難的問題之一。

“官本位”觀念制約著合并類高校教師團隊建設(shè)。合并類高校在領(lǐng)導(dǎo)體制、管理機制、人才引進與使用等多方面存在濃厚的官本位思想，在機構(gòu)設(shè)置與領(lǐng)導(dǎo)任命方面講究與政府職能部門的對稱設(shè)計。這種現(xiàn)象在某種程度上有利于提高學(xué)校組織與外部的聯(lián)系，但由于政府職能與學(xué)校業(yè)務(wù)性質(zhì)的不同導(dǎo)致學(xué)校辦事機構(gòu)人浮于事，機構(gòu)臃腫，效率低下。在高層次人才引進方面，由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，從學(xué)校講，沒有把發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的作用放在第一位，從被引進的人才講，是去努力得到“官位”，并且把“官位”的高低作為判斷人生價值的尺度。為官階的升遷，為了某種特權(quán)，為了物質(zhì)利益，千方百計擠進領(lǐng)導(dǎo)階層。這也似乎成為引進高層次人才的一個條件。綜觀這些身處領(lǐng)導(dǎo)階層的學(xué)科技術(shù)帶頭人，不但不具備領(lǐng)導(dǎo)管理才能和素質(zhì)而身處要職，從而影響了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展，并且在人才發(fā)揮作用上產(chǎn)生了導(dǎo)向性錯誤。

合并類高校教師團隊建設(shè)的對策

樹立正確的教師團隊理念是合并類高校教師團隊建設(shè)的前提。從領(lǐng)導(dǎo)角度講，要努力凸顯教師團隊建設(shè)的重要性和迫切性，要為教師團隊建設(shè)提供可持續(xù)發(fā)展的平臺和機遇，如果教師團隊建設(shè)不能與時俱進，那么學(xué)校的改革與發(fā)展，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)與科研建設(shè)必將受到影響。從學(xué)校組織角度講，合并類高校更應(yīng)強調(diào)教師團隊的認(rèn)同意識和學(xué)科專業(yè)的認(rèn)同意識。從教師個體角度講，一方面要平和心態(tài)，無論是團隊中個體與個體的合作或是個體與組織的合作都是雙贏的，同時無論是個體行為的認(rèn)同或是組織目標(biāo)的認(rèn)同。對雙方都是有利的。另一方面是教師承擔(dān)責(zé)任的意識和能力，提倡教師間的寬容和尊重，反對學(xué)術(shù)上的不正之風(fēng)，促進教師間不同觀點的交流，創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境也是教師團隊建設(shè)的一個重要條件。

改革教師團隊建設(shè)的工作機制和體制是合并類高校教師團隊建設(shè)的基礎(chǔ)。教師團隊建設(shè)的機制是指教師團隊建設(shè)內(nèi)在的客觀規(guī)律與其外部有機聯(lián)系的系統(tǒng)；教師團隊建設(shè)的體制是指教育系統(tǒng)運作的組織和制度。前者是動力問題，而后者則是教師團隊運行的結(jié)構(gòu)問題。體制要合理、科學(xué)、健全，機制要具有激勵性、動力性。二者只有有機結(jié)合，才能保證教師團隊運行的科學(xué)、合理和高效率，才能保證教師團隊中教師工作的積極性和創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。一是要求領(lǐng)導(dǎo)者在教師團隊建設(shè)中以共同的理念、共同的價值觀和共同的目標(biāo)引導(dǎo)和激勵團隊成員的行為，達成共識，從而使每位團隊成員的個人需要同教師團隊需要相結(jié)合，把團隊目標(biāo)融合到個人目標(biāo)之中，充分發(fā)揮個人的不竭動力。二是教師團隊組織制度化，制度化的教師團隊建設(shè)有利于避免“官本位”現(xiàn)象的滋生，有利于克服權(quán)力過于集中和家長制管理現(xiàn)象，有利于團隊合力的形成。因此，制度化的教師團隊建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為合并類高校教師團隊建設(shè)的目標(biāo)。三是建設(shè)以領(lǐng)軍人物為主體的教師團隊。教師團隊中的領(lǐng)軍人物是指在教學(xué)、科研、創(chuàng)新等方面具有較高造詣，并具有一定團隊管理經(jīng)驗和能力的教師。他們在團隊中威信高、感召能力強、教學(xué)科研成果突出，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中的主力軍。只有充分發(fā)揮領(lǐng)軍人物的作用，才能促進學(xué)校辦學(xué)水平和效益的提高。

調(diào)整教師團隊各種結(jié)構(gòu)是合并類高校建設(shè)的橋梁。無論是合并升格型院?；蚴羌娌⑸裥驮盒；蚴遣⒘泻喜⑿驮盒?，都存在教師團隊的重組問題。由此帶來教師團隊的專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)性問題。按照專業(yè)技術(shù)人員占70％、行管人員占20％、工勤人員占10％的要求，目前的狀況是行管人員的結(jié)構(gòu)比例過大，并且從職稱結(jié)構(gòu)上擠占了專業(yè)技術(shù)人員的比例。因此，要建立教育職員制，規(guī)范行管人員的職責(zé)行為，克服擠占現(xiàn)象。在職稱結(jié)構(gòu)上，要改革高校職稱評審辦法，要使職稱評審和個人的學(xué)識水平、科研水平、科研成果長期掛鉤，真正做到能者上庸者下。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，要建章立制，最大限度地鼓勵教師提高學(xué)歷層次。在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，防止近親繁殖，要實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)上，要通過引進人才得到合理的改善?？傊?，要從現(xiàn)實的教師結(jié)構(gòu)出發(fā)，建立調(diào)整教師結(jié)構(gòu)的長效機制，特別是在職稱評定、人才引進上都要綜合考量教師的整體結(jié)構(gòu)及學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的實際需要，優(yōu)化配置教師資源，使整個教師團隊的能力最大限度地發(fā)揮出來。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團隊組織。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團隊是合并類高校的立校之本。組織行為學(xué)家赫爾·雷格爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)型組織有三個特征：一是組織不斷擴大和開拓未來的能力；二是打破傳統(tǒng)；三是學(xué)習(xí)是從思考到行動的移動?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)型教師團隊的創(chuàng)建，使教師不斷適應(yīng)變化的環(huán)境，提高教師的各種能力，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，以求得更大的發(fā)展，從而帶動學(xué)校各項事業(yè)的蓬勃發(fā)展。