淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)

徐正榮

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與,而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)情感因素密切相關(guān)。研究表明,所謂“情感教學(xué)”,從根本上說,就是指教師在教學(xué)過程中,在考慮認(rèn)知因素的同時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用,完善教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。中國大教育家孔子曾說過:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?！敝挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“樂而為之”才能對(duì)教師的“傳道授業(yè)”積極主動(dòng)地吸收、消化、運(yùn)用,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。大量實(shí)踐證明在數(shù)學(xué)教學(xué)中溶入情感教育,不僅促進(jìn)師生間的情感溝通,而且能激發(fā)教師樂教,學(xué)生樂學(xué),讓學(xué)生在明快、寬松、愉快的環(huán)境氣氛中學(xué)習(xí),既有良好的教學(xué)效果,又能讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展。一、改善師生關(guān)系,在交往中調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感英國教育思想家洛克說過:“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字,正同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平正的文字是一樣的?！笨梢?良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感多么重要!俗語說:“親其師信其道”。首先教師要有一片愛心,熱愛關(guān)心每一位學(xué)生,以教師的愛去喚起學(xué)生對(duì)教師的愛產(chǎn)生感情的共鳴。學(xué)生由愛老師轉(zhuǎn)向愛老師所教的學(xué)科,對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣,誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力,正所謂:“愛屋及烏”。讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。心理溝通。教學(xué)中,我總是通過多種途徑和方式了解學(xué)生對(duì)自己工作以及對(duì)班級(jí)、學(xué)?；顒?dòng)的意見,采取合理的建議;當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí),我從不上綱上線,不留情面,而是就事論事,真誠、坦率地表達(dá)自己的感情;課間努力與學(xué)生打成一片,主動(dòng)接近學(xué)生、了解他們的家庭情況、興趣愛好、喜怒哀樂,時(shí)進(jìn)處處以大朋友的身份和學(xué)生溝通。移情理解。站在學(xué)生的位置上,處處為學(xué)生著想,使教為學(xué)服務(wù)。如前一節(jié)是體育課,活動(dòng)量大,本節(jié)數(shù)學(xué)課往往精神不振,容易分神;春游或看電影之前,情緒特別興奮。凡此種種,我都加以理解、調(diào)節(jié)。再如,教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí),有學(xué)生提出“由三條線段組成的圖形是三角形”并在紙上畫圖說明理由,我知道這是典型的“認(rèn)知失調(diào)”的表現(xiàn),并未加以斥責(zé)、埋怨,而是循循善誘,耐心地進(jìn)行直觀演示,讓他們逐步理解“組成”與“圍成”的區(qū)別,使問題得以圓滿解決。二、激發(fā)求知欲望,在沖突中引發(fā)學(xué)習(xí)情感瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,呈現(xiàn)給兒童的學(xué)習(xí)材料,既要和已有的知識(shí)有一定的聯(lián)系,同時(shí)要有足夠的新穎,才能產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的沖突,引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,促有意義而又有趣的問題,使學(xué)生陷入想解決,但靠已有知識(shí)和技能又無法解決的矛盾沖突之中,以懷疑激欲,以矛盾冶情。如教學(xué)“比例尺”時(shí),我先把學(xué)校的平面圖展現(xiàn)在學(xué)生面前,問學(xué)生:“學(xué)校的面積那么大,卻畫在了這幅圖,找到有關(guān)數(shù)據(jù),算出我們的教學(xué)樓占地多少平方米?學(xué)校操場(chǎng)有多少平方米?”在學(xué)生心求通而未得,口欲言而未能的時(shí)候,告訴學(xué)生學(xué)了“比例尺”就解開這個(gè)謎了。這樣,一個(gè)個(gè)精巧的提問,猶如投石激浪,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲,獲得了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、注重個(gè)別差異,在分層中培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感我們知道,人與人之間在智力、興趣、愛好、個(gè)性特長以及發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面都存在一定的差異。因此,在實(shí)施“情感教學(xué)”的過程中,我們承認(rèn)差異,尊重差異,力求因材施教,以科學(xué)的方法去啟迪每個(gè)層次學(xué)生的智慧,使其體味到成功的快慰,從而產(chǎn)生出強(qiáng)大的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。如學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形的周長和面積之后,為了鞏固有關(guān)概念和公式,我設(shè)計(jì)了這樣一道題:一個(gè)花壇,它的面積是30平方米,可以有幾種設(shè)計(jì)方案?當(dāng)接觸到這道題時(shí),學(xué)生的積極性十分高漲,一般中、差生設(shè)計(jì)的圖形都是長方形,它們的規(guī)格是30×1、2×15、3×10、5×6。我對(duì)于這些設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)肯定和鼓勵(lì),并把這些稱為“××設(shè)計(jì)方案”,同時(shí),我又十分重視一些思維活躍學(xué)生的非長方形的圖形設(shè)計(jì),如:在學(xué)生的討論中,既解決了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),又拓寬了長方形的知識(shí)點(diǎn),更為重要的是,不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),他們也都嘗到了成功的滋味。四、動(dòng)手實(shí)踐操作,在參與中提高學(xué)習(xí)情感學(xué)生理解和把握數(shù)學(xué)問題總是依賴自己的生活經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)感性知識(shí),讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感,充分感知數(shù)學(xué)問題,可以使他們更好地獲取知識(shí)。例如,在“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中,就可以先讓學(xué)生操作:在第一行擺4個(gè)三角形,在第二行擺4個(gè)圓片,比一比三角形與圓片的個(gè)數(shù),誰多?(同樣多)再在第二行接擺四個(gè)圓片,第二行與第一行比,就可以說第二行圓片的個(gè)數(shù)是第一行三角形的2倍,再在第二行添4個(gè)圓片,現(xiàn)在第二行圓片的個(gè)數(shù)是第一行的幾倍?再讓學(xué)生操作另外的學(xué)具,邊擺邊說,在操作中使學(xué)生直觀地體會(huì)到把小數(shù)看作一份,大數(shù)里有幾個(gè)這樣的一份,就可以說大數(shù)是小數(shù)的幾倍。這樣,以操作為手段,以表象為橋梁,自然地由形象思維過渡到抽象思維,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。五、組織課堂競(jìng)賽,在競(jìng)爭中保持學(xué)習(xí)情感小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過競(jìng)賽的形式,安排學(xué)生在競(jìng)爭的氛圍中學(xué)習(xí),是有效的組織形式。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”一課,下課前,我設(shè)計(jì)了一道“賽過孫悟空”的習(xí)題:先出示一幅畫,畫上畫著一扇門,門上掛著四把“鑰匙”,“鑰匙”上分別寫著“3/8+1/5=?”門口掛著四把“鑰匙”,“鑰匙”上分別寫著13/40、4/13、1/10和29/40,孫悟空正在門口發(fā)愁,用哪一把鑰匙可以打開這把鎖呢?然后讓學(xué)生跟孫悟空比一比,看誰能上來打開這把鎖?學(xué)生興趣很高,爭先恐后地來做這道題,取得了良好的教學(xué)效果。此外,如小貓釣魚、找朋友、郵遞員送信、奪金鑰匙、誰登得最高等系列競(jìng)賽活動(dòng),學(xué)生都能踴躍地參加,在你追我趕、力爭上游的氛圍中,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一直保持下去?？傊?在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,投入情感教學(xué),建立深厚的師生情,能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),創(chuàng)造意識(shí),成功意識(shí),提高學(xué)生的興趣與自信心,養(yǎng)成自覺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生自身素質(zhì),使每個(gè)學(xué)生身心得到健康成長和發(fā)展。