談中學(xué)體育教師教學(xué)態(tài)度

【摘 要】我國中學(xué)體育教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼,并且取得了相當(dāng)明顯的效果,當(dāng)然也存著一些不足。筆者從事教育工作十幾年,發(fā)現(xiàn)教改立意雖然良好,也鼓勵教師需要專業(yè)教學(xué),然而就執(zhí)教觀察到工作的學(xué)校中,有許多老師抱持著消極或非正面的態(tài)度,不是對教改無所適從,不知如何有效率增進(jìn)自己的教學(xué),本文僅從教師教學(xué)態(tài)度方面進(jìn)行探討,對于教學(xué)態(tài)度與體育教學(xué)態(tài)度的概念進(jìn)行了界定,并對一個合格的體育教育應(yīng)該具備的體育態(tài)度從教學(xué)專業(yè)、教學(xué)對象、自我角色的角度進(jìn)行了介紹。【關(guān)鍵詞】體育教師 教學(xué)態(tài)度 教學(xué)專業(yè) 教學(xué)對象一、前言 我國中學(xué)體育教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼,并且取得了相當(dāng)明顯的效果,當(dāng)然也存著一些不足,本文僅從教師教學(xué)態(tài)度方面進(jìn)行探討。筆者從事教育工作十幾年,發(fā)現(xiàn)教改立意雖然良好,也鼓勵教師需要專業(yè)教學(xué),然而就執(zhí)教觀察到工作的學(xué)校中,有許多老師抱持著消極或非正面的態(tài)度,不是對教改無所適從,不知如何有效率增進(jìn)自己的教學(xué),就是對教學(xué)缺乏熱忱,認(rèn)為教改一無是處,并堅持舊有的模式,不愿意思考還有改進(jìn)的可能,于是教改常常是叫好不叫座,在基層教師中推展似乎難以收到很大成效。在推動教改的過程,成功與否的關(guān)鍵更是在于教育人員,尤其是基層教師,他們是真正要將理念與政策落實在教育中的執(zhí)行者,因此,教育改革的動力在教師,教育質(zhì)量的關(guān)鍵也在教師教師所持的態(tài)度、觀念,它會影響師生的互動,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與人格的成長。因此,教師的教學(xué)態(tài)度在教學(xué)中扮演著重要的角色。就現(xiàn)今競爭激烈的社會環(huán)境中,要取得教職的工作已是件不易的事,但正在從事教學(xué)工作的教師們是否曾檢視反思,了解自己是否持有正向的教學(xué)態(tài)度呢?而良好的教學(xué)態(tài)度又須具備何種條件呢?筆者從自我的專業(yè)領(lǐng)域出發(fā),探討體育教師的教學(xué)態(tài)度如何影響教學(xué)實際成效,以下將就態(tài)度、教學(xué)態(tài)度、體育教學(xué)態(tài)度做簡略的敘述,最后再針對體育教師應(yīng)具備的教學(xué)態(tài)度提出個人之見解。二、教學(xué)態(tài)度與體育教學(xué)態(tài)度(一)教學(xué)態(tài)度態(tài)度是對人、事、物的評價反應(yīng),例如喜歡運(yùn)動,這就是一種態(tài)度。而態(tài)度是否會因為人、事、時、地、物的影響而有所改變呢?其實態(tài)度并非一成不變,例如人們會為了更融入某個團(tuán)體或特定環(huán)境而改變原有的態(tài)度,以便合理化自己近期的行為。態(tài)度是行為的反應(yīng),怎樣的態(tài)度,就會有怎樣的行為表現(xiàn)。態(tài)度通常包括認(rèn)知、情意、行為結(jié)果三種成分,亦即個人對人、事、物特定的信念、情感與行為傾向。態(tài)度亦是一種內(nèi)在心理狀態(tài)與外在行為表現(xiàn)的混合體,也因此其內(nèi)涵相當(dāng)?shù)膹?fù)雜,長久以來為社會心理學(xué)家研究的重點。所謂教學(xué)態(tài)度,簡單來說就是對教學(xué)工作所抱持的態(tài)度,若廣義的則為對教學(xué)工作所面對的人、事、時、地、物所持有的行為傾向。(二)體育教學(xué)態(tài)度教育為教育的一環(huán), 體育是運(yùn)用各種活動的方式,讓參與者能快樂的學(xué)習(xí),學(xué)得有效果、有意義,進(jìn)而發(fā)揮體育的教育意義和價值。就教學(xué)角度而言,體育必須依循教育的規(guī)準(zhǔn),并透過各種有規(guī)劃、有目標(biāo)的活動,讓學(xué)生學(xué)得體育相關(guān)的知識、動作與技能。體育教學(xué)是透過有組織、有計劃及有目的的方式,提供學(xué)生習(xí)得動作技能與知識的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣與思考能力,并促進(jìn)身心靈健康發(fā)展。綜合而言,體育教學(xué)態(tài)度是體育教師對其教學(xué)工作及有關(guān)人、事、物及概念的行為傾向。然而一般學(xué)科教師的教學(xué)態(tài)度好壞與否,家長及其它同仁可能以該教師的學(xué)生成績做為評斷的依據(jù),學(xué)生學(xué)科成績好代表該教師教學(xué)成效良好,也代表該教師教學(xué)態(tài)度積極與良好,相反的若學(xué)生成績低落,是否就代表該教師教學(xué)態(tài)度不夠積極呢?以下筆者便將教學(xué)態(tài)度分為三大層面,并于下一段中提出個人之見解:(1)教師對于學(xué)生的態(tài)度,例如:教師會隨時注意與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、掌握學(xué)生的個別差異、能與學(xué)生有良好的互動等。(2)教師對于教學(xué)專業(yè)的態(tài)度,例如:具備充足的專業(yè)知能與教育知識理論、能擬定教學(xué)計劃、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)等。(3)教師對于自我角色的態(tài)度,例如:不斷的進(jìn)修與自我充實、會以身作則、隨時反省自己的教學(xué)等。三、體育教師應(yīng)具備之教學(xué)態(tài)度具備積極的教學(xué)態(tài)度是體育教師建立專業(yè)地位必備的條件之一,也是提升專業(yè)形象之道。而體育教師應(yīng)具備哪些教學(xué)態(tài)度,以下根據(jù)所整理之文獻(xiàn)及教學(xué)經(jīng)驗中歸納出三點說明如下:(一)就教學(xué)專業(yè)而言在九年一貫課程實施, 其最大的特色與精神在于將課程標(biāo)準(zhǔn)改為能力指標(biāo),同時也把課程設(shè)計的權(quán)力還給教師,因此體育教師更應(yīng)熟悉能力指標(biāo),并且能擬定教學(xué)計劃。且在教學(xué)過程中除了必須能夠掌握學(xué)生上課的秩序,更要因應(yīng)時代的進(jìn)步采用多元的教學(xué)方式,例如多媒體教學(xué),且能具備設(shè)計或改變教具能力,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。(二)就教學(xué)對象而言應(yīng)掌握學(xué)生的個別差異及了解學(xué)生的狀況,以提升教學(xué)成效,并且隨時提供學(xué)生充分發(fā)表想法的機(jī)會,以增加師生之間的互動。簡而言之,就是至少要了解每位你所教的學(xué)生。(三)就自我角色而言體育教師應(yīng)積極終生不斷的學(xué)習(xí),以提升自我之專業(yè)能力,應(yīng)把握各種研習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會,多吸收新的信息以迎接課程改革的挑戰(zhàn)。四、結(jié)語綜上所述,體育教師是種專業(yè)的工作,應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)態(tài)度,因此,除了在職前所接受的培訓(xùn)外,更應(yīng)該不斷的自我追求,積極提升專業(yè)知能。畢竟教育乃百年樹人的事業(yè),優(yōu)良的師資更是教育成功無法缺少的要素。同時,當(dāng)大家都在談?wù)撚嘘P(guān)教師評鑒或教師分級制的時候,相信具備專業(yè)能力與積極教學(xué)態(tài)度的教師是不需懼怕評價與分級。最后,體育教育的扎根,需要你我的努力,除了提升體育教師形象外,更期待我國體育教育的成長與茁壯。作者簡介:張旭軍,男,1969年11月,中學(xué)一級教師 單位:溧陽市燕山中學(xué)