循序漸進(jìn)培養(yǎng)高中學(xué)生英語寫作能力

江蘇省宜興市官林中學(xué) 石曉然

循序漸進(jìn)培養(yǎng)高中學(xué)生英語寫作能力

江蘇省宜興市官林中學(xué) 石曉然

英語寫作能力是高中英語教學(xué)的一項重要目標(biāo)技能，教師要循序漸進(jìn)，以問題為導(dǎo)向，突出學(xué)生在寫作中的主體地位，將學(xué)生習(xí)得的語言知識轉(zhuǎn)化為語言寫作能力，幫助學(xué)生逐步在語言輸出中提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

高中英語；寫作；語言知識；技能；寫作能力

1.引言

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，英語習(xí)得包括兩個必不可少的環(huán)節(jié)——輸入和輸出。輸入是聽和讀，而輸出就是說和寫，長期以來，高中英語教學(xué)比較重視輸入，但對輸出的訓(xùn)練重視不夠。輸出假設(shè)理論Swain等人（1995,1998）對加拿大法語浸入式教學(xué)進(jìn)行跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在一些法語聽力和閱讀理解測試中，浸入式學(xué)生的成績與同齡的以法語為母語的學(xué)生成績相差無幾，但是，浸入式學(xué)生的說和寫的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以法語為母語的學(xué)生的水平。他們認(rèn)為這種現(xiàn)象的主要原因是輸出機(jī)會太少，由此他們提出“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis)。該假設(shè)認(rèn)為：在輸出活動中，（1）由于需要將意思表達(dá)清楚，學(xué)生必須經(jīng)歷語言形式的構(gòu)建、嘗試和改進(jìn)過程；（2）由于表達(dá)遇到困難，學(xué)生更加注意相關(guān)形式和規(guī)則，從而能提高學(xué)習(xí)者語言的流利度、增加學(xué)習(xí)者對語言點的敏感、幫助學(xué)習(xí)者驗證其關(guān)于語言的假設(shè)、有助于學(xué)習(xí)者反思和控制并內(nèi)化語言?？梢?，要想提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，必須加強(qiáng)學(xué)生的輸出技能的訓(xùn)練?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中英語寫作也有明確要求，其中七級寫作水平是“具備初步實用的寫作能力”，八級的寫作要求則提升至“寫出結(jié)構(gòu)完整的短文”，而九級的寫作目標(biāo)則更高，要求學(xué)生在寫作中做到“文體規(guī)范、語句通順”。當(dāng)下在江蘇高考試題中，寫作占試卷的分值較高，這就要求教師要循序漸進(jìn)，一步一個腳印地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力，以供拋磚引玉。

2.高中學(xué)生的寫作問題掃描

2.1 語言基礎(chǔ)較弱

寫作是一項綜合技能，它需要有一定的寫作“底氣”，比如詞塊、句型和語法等，這些在寫作過程中都直接影響著寫作的準(zhǔn)確度、流利度。然而筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下高中學(xué)生常出現(xiàn)一些明顯的常識性語言錯誤，比如，詞性不分、結(jié)構(gòu)不完整、拼寫無序等，“造詞”現(xiàn)象較為突出，這些都是語言基礎(chǔ)較弱的表現(xiàn)，需要引起重視。

2.2 漢語式英語較普遍

誠然，英語寫作受到一定的母語負(fù)遷移，所以，很多學(xué)生在初中英語寫作中常用“英語詞匯+漢語句子結(jié)構(gòu)”來寫作，到了高中依然沿用了這一不良習(xí)慣，這就造成了英語句式的雜糅現(xiàn)象。很多學(xué)生沒有留心英漢表達(dá)的異同點，在英語寫作中不注重“形合”，而是用漢語“意合”思維造句、寫句，造成很多漢語式英語表達(dá)。

2.3 句型結(jié)構(gòu)有問題

“英語用詞、造句、成章的最大特點是采用形合法、重形式結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，多用或常用關(guān)聯(lián)詞語，注重形式接應(yīng)，‘前呼后應(yīng)’，顯性銜接，以形顯義，以形統(tǒng)意，以法攝神”（連淑能 2006）。很多高中學(xué)生寫作往往只注重達(dá)意，而不注重形合，句子結(jié)構(gòu)要么有頭無尾，要么無頭有尾，更有學(xué)生常出現(xiàn)多重謂語動詞并置現(xiàn)象，對復(fù)雜句式的表達(dá)含混不清。

3.高中英語寫作的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)

寫作是一項系統(tǒng)的技能培養(yǎng)，也是高中英語綜合語言運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)?？鬃诱f過：“工欲善其事，必先利其器?！睂懽餍枰欢ǖ幕A(chǔ)技能，例如，詞匯基礎(chǔ)、句型基礎(chǔ)、句式結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和寫作格式基礎(chǔ)等，這些均需要教師在教學(xué)中予以重視。

首先，單詞是寫作的“敲門磚”，沒有單詞和足夠的語塊，寫作往往是無源之水、無本之木，教師要以構(gòu)詞法、音義法、前后綴法等幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯，并以語塊的形式儲存在腦海中，做到用詞時如同探囊取物，得心應(yīng)手。其次，要熟悉掌握五種句型結(jié)構(gòu)。教師要讓學(xué)生習(xí)慣性地運(yùn)用五種結(jié)構(gòu)，并以主謂賓和主系表兩種結(jié)構(gòu)為原型，擴(kuò)展至主謂、主謂雙賓以及主謂賓+賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生內(nèi)化英語句式結(jié)構(gòu)的來龍去脈，只有熟悉掌握五種句型，運(yùn)用時才能游刃有余。再次，要了解復(fù)雜句型的構(gòu)成和運(yùn)用時機(jī)，復(fù)合句有兩個難點，一個是定語和狀語作為修飾語的功用，另一個是從句中連詞的選擇和運(yùn)用。很多學(xué)生缺少表達(dá)正確句子的“心理機(jī)制”，無法以英語思維來啟動英語表達(dá)的結(jié)構(gòu)，因而往往寫出的句子較為松散，教師要用試錯法、找錯法和改錯法等讓學(xué)生習(xí)得之，同時強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生運(yùn)用自如。最后，要幫助學(xué)生發(fā)展良好的寫作品質(zhì)，其一是寫作格式，其二是寫作顏值。文章的時態(tài)、人稱以及開頭結(jié)尾等都需要有“章法”，作文是以作品形式呈現(xiàn)給他人的，需用心打磨；當(dāng)然，書寫良好會給閱卷教師良好的第一印象，這些，都需要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，長期培養(yǎng)，定會形成一定的寫作技能。

4.以控制性寫作提升寫作硬實力

有了一定的寫作基礎(chǔ)，教師就要有針對性地開展實戰(zhàn)演練，讓學(xué)生在語境中練習(xí)寫句、組段至成文，在一定的控制條件或要求下練習(xí)寫作，提升寫作硬實力，在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生提供合適的寫作支架，讓學(xué)生以多種方式，一步一個腳印，提升寫作能力。

（1）仿寫。仿寫即是模仿寫作，例如，在學(xué)習(xí)了模塊1 Unit 1 School life in the UK的文本材料后，教師可選擇其中的好句、高級句型或特殊句型，如帶有定語從句的句子等，讓學(xué)生模仿寫出自己心中的句子，學(xué)生初步體會我手表我口，我手寫我心，提升寫作的成就感。

（2）續(xù)寫。續(xù)寫即對文本的結(jié)局或留白之處發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂螅瑥亩瓿梢粋€寫作任務(wù)。例如，模塊2 Unit 1 Boy missing, police puzzled的結(jié)尾處并沒有說明男孩最終的下落，有可能被外星人帶走，也可能是其他原因，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用邏輯思維展開創(chuàng)造性寫作.寫作既要來源于文本，但同時又要高于文本，并選擇性運(yùn)用文中的人物、詞匯和句型結(jié)構(gòu)等，做到續(xù)寫部分和原文融為一體。

（3）改寫。模塊1 Unit 2 Home alone，文章是以四人對話的形式展開的，教師可以讓學(xué)生以第三人稱來轉(zhuǎn)述和改寫原文，對原文進(jìn)行整合和改編，既保持原文的主要情節(jié)，又重新遣詞造句，這既培養(yǎng)了學(xué)生組織銜接句子的能力，同時也讓學(xué)生在寫作中內(nèi)化文本內(nèi)容，將語言知識轉(zhuǎn)化成語言能力，夯實了英語學(xué)科素養(yǎng)。

5.以自由寫作提升寫作軟實力

學(xué)生在控制性寫作中學(xué)會了如何遣詞造句和布局謀篇，有了一定的寫作技巧，但要達(dá)到自由寫作的程度，還需要進(jìn)一步努力，并以多種方式提升寫作軟實力，從寫作的必然王國進(jìn)入自由王國。

5.1 班級報刊

班級經(jīng)常要刊出的黑板報或報刊，其主題要豐富，有歷史的、人文的和體育的等。內(nèi)容的要求也是圖文并茂，并有適當(dāng)?shù)摹懊洹背尸F(xiàn)，因此，教師要讓學(xué)生以小組合作的方式創(chuàng)設(shè)班級英文報刊，讓大家共賞英文報刊的魅力。

以模塊5 Unit 2 The environment為例，教師在本單元結(jié)束后要求學(xué)生課后制作一期英文海報，要求是結(jié)合當(dāng)下環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)、綠色發(fā)展等理念，讓大家提出保持環(huán)境的措施，并提出一些創(chuàng)意的理念，如新能源等，讓學(xué)生再充分自由發(fā)揮，并將文本所學(xué)知識運(yùn)用于寫作中，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，做到學(xué)以致用，在用中學(xué)，從而培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)。

5.2 英語周記

英語是學(xué)會的、練會的，而不是教會的。因此，英語的寫作一定要多寫，熟能生巧，正所謂“Practice makes perfect”。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫英文周記的習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合本周熱點新聞或話題，也可就身邊發(fā)生的好人好事、奇文軼事進(jìn)行英文練筆。教師還可以創(chuàng)造寫作方式，例如每逢重要節(jié)日，如父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)等，給自己的父親、母親或需要感恩的人寫一封英文信，表達(dá)自己對他們的感恩，并附上英語翻譯，想必在此過程中，學(xué)生收獲的不僅是寫作水平的提升，更有情感、態(tài)度與價值觀的升華。

路世英. 2007. 支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 基礎(chǔ)英語教育(6).

王篤勤. 2002. 英語教學(xué)策略論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.