用身體動作來矯治幼兒的人際交往障礙

龐　佳

沖突情緒的調(diào)適由動作的互動來建立彼此密切互信的關(guān)系，家長利用自己敏銳的觀察力和自身的動作技巧，配合著幼兒的情緒去動作，再從幼兒反應(yīng)出來的動作來發(fā)展彼此的關(guān)系。引導(dǎo)幼兒在家庭中獲得較大的安全感，而家庭中因團(tuán)結(jié)與分享的感覺所產(chǎn)生的節(jié)奏性會幫助幼兒覺察到自己身體的活動力與變化，探索分享動態(tài)的感覺與注意到別人不同的情感與身體活動的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒的內(nèi)省能力，引導(dǎo)幼兒建立自然和真摯的表達(dá)能力和行為習(xí)慣。如動作矯治活動“馬跑”中，家長和幼兒分別扮演老馬與小馬，隨著歡快的音樂，家長邊模仿馬跑的動作，邊學(xué)老馬的口吻來激發(fā)“小馬”跟“老馬”學(xué)奔跑。引導(dǎo)孩子設(shè)想種種情形，如快速的奔跑就表示有緊急的事情，就要用上全身的力氣，動作重復(fù)交替得要快；速度慢時，就表示馬跑累了，要邊走邊休息，動作幅度要小一些。速度控制訓(xùn)練可以幫幼兒在動作活動中較好地控制身體動作的快慢并保持與同伴問的距離，不猛沖猛撞，從；中動情緒中解脫，學(xué)會控制自己負(fù)面的情緒，與他人正常地交往。適應(yīng)性行為的產(chǎn)生家長應(yīng)鼓勵幼兒與物體積極互動，讓幼兒努力了解觸覺材料的特性，再來發(fā)展身體動作與觸覺材料的關(guān)系，由于觸覺材料的大小、形狀、色彩、重量會給矯治帶來某些限制，也因此增強(qiáng)了幼兒與物體關(guān)系的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如動作矯治活動“你、我、他”，講述兩個孩子爭搶一個布娃娃的小事情，兩個孩子都很喜愛一個布娃娃，正爭執(zhí)不休時，布娃娃從玩具柜里邊唱歌邊跳舞講道理：“媽媽生下我，就有你我他，排排坐，吃果果……你為我，他為我，大家樂呵呵?！蓖ㄟ^家長的動作和語言的引導(dǎo)，讓幼兒懂得好的玩具大家一起玩、輪流玩，共同游戲時要遵守規(guī)則，與同伴間應(yīng)相互禮讓的道理。通過各種形式的觸覺材料的使用，促進(jìn)幼兒獲得積極對待身邊人、環(huán)境的態(tài)度和方法，從而體會到人與物、人與人的關(guān)系，并且進(jìn)而導(dǎo)致其溝通、交往和適應(yīng)性行為的產(chǎn)生。自我中心的擺脫讓幼兒同時扮演經(jīng)驗(yàn)者和觀察者的角色，去發(fā)現(xiàn)與他人的關(guān)系，同時，也學(xué)習(xí)去轉(zhuǎn)換他人的感覺，變成身體動作或語言文字。角色的交換中有一些很重要的關(guān)聯(lián)，幼兒在動作矯治中，為了學(xué)習(xí)與掌握如何與不同的人相處，用三種不同的角色去扮演并做些練習(xí)。這三種角色可以是領(lǐng)導(dǎo)者、跟隨者和計劃者，如動作矯治活動“狼與小羊”中，當(dāng)小羊在山坡上吃草時大灰狼來了，家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒設(shè)想讓誰來幫助小羊逃命呢?請大象來幫忙、請獵人來……在矯治活動中盡可能地讓幼兒都能夠扮演到三種不同的角色。角色的交換很簡單，但卻很重要，它可以幫助幼兒了解并關(guān)注他人的想法或立場，得到不同的感受和收獲。從而逐步學(xué)會控制自己情緒，學(xué)會交流、等待、謙讓等，在不知不覺中擺脫自我中心，增強(qiáng)自我控制。幼兒在提高社會交往能力的同時，逐步形成尊重、關(guān)愛、友善、分享等品質(zhì)，達(dá)到心靈的凈化和人格的健全。不合群動作的控制有交往障礙的幼兒存在著這樣那樣的不合群動作及刻板的行為。如果在某些特定的交往場合出現(xiàn)，便不能被周圍人所接受。所以，如果家長希望孩子以適當(dāng)?shù)男袨榉绞饺谌虢煌鶊龊?，那么就必須注意控制他們的不合群動作。比如：在公共場合，家長可以通過用動作、表情、眼神等來制止這類行為的出現(xiàn)，以便于讓他們形成一種正常交往的概念。在與他人交往時，如果孩子成功地停止了不合群的動作，那么家長可以給予適當(dāng)?shù)莫剟?。此外，家長還可以嘗試與周圍的同事、朋友溝通，讓大家都來肯定孩子的每一個進(jìn)步。為了滿足幼兒社會交往的需要，家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會交往的身體動作語言，如：禮貌用語，見到他人主動打招呼“你好，我叫××”“有空來我家玩”，應(yīng)同時伴有點(diǎn)頭、招手、微笑等身體動作；協(xié)商語言“我能玩一玩嗎”，應(yīng)同時伴有身體前傾、拉住對方的手、微笑等身體動作；抱歉語言“對不起”，同時伴有鞠躬、歉意等身體動作。