淺談農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教改中存在的問(wèn)題

何本善

【摘 要】 教學(xué)改革是任何教育教學(xué)中常抓不懈的工作,特別是現(xiàn)代社會(huì)正處于信息化的時(shí)代。雖然中學(xué)語(yǔ)文教改的成果也日見(jiàn)日豐,令人欣喜,但是農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教改始終春風(fēng)難度,不見(jiàn)明顯的“風(fēng)吹草動(dòng)”,又不得不令人擔(dān)心。當(dāng)前,要使農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的膽子壯一些,步子大一些,我認(rèn)為有必要查找制約農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教改的嚴(yán)重問(wèn)題。 【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初級(jí)中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)教改存在的問(wèn)題 當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。一部分是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師自身造成的;一部分是由于學(xué)生本身引起的。本人結(jié)合自己的工作實(shí)際,淺談一下農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教改中存在的問(wèn)題。 一、教育管理評(píng)估中嚴(yán)重存在以“分”取人的現(xiàn)象教改能否取得成功,與教學(xué)管理評(píng)估方法的是否科學(xué)有很大關(guān)系。在教改過(guò)程中,領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持和管理評(píng)估制度的科學(xué)化顯得十分重要。教學(xué)管理評(píng)估制度的科學(xué)化,是教改取得成功的必要條件。但是,我們的一些教育行政主觀部門(mén)評(píng)定一所學(xué)校工作之優(yōu)劣,其主要根據(jù)是考試的分?jǐn)?shù)“率”,學(xué)校在評(píng)定一個(gè)老師學(xué)年度工作之好壞,其主要依據(jù)也是期中期末分?jǐn)?shù);把你所教的分?jǐn)?shù)與本校同級(jí)同科比較。分?jǐn)?shù)高,那么,教學(xué)獎(jiǎng)金就高,評(píng)校級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)、縣級(jí)等優(yōu)秀教師的可能性就大。把復(fù)雜的學(xué)校管理工作人為的簡(jiǎn)單化、機(jī)械化。在評(píng)定老師時(shí),甚至固執(zhí)地認(rèn)為年老,教齡長(zhǎng)的老師就是有經(jīng)驗(yàn)的老師,就是優(yōu)秀老師。死守畢業(yè)班或快班,美其名曰:“把關(guān)老師”,在評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱(chēng)時(shí)論資排輩,按部就班。壓抑老師,尤其是年輕老師的積極性,進(jìn)取心。而占盡天時(shí)地利人和的“優(yōu)秀老師”,久而久之,也難免居功自傲,躺在功勞簿上睡大覺(jué)。這種落后僵化的管理評(píng)估方式使教師疲于奔命,辛苦徒勞,不可能、也沒(méi)機(jī)會(huì)產(chǎn)生教改的動(dòng)機(jī)。 二、一些學(xué)校的教研組活動(dòng)中的形同虛設(shè) 加強(qiáng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè),是搞好語(yǔ)文教學(xué)改革、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。就學(xué)歷來(lái)看,目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師90%以上具有大專(zhuān)以上學(xué)歷,但學(xué)歷并不等于素質(zhì)。一般來(lái)說(shuō),教師素質(zhì)包括思想覺(jué)悟、品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、理論水平等。事實(shí)上,片面地追求升學(xué)率致使教學(xué)上公式化、程序化,教師的業(yè)務(wù)水平不僅得不到提高,反而有下降的趨勢(shì)。升學(xué)體制又促使教師把學(xué)生分成好、中、差三等,也就派生出抓一部分,管一部分,放一部分的教學(xué)思想,又加快了下降的趨勢(shì)。另外,由于語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)繁重,涉及面寬,工作量大,見(jiàn)成效慢和“要教誰(shuí)都差不多,要教好誰(shuí)都難”的矛盾統(tǒng)一,造成一些科班出身的語(yǔ)文教學(xué)改行改科。更使得語(yǔ)文教師素質(zhì)跟不上時(shí)代。所以提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)就迫在眉睫。我認(rèn)為提高素質(zhì)最直接有效的方法就是參加舉辦各種教研活動(dòng)。 但是,由于農(nóng)村中學(xué)資金的短缺,信息的閉塞,客觀上使他們疏于懶于教研活動(dòng)。 有些老師從教一二十年,從未走出校門(mén)參加任何教研活動(dòng)。他們既不走出去,也不請(qǐng)進(jìn)來(lái),造成教學(xué)上的閉關(guān)自守,坐井觀天。也由于應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng),語(yǔ)文教師的“文人相輕”,又主觀上使他們覺(jué)得“彼此彼此”,自以為是。所以導(dǎo)致一校內(nèi)的公開(kāi)教學(xué)也形同虛設(shè)。就是偶然舉行一兩次公開(kāi)教學(xué),也由于課前精心布置,甚至上節(jié)課已經(jīng)演習(xí)而變成了簡(jiǎn)單的回顧或重復(fù)。 三、教案教不改初衷、作文批改 “滿(mǎn)堂紅”,教學(xué)不夠深入 教材教法中要求,備課要有正確的方向。方向正確,以后的一系列教學(xué)活動(dòng)才能正確。比如賽跑,只有起跑的方向正確,才可能沿著正確的路線(xiàn),勝利地到達(dá)終點(diǎn)。語(yǔ)文課備課的方向,就是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才?？墒?長(zhǎng)期以來(lái),很多教師自己不去或很少去鉆研教材,備課照抄資料。有時(shí)抄都不抄,捧上講臺(tái)的是幾年前的紙都發(fā)黃的教案。更有甚者,把課備在教本上,課文的空白處都填補(bǔ)得密密麻麻。字跡細(xì)小如蠅足,今年是這本明年還是這一本,只要教材不改,教本就不改。即使封面全掉,紙張已爛,也敝帚自珍。就算教材改了,課文還在,也要重新帶來(lái)那盞漁火。在課堂教學(xué)上,拿著死板的教案,應(yīng)付鮮活的臉孔,兩眼斜視天花板,臉不紅來(lái)心不跳,一本正經(jīng)。直至所講字句與學(xué)生手中的課文對(duì)不上號(hào)時(shí),才醒悟該增減一些內(nèi)容了。難怪有些學(xué)生拿著哥哥、姐姐,甚至舅舅、姑姑的聽(tīng)課筆記聽(tīng)課,在老師講上句時(shí),他能完完整整地對(duì)上下句。這又不能不說(shuō)是對(duì)我們教學(xué)的一種嘲諷。教學(xué)內(nèi)容可以不變,但學(xué)生卻是一屆一屆一代一代不斷變化。這就要求我們的教法不斷變更,不斷改善。這才符合因材施教,因人施教的原則。教學(xué)不是繪畫(huà),教學(xué)不是印刷,何況世上也沒(méi)有最完美的繪畫(huà),最先進(jìn)的印刷技術(shù)。也由于備課時(shí)不重集體備課,課前說(shuō)課等靈活多樣的方法,在備課時(shí)、各自為政,躲入房間照搬照抄資料、名家教案,脫離學(xué)生實(shí)際造成教案上的不謀而合和課堂教學(xué)的異口同聲。這種一寸不變的教案和教學(xué)方法,豈但難以提高教學(xué)水平,形勢(shì)的發(fā)展跟不上,亦步亦趨都十分吃力,更甭提教改、創(chuàng)新。作文評(píng)改包括批改、評(píng)改兩個(gè)方面,批改和評(píng)講所要遵循的原則有三:以正面為主;要有啟發(fā)性;要有針對(duì)性?？墒?農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師由于環(huán)境的制約,閱讀面窄,動(dòng)手也少,逐漸養(yǎng)成了一種只改不講的習(xí)慣或在批改時(shí)只懂精批細(xì)改,不懂“多就少改”。面對(duì)“作文山”每天挖山不止,或者將學(xué)生作文大段大段地刪掉,或者改得面目全非,作文本上“滿(mǎn)堂紅”,或者寫(xiě)整頁(yè)的評(píng)語(yǔ),羅列各種毛病。教師的積極性很高,學(xué)生興趣卻越來(lái)越低了。又由于沒(méi)有注意作文批改和評(píng)講的啟發(fā)性和針對(duì)性原則,不注重作文興趣的培養(yǎng),使得學(xué)生作文無(wú)所適從而興趣全無(wú),導(dǎo)致老師一布置作文,學(xué)生就搖頭咋舌。 因此,只有農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出升學(xué)體制、應(yīng)試教學(xué)的怪圈,才能夠邁出素質(zhì)教學(xué)的步子。 參考文獻(xiàn):1、鄭金洲:《基于新課程的課堂教學(xué)改革》 華東師大出版社2003年 2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社2002年 3、孫瑞欣,《語(yǔ)文教學(xué)的激情策略》,中國(guó)教育報(bào)2007.11.2