淺談美術(shù)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的有效設(shè)計

顧伶俐

《課程理論》一書中指出：“教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)?！庇纱丝磥?，教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，也不同于課程目標(biāo)，它比教學(xué)目的要具體一些，細化一些，它不是著眼于長遠的目標(biāo)，而是一節(jié)課到底要使學(xué)生學(xué)習(xí)些什么。教學(xué)目標(biāo)的定位越是量化，其可操作性就越強，也更有利于對教學(xué)效果實施評價。但是作為美術(shù)學(xué)科來說，其學(xué)科特性決定了量化指標(biāo)的難以操作。也因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上產(chǎn)生了許多與其他學(xué)科不同的困惑。下面就新課程改革的三維目標(biāo)(知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀)來闡述美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計的幾點想法。

一、辨證地看待知識與技能目標(biāo)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)，在一種廣泛的文化情境中。認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻?！泵佬g(shù)從技能性向人文性轉(zhuǎn)變。意味著我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要避免過于強化知識與技能層面而忽視其他要素，這就給我們美術(shù)教學(xué)帶來了困惑：究竟在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時是否要制定具體細致的知識技能目標(biāo)?美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)。它以形象美、內(nèi)涵美來打動人的心靈，而在課堂教學(xué)中，如果忽視思想的教學(xué)只注重技法的指導(dǎo)。作品就會失去神髓。學(xué)生也會逐漸學(xué)習(xí)乏味。反之，如果只注重人文的開發(fā)而忽視技法的指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)作中無法用相應(yīng)的美術(shù)手段來表現(xiàn)，同樣會導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的下降。因此。我們需要辯證地看待教學(xué)目標(biāo)中知識與技能目標(biāo)淡化的問題。

如三年級《彩墨游戲》一課，由于這是小學(xué)啟蒙階段的第一節(jié)國畫課。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要注重知識與技法層面的操作性。使學(xué)生能習(xí)得知識并掌握技法：“通過教師講解及示范。學(xué)生認識筆墨紙硯等文房四寶，并掌握正確的用筆方法(中鋒、側(cè)鋒)和用墨方法(墨分五色：焦?jié)庵厍宓?，嘗試游戲性的國畫練習(xí)。在欣賞大師及學(xué)生優(yōu)秀范作中培養(yǎng)學(xué)生對水墨畫的學(xué)習(xí)興趣?！痹谶@個教學(xué)目標(biāo)的制定中，有許多量化的標(biāo)準(zhǔn)，如認識文房四寶，學(xué)習(xí)兩種用筆方法，不同墨色的運用等等，這些都是美術(shù)課堂中可操作的途徑并且是課后可測量評價的標(biāo)準(zhǔn)，而不是籠統(tǒng)地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：“了解水墨畫的特性，掌握水墨畫的基本表現(xiàn)方法?！庇眠@樣的闡述并不能說明是知識與技能目標(biāo)的淡化，反而使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)含糊其辭，學(xué)生的學(xué)習(xí)則不得要領(lǐng)。當(dāng)然單純技法的傳授會使學(xué)生感到枯燥乏味，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，教師還添加了欣賞大師及同學(xué)的范作，以此培養(yǎng)學(xué)生對水墨畫的學(xué)習(xí)興趣。大師作品提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，而同學(xué)作品則更容易使學(xué)生親近，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)水墨畫的愿望，在注重知識與技能教學(xué)的層面中滲透人文內(nèi)涵的熏陶，使學(xué)生的技能與思想認識同步提高。辯證地看待知識與技能目標(biāo)的淡化。不是指抹殺知識技能或抹殺人文目標(biāo)，而是將知識與技能融合在更為寬廣的文化情景中制定教學(xué)目標(biāo)，不孤立任何一方，從而使學(xué)生獲得更加全面和諧的發(fā)展。

二、設(shè)計有效的過程與方法目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的過程與方法是整節(jié)課的一個規(guī)范性指導(dǎo)，它以提綱挈領(lǐng)的方式引領(lǐng)課堂教學(xué)的整個操作過程與方法，突出了知識與技能這一結(jié)果性目標(biāo)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，強調(diào)的是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展與創(chuàng)新。因此在設(shè)計美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)時，我們一定要注意設(shè)計有效的過程與方法，為教師的教學(xué)指導(dǎo)進行整體設(shè)想，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動過程的最優(yōu)化。例如一年級的《洗澡》一課我是這樣制定教學(xué)目標(biāo)的：“引導(dǎo)學(xué)生回憶生活場景，抓住洗澡的特點創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活趣事，通過平面活動小人及教師示范。學(xué)生初步學(xué)習(xí)人物不同動態(tài)的表現(xiàn)方法，體驗繪畫活動的趣味性?！睂嶋H上這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計已經(jīng)體現(xiàn)了整節(jié)課的一個初步教學(xué)設(shè)想：首先與學(xué)生一起深入生活進行情景回憶，表演洗澡的各種動作，抓住洗澡的動作特點及不同場景：接著通過平面活動小人的演示結(jié)合教師示范來教授學(xué)生繪畫人物的技法；最后學(xué)生自由創(chuàng)作，體驗繪畫的樂趣。整個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計行之有效。過程與方法的闡述十分清晰，使人看來一目了然。

有效的過程與方法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求我們教師一定要能以清晰簡練的話語來表達。這種表達方式其實完全是有模式可循的，有專家推薦的四因素模式，也稱為ABCD模式。可以作為我們的參考：Audience(對象)指主體或者教育目標(biāo)指向的對象，一般是指學(xué)習(xí)者或?qū)W生；Behavior(行為)指要求的目標(biāo)行為內(nèi)容，由于美術(shù)學(xué)科的特性決定了它可以使用一些較為寬泛的行為動詞來表述如：了解、理解、感受、欣賞……或用更為具體的動詞指向目標(biāo)：繪畫、捏制、調(diào)配、設(shè)計等；Conditions(條件)指學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為的外部條件，指出這些條件與否，直接影響學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為的難易程度，也直接決定了目標(biāo)設(shè)定的適宜性。如在教師的指導(dǎo)下、參照范圖、與同學(xué)討論后等；Degree(標(biāo)準(zhǔn))指學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求應(yīng)該完成的行為水平，一般是最低的標(biāo)準(zhǔn)，這也是教學(xué)活動評價的最低標(biāo)準(zhǔn)。上述模式實際上由幾個要素組成。即誰——做什么——在什么條件下——做到什么程度，并將這些要素用語言靈活地組織，表述出有效教學(xué)目標(biāo)的過程與方法目標(biāo)。舉例說明：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運用三原色調(diào)配出三間色，畫出色環(huán)圖?！薄巴ㄟ^對圖片的欣賞，學(xué)生能夠感受到老房子特有的古樸美，并參照范圖進行臨摹?！薄皩W(xué)生在討論后能夠合作完成一件手工盾牌的制作，做到造型威武、構(gòu)圖飽滿、色彩夸張?！薄谠O(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)該思路清晰，語言精練，能夠量化操作的指標(biāo)一定要表述清晰，便于及時評價及反饋。

三、全面理解情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

情感態(tài)度與價值觀，是人對親身經(jīng)歷的體驗性認識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣，是對互動教學(xué)中心理因素的體驗性目標(biāo)。而情感性是美術(shù)的一個基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動的一個基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的情操。提高審美能力。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)是整個美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的靈魂所在，如果單純從知識技能角度去衡量學(xué)生，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程與方法，只一味追求所謂的結(jié)果，就不會有力地促進情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須要依賴于學(xué)生的情感體驗，而情感必定是由具體事物生發(fā)的。它離不開知識技能目標(biāo)的支持與過程方法目標(biāo)的具體實施，它與兩者逐步整合以達到促進優(yōu)化的作用。在美術(shù)課堂教學(xué)中一定要做好三維教學(xué)目標(biāo)的有機統(tǒng)一，但更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)程度，將這一目標(biāo)落實到課堂中去。

例如美術(shù)欣賞課《媽媽和孩子》一課中，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)計為：“通過欣賞以媽媽和孩子為主題的美術(shù)作品，感受世間母愛的偉大，認識到人與動物都生活在愛中，被媽媽愛是無比溫暖的，小朋友要愛自己的媽媽。同時學(xué)會用愛心去對待家人、同學(xué)、老師、班集體?！边@個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計看似語言描述比較繁雜。但細細品來卻并不多余，首先是課堂教學(xué)的行為描述，就是欣賞關(guān)于母愛的美術(shù)作品，感受母愛的偉大；然后是認知目標(biāo)的確立，即認識到人與動物都生活在愛中；最后是本課的一個重要目標(biāo)。也就是情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。要將自己對媽媽的愛遷移為對家人、同學(xué)、老師與集體的愛。這一目標(biāo)的落實是教師比較難測量和操控的。孩子對母親的感恩不是通過一節(jié)美術(shù)課就能夠?qū)崿F(xiàn)，因此對于情感目標(biāo)的實施，應(yīng)滲透在課堂及課后的方方面面。當(dāng)然，我們也能在課堂上用調(diào)查的方法來檢測它的實現(xiàn)與否(如問答、卷面調(diào)查等)，但檢測到的只能是一些顯性的東西，其隱性價值才會對學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。我們教師惟有認識并把握情感目標(biāo)的層次及其基本水平要求。引導(dǎo)學(xué)生通過對美術(shù)作品的認知產(chǎn)生情感的共鳴，經(jīng)歷內(nèi)心體驗并逐步內(nèi)化為高尚的情操，才能真正把情感態(tài)度價值觀目標(biāo)落實到位。美術(shù)課程作為人類文化傳承的載體，其情感態(tài)度價值觀目標(biāo)更應(yīng)體現(xiàn)在最高位的標(biāo)準(zhǔn)上。全面理解情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。把握美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計的總脈絡(luò)。從根本上將情感目標(biāo)貫穿于美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的各個方面，使學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去。

美術(shù)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)相輔相成。是互相促進的一個有機整體?！爸R與能力”是“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ)；“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)的載體，是生成情感目標(biāo)的土壤；“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則起著整合、促進與升華的作用。只有認識和把握三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，才能領(lǐng)會美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計的實質(zhì)問題，才能在教學(xué)設(shè)計和實施中取得最佳的整合效果。有效指導(dǎo)美術(shù)教師課堂教學(xué)的一言一行。