信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)探討

董 彥 李 穎 王結(jié)貴

摘 要:在現(xiàn)代信息技術(shù)的教育環(huán)境下,多媒體教學(xué)超越傳統(tǒng)教學(xué)獲得了技術(shù)支持,但創(chuàng)新教育理念、推進(jìn)自主學(xué)習(xí)仍然是教學(xué)改革的核心和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);自主學(xué)習(xí);多媒體教學(xué)

中圖分類號: G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)20-0040-03

以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,改變著人類社會的工作、學(xué)習(xí)和生活方式,也給教育帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn),推動了教育方式、教材內(nèi)容到教育理念的一系列變革。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)主要是以計算機(jī)、微電子和通信技術(shù)為核心,并結(jié)合集成電路、光盤、網(wǎng)絡(luò)、自動化技術(shù)等的綜合技術(shù)。21世紀(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)主要來自科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展,致使教育信息化成為教育改革的重要途徑,即在教育過程中要全面地運(yùn)用以計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信及控制技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)正在到來的信息化社會對教育發(fā)展新的要求。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用和深入發(fā)展,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)了基于多媒體教室環(huán)境的多媒體組合教學(xué)、基于多媒體計算機(jī)環(huán)境的個別化自主交互學(xué)習(xí)、基于多媒體教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于校園網(wǎng)絡(luò)的資源利用與問題探究學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬社區(qū)環(huán)境的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。

作為一種教學(xué)環(huán)境,現(xiàn)代信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)要素的概念,多媒體教學(xué)手段直觀新穎,通過大屏幕投影,以文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體信息形式呈現(xiàn)出來;作為一種教學(xué)工具,它使個別化教學(xué)、情境教學(xué)和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)成為可能,具有教學(xué)呈現(xiàn)、模擬演示、人機(jī)互動和集成性等特點(diǎn),教師通過與學(xué)習(xí)者交互、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)過程、提供范例,使教學(xué)內(nèi)容信息生動、形象、具體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;作為一種學(xué)習(xí)工具,多媒體具有自主學(xué)習(xí)及發(fā)現(xiàn)與探索學(xué)習(xí)等特征,運(yùn)用多媒體課程資源引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有效利用計算機(jī)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)課程資源與教學(xué)方式相比,多媒體課程資源與教學(xué)模式鼓勵個性化學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)動力,增強(qiáng)學(xué)生自信,能夠促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

二、自主學(xué)習(xí)及其教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)由建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來,自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程,一種內(nèi)在的、有計劃的自我定向的反饋循環(huán)過程,是由學(xué)生自我監(jiān)控、自我判斷、自我管理的學(xué)習(xí)策略(Zimmermen, 1989),具有學(xué)習(xí)的能動性、有效性、相對獨(dú)立性和非時空性等特點(diǎn)。

目前自主學(xué)習(xí)主要有以下三方面的含義:第一,自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制;第二,學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料擁有控制權(quán);第三,自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)所采用的教學(xué)模式主要包括以人際互動為取向的交互式教學(xué)及合作學(xué)習(xí)模式、以意義建構(gòu)為取向的支架式教學(xué)、以問題為基礎(chǔ)的探究式學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)策略開發(fā)模式和策略性內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式等。作為一種個性化教學(xué),自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體地位,重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,強(qiáng)調(diào)自我評估的重要性,其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生學(xué),激活學(xué)生的主體意識的具體形式多種多樣,但始終貫徹一條主線——自主探索,自主發(fā)現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)學(xué)校教育變革的手段,彌補(bǔ)個體差異的有效途徑,是當(dāng)前學(xué)校教育中亟待解決的突出問題。以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。而相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個方面進(jìn)行,前者關(guān)注學(xué)生所具有的自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略、意志水平和性別角色等誘發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在因素在自主學(xué)習(xí)中所起的作用,后者屬于影響自主學(xué)習(xí)的外部因素,除家庭和社會文化外,則主要是課堂教學(xué)模式和教育技術(shù)。

自主學(xué)習(xí)能力是在個體與社會的交互作用過程中形成,在有針對性的教學(xué)指導(dǎo)下獲得的,從他控到自控、從被動依賴到自覺能動、從單維到多維、從有意識到自動化逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)的。因此,為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,教師應(yīng)該以由復(fù)述、深加工、組織、作小結(jié)、概念規(guī)則、發(fā)現(xiàn)及界定等手段組成的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,由自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)及自我評價等階段構(gòu)成的元認(rèn)知,由時間管理、努力管理及學(xué)業(yè)求助等學(xué)習(xí)資源的利用策略作為突破口,有針對性地施加教育影響(龐維國,2003)。

三、自主學(xué)習(xí)取向的多媒體教學(xué)設(shè)計及其管理

盡管多媒體教學(xué)與自主學(xué)習(xí)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性,但在實(shí)際教學(xué)過程中,多媒體課堂上出現(xiàn)的問題卻令人擔(dān)憂:完全自助,忽視教師的指導(dǎo)作用;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,過分依賴多媒體;重活動形式,輕活動內(nèi)容;忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng);重視演示現(xiàn)象,學(xué)生缺乏過程探索等,由此導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱,缺乏學(xué)習(xí)計劃和有效的學(xué)習(xí)策略,缺少對自主學(xué)習(xí)的科學(xué)監(jiān)控與自我評估。

因此,為推進(jìn)教育改革由單純接受型教育向創(chuàng)造學(xué)習(xí)型教育轉(zhuǎn)化,必須重塑師生角色定位,凸顯學(xué)生主體地位,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理策略,同時也要注重整合多媒體課程資源,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

(1)自主學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。教師一方面要轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教師角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者和意義建構(gòu)者、導(dǎo)師和顧問,同時做好任務(wù)的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者和教學(xué)結(jié)果的評估者;另一方面要強(qiáng)化交互性,發(fā)揮學(xué)生主動作用,確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與意識、學(xué)習(xí)多樣化和交往意識,增加反饋性,促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生名副其實(shí)的自主學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心的多媒體教學(xué)模式注重情境和系統(tǒng)的立體輸入,側(cè)重情感和合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,小組學(xué)習(xí),主體探索,交流協(xié)作,解難釋疑。與此同時,其任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)要求,具有可操作性,符合學(xué)生特點(diǎn),注重滲透方法,注意自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一,并且關(guān)注學(xué)生自身體驗(yàn),切實(shí)做到有效培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度及學(xué)科思維能力。

(2)對于多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理策略,新教學(xué)模式的實(shí)踐要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣等觀念上的培訓(xùn),充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動性,改變被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣,促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的提升及養(yǎng)成,要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)力和自由,建立積極的師生關(guān)系,同時建立以自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則,完善個別化、討論式、探究式及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,教師應(yīng)加強(qiáng)對新教學(xué)模式下學(xué)生心理活動的研究,實(shí)現(xiàn)因材施教,要研究如何讓學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)主動性,鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我激勵和相互激勵。

要以目標(biāo)任務(wù)為中心,用聯(lián)系未來和教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),建立認(rèn)識傾向和誘導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計模式,創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。既要組織好多媒體課程資源,使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)興趣和特長,善于輔導(dǎo),有效咨詢和啟發(fā),也要提供必要的學(xué)習(xí)材料,創(chuàng)造一切條件提供學(xué)習(xí)反饋。

(3)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要注重課程適用性,使用多媒體課程資源應(yīng)以適用于課堂教學(xué)、有利于完成教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),注意選擇適宜的媒體形式、恰當(dāng)?shù)慕M合方式、合理的使用時間與頻次,達(dá)到最優(yōu)化的媒體組合和教學(xué)效果。

針對多媒體課程資源在課堂教學(xué)應(yīng)用中的學(xué)科差別、課型差別及學(xué)生差異,在具體教學(xué)實(shí)踐中,需遵循主題突出、優(yōu)化組合及模塊化的原則,根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容性質(zhì)、媒體的潛在功能、易操作性及取用方便性等因素優(yōu)選媒體,并參照各媒體資源的長項(xiàng)與弱勢,篩選并整合其功能優(yōu)勢,構(gòu)建多元化、生成性的課堂教學(xué)模式,以真正發(fā)揮多媒體課程資源的整合優(yōu)勢(賈鋒、于龍,2007)。

(4)要注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建,提供一個有利于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的穩(wěn)定系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)絡(luò)交互中的開放性和仿真性功能,有利于學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)造性的思考,也提供了一個自主學(xué)習(xí)的全新環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)課程中,學(xué)生可以隨時獲得在線學(xué)習(xí)材料和文本及視頻等輔導(dǎo)資料,登錄自我測評及電子答疑系統(tǒng)等輔助學(xué)習(xí)工具,進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和討論區(qū),打破教學(xué)的時空限制,拓展了教學(xué)演示的舞臺與空間,促進(jìn)了教師和學(xué)生的溝通與交流。

四、結(jié)束語

隨著基于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互方式的信息資源共享與教學(xué)交互的在線教育,多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)及智能CAI技術(shù)的結(jié)合,虛擬學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)交互中的超文本、超媒體技術(shù)建立起知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),自主學(xué)習(xí)教學(xué)獲得了更為開闊而深邃的發(fā)展天地。

即便是信息時代的教育方式,亦如蘇格拉底所言:“教育是火種,而不是花瓶里的擺設(shè)?！倍鴮τ诮處焷碚f,務(wù)必及時更新教育理念,掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段,這要求教師付出更多努力掌握各種先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的操作方法,還要學(xué)習(xí)教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等知識,使現(xiàn)代化教育技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。

教學(xué)模式的創(chuàng)新有其多元性和復(fù)雜性,并非一蹴而就,其不足之處仍有待在實(shí)踐中不斷探索與完善,而充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢,處理好現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效整合,應(yīng)是未來教學(xué)探求有效模式所努力的方向。

參考文獻(xiàn):

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[4]賈鋒,于龍.在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課程資源的研究報告[J].中國電化教育,2007,(1).

(編輯:王天鵬)