“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下課程建設(shè)研究

趙宏宇

【摘要】“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育的規(guī)律,符合我們黨的教育方針,有益于高素質(zhì)技能型人才的成長(zhǎng)。構(gòu)建科學(xué)、合理和突出高職特點(diǎn)的課程體系是高職教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn),是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式 課程體系改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128(2009)10-0008-03

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入,人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的重要性。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)上的講話中也指出:工學(xué)結(jié)合更符合職業(yè)教育的規(guī)律,更符合我們黨的教育方針,更有益于高素質(zhì)技能型人才的成長(zhǎng)。實(shí)行工學(xué)結(jié)合,就是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,就是走中國(guó)特色社會(huì)主義的職業(yè)教育發(fā)展道路,是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變,是關(guān)系職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性戰(zhàn)略舉措[1]。

2008年我參加了長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十一五規(guī)劃課題《工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究》”的研究工作。研究中我們做了大量的走訪調(diào)研,重點(diǎn)對(duì)我院的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查研究。通過(guò)這一課題的研究,使我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的必要性和重要性。下面是我一年多在此項(xiàng)研究工作中的課程建設(shè)方面的研究體會(huì)。

1 推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要意義

高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合是一種學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的一種教育形式,是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。它的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。實(shí)施工學(xué)結(jié)合對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),它意味著走出純理論講授的教室,以“職業(yè)人”的身份參與實(shí)際工作,在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。一邊有企業(yè)師傅指導(dǎo),一邊有學(xué)校教師協(xié)助企業(yè)對(duì)學(xué)生的組織和管理,使學(xué)習(xí)生涯與將要進(jìn)入的職業(yè)生涯盡早連接起來(lái),實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。

2 以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn),引導(dǎo)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革

2.1 建立與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。也就是高等職業(yè)教育的質(zhì)量最終體現(xiàn)在其培養(yǎng)的人才是否能為企業(yè)所用。課程是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體,而以前高職專(zhuān)業(yè)的課程體系是“學(xué)科體系”的壓縮版,偏重理論教學(xué),與專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié),無(wú)法滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求,高職應(yīng)有自己有別與本科的課程體系。因此,構(gòu)建科學(xué)、合理和突出高職特點(diǎn)的課程體系是高職教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。

高職課程體系構(gòu)建必須堅(jiān)持“校企合作,工學(xué)結(jié)合”的原則。從企業(yè)中來(lái),又要高于企業(yè),從企業(yè)的工作過(guò)程升華為教育過(guò)程,而不是企業(yè)工作過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)。我們的具體做法是本著以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的理念,改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系,增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力;積極改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式,將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生就業(yè)能力,即與企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干從企業(yè)典型的有代表性的產(chǎn)品的工作任務(wù)分析入手共同設(shè)計(jì)具有高職特色工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。即按照從微觀到宏觀再到微觀的設(shè)計(jì)思路,由單個(gè)崗位的職業(yè)能力,歸納總結(jié)出崗位群典型的行動(dòng)領(lǐng)域,再將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.2 以學(xué)生職業(yè)能力形成為導(dǎo)向合理選取和編排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容上按照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)要求,緊扣專(zhuān)業(yè)崗位需要的技術(shù)能力和結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),以完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn),遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律,將學(xué)習(xí)性工作任務(wù)根據(jù)水平要求的不同分為三個(gè)等級(jí),即“封閉”的學(xué)習(xí)性工作任務(wù);“開(kāi)放”的學(xué)習(xí)性工作任務(wù);“開(kāi)放創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。針對(duì)典型工作任務(wù)本著“適度、夠用”的原則,“以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、重視創(chuàng)新、培養(yǎng)技能為教學(xué)重點(diǎn)”,采用由有簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境,將原有學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行分解,根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它不是知識(shí)簡(jiǎn)單的空間位移,而是仍然保持知識(shí)的系統(tǒng)性),融“教、學(xué)、做”為一體,真正做到學(xué)有所用。

2.3 精心設(shè)計(jì)課堂,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)

采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。無(wú)論是哪種工作任務(wù),都要通過(guò)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六個(gè)步驟來(lái)完成。這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞“重復(fù)”,用姜大源教授的的原話來(lái)說(shuō)是:重復(fù)是必要的,重復(fù)的是節(jié)奏,重復(fù)的是旋律,重復(fù)的是步驟,重復(fù)的不是內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同,教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)程度有所不同,采用的宏觀教學(xué)方法不同。如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生老師采用四步驟教學(xué)法,即一是準(zhǔn)備:教師設(shè)置問(wèn)題情境、講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)工作過(guò)程的積極性;二是教師示范:教師演示工作過(guò)程,講解工作要求及操作程序,告訴學(xué)生“怎樣做”;三是學(xué)生模仿:組織學(xué)生按教師示范的步驟重復(fù)教師的操作,在必要時(shí)解釋做什么和為什么這樣做。四是練習(xí)總結(jié):學(xué)生在已經(jīng)建立的行動(dòng)協(xié)調(diào)框架的基礎(chǔ)上,獨(dú)立完成教師布置的練習(xí)任務(wù)。通過(guò)不斷擴(kuò)充行動(dòng)模式并在細(xì)節(jié)上協(xié)調(diào)動(dòng)作與行動(dòng),達(dá)到逐步符合要求地完成工作活動(dòng)的目的。在這個(gè)過(guò)程中,教師是“導(dǎo)演”和師傅,學(xué)生是“演員”和徒弟。教師監(jiān)督練習(xí)過(guò)程、檢查練習(xí)結(jié)果、糾正錯(cuò)誤并歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師還會(huì)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用“小組工作法”、“講授法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)”、“關(guān)鍵詞卡片法”、“文字處理標(biāo)識(shí)法”和“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地教學(xué)”等微觀的教學(xué)方法完成我們的工作任務(wù)。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)要領(lǐng),進(jìn)入高年級(jí)后宏觀的教學(xué)方法采用引導(dǎo)文教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的同時(shí),教師和學(xué)生的角色也隨之轉(zhuǎn)變,學(xué)生逐漸演變成“導(dǎo)演”兼“演員”,自主性增強(qiáng),而教師則退居幕后,主要起宏觀把握、總體指導(dǎo)的作用,將創(chuàng)新的舞臺(tái)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。

教學(xué)手段上我們模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境和充分利用學(xué)院豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所用資料如PPT課件、教學(xué)錄像、教材、在線答疑、在線測(cè)試,學(xué)生隨時(shí)可以登陸課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中,教師們還通過(guò)教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)及圖片等豐富的多媒體資源制作教學(xué)課件,直觀地向?qū)W生展示了企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程、工具的使用方法以及操作注意事項(xiàng)等教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,取得了良好的教學(xué)效果提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.4 以能力為本位,進(jìn)行考核方法和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法改革

隨著教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革,打破了傳統(tǒng)的考核模式,不再單獨(dú)以操作和理論考核結(jié)果定優(yōu)劣。以任務(wù)為考核單元,注重學(xué)生完整工作過(guò)程的評(píng)價(jià),按照學(xué)生參與程度、完成產(chǎn)品的質(zhì)量、工作態(tài)度、操作規(guī)范、答辯等評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、指導(dǎo)教師總評(píng),理論測(cè)試等評(píng)價(jià)方式綜合得分。

高職課程改革我們都是在摸索中前進(jìn),有待于我們研究的內(nèi)容還有很多,但無(wú)論怎么改,怎么做,都要圍繞“校企合作,工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式這一主線去行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

1 工學(xué)結(jié)合 半工半讀 實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破——周濟(jì)部長(zhǎng)在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)上的講話.教育部通報(bào),第24期,2005年8月19日.

2 教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn).教高[2006]14號(hào).

3 姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu).中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006年7月.

4 李占軍.“工學(xué)結(jié)合”的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索.職教論壇,2006年18期.