基于實踐教學的勞動和創(chuàng)新教育探索

管艷梅，陳 靜，胡普華，孫道勝

(安徽建筑大學 材料與化學工程學院，合肥 230601)

習近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上的重要講話中指出，“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！薄耙趯W生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！睆娬{(diào)了學生教育是一個“勞動”和“創(chuàng)新”精神培養(yǎng)并舉的過程。勞動和創(chuàng)新是具有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一整體，勞動是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是勞動的結(jié)果；當今時代是創(chuàng)新的時代，創(chuàng)造本身就是一種勞動，創(chuàng)造過程即是勞動者最大限度地發(fā)揮聰明才干的過程。

實踐教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是本科教學的重要組成部分，大學實踐教學的目的，一是學生通過對各種科學問題、工程問題和社會問題的親自體驗與驗證，理論聯(lián)系實際，加深對問題的認識與理解；二是學生通過直接參與生產(chǎn)勞動、科技創(chuàng)新和社會活動等實踐，培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新意識和社會責任。因此，實踐教學作為一種典型的“做中學”教學模式，是開展勞動和創(chuàng)新教育的有效渠道，在實踐教學中開展大學生勞動和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學生勞動和創(chuàng)新精神是實踐教學的應(yīng)有之意。[1-2]

1 大學生勞動和創(chuàng)新教育內(nèi)涵和途徑

1.1 勞動教育的內(nèi)涵和途徑

勞動教育是以勞動意識、勞動精神、勞動技能為主要內(nèi)容的教育過程。通過對受教育者進行一定的教育引導使其樹立熱愛勞動、尊重勞動、勞動為榮的勞動意識，形成辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的勞動精神，并且生活技能得以提升，體力和智力全面發(fā)展。[3]大學實踐教學正是以學生“做中學”為基本特征，勞動既是大學實踐教學的手段，也是大學實踐教學的內(nèi)容，學生在勞動中鞏固知識、提升能力。

勞動教育的方式途徑多種多樣，如，開設(shè)勞動教育理論課程，通過勞動理論教育、勞動技術(shù)教育、勞動法律法規(guī)教育，幫助學生掌握勞動知識，引導學生樹立正確的勞動觀；[4]組織安排日常生活勞動，如校園服務(wù)性工作、社會公益活動、整理內(nèi)務(wù)、打掃衛(wèi)生、勤工助學等，引導學生自覺參加各類勞動，養(yǎng)成良好的勞動習慣；將勞動教育融于專業(yè)教育特別是實踐教學之中，在專業(yè)教育中賦予勞動教育內(nèi)容。[5]學生通過“做中學”，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一、知與行的統(tǒng)一、掌握勞動技能和勞動本領(lǐng)，深度體驗勞動的價值和意義。因此，實踐教學不僅能幫助學生更好地掌握專業(yè)知識和技能，而且能培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動能力，促進學生全面發(fā)展，實踐教學是開展勞動教育的有效途徑。

1.2 創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和途徑

創(chuàng)新教育是一種以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，旨在教育中培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量和創(chuàng)新決心，它是一種理論與實踐相結(jié)合的教育過程。[6,7]新知識和新技術(shù)的創(chuàng)造不是向壁虛構(gòu)的，而是源自于艱苦的勞動，勞動創(chuàng)造財富，勞動創(chuàng)造新的思維。當然，這里的勞動并不是單一的體力勞動，它是體力勞動和腦力勞動的綜合。所以，創(chuàng)新教育和勞動教育類似，課堂教學和實踐教學是其基本途徑：一方面要設(shè)置創(chuàng)新理論類課程，使學生系統(tǒng)掌握創(chuàng)新的基本知識、原理、方法、技能，同時也要在課堂教學中引入問題式、探究式、研究式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能；另一方面要以實踐教學為依托，將創(chuàng)新教育融入于實驗教學、實習(見習)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等實踐活動中去，驅(qū)使學生利用創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能開展創(chuàng)新試驗、創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)造性勞動等。[8-9]一方面，實踐教學是開展創(chuàng)新教育不可或缺的重要途徑，另一方面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也是實踐教學的根本目的。

2 實踐教學中勞動和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失

2.1 對勞動和創(chuàng)新教育重視不夠

目前，很多高校師生的教育和受教育理念仍停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式上，對勞動和創(chuàng)新教育認識不足，勞動和創(chuàng)新教育理念和觀念滯后。教師開展勞動和創(chuàng)新教育的意識不強、責任不明確、能力和水平不足、經(jīng)驗缺乏。學生過分重視知識的積累，對自身能力培養(yǎng)、人格修煉和個性發(fā)展意識匱乏，對勞動和創(chuàng)新精神在自己未來成長和發(fā)展中的意義認識不足。同時，高校勞動和創(chuàng)新教育管理體系不健全，引導教師和學生積極參與勞動和創(chuàng)新教育的激勵和約束機制未建立，實踐教學中勞動和創(chuàng)新要素缺乏，與勞動和創(chuàng)新教育內(nèi)容的有機融合欠缺。

2.2 實踐教學教師教育能力不足

隨著高校教學改革與發(fā)展，實踐教學課程在課程體系中比重不斷增加，教學手段和形式也日趨多樣化。為保障實踐教學中勞動和創(chuàng)新教育的有效開展，一方面要求教師具有較高的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，另一方面更要求教師自身富有勞動和創(chuàng)新精神，并能夠創(chuàng)新教學手段和方法。但因師資水平所限，部分實踐教學內(nèi)容，如創(chuàng)新訓練、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)、學科競賽等選題先進性、前沿性不夠，有的選題脫離工程實際或背離研究趨勢，降低了學生的積極性、主動性，滋生惰性、敷衍情緒，影響培養(yǎng)目標的達成。另外，實習、見習等教學環(huán)節(jié)指導教師的不確定性，企業(yè)導師參與積極性不高，教師個體間工程實踐和工程教育能力的不同，使基于實踐教學培養(yǎng)大學生勞動和創(chuàng)新能力的質(zhì)量得不到保障。

2.3 學生勞動和創(chuàng)新意識比較淡薄

受家庭、社會的一些消極影響，相當數(shù)量的學生存在勞動觀念不夠端正、勞動意識比較淡薄、勞動素養(yǎng)不高、勞動技能不強等問題。勞動價值取向功利化，學生不愿參與如實驗準備、實驗設(shè)備維護、實驗室衛(wèi)生整理等工作，認為這是簡單勞動，無助于學習成績，實踐教學項目的事前準備、事后整理工作大多是以教師為主。見習或?qū)嵙曌唏R觀花，不愿參加企業(yè)生產(chǎn)勞動，學生感受不到勞動的辛苦和收獲的快樂。勞動紀律和勞動安全意識薄弱，進入實驗室不按要求穿著實驗服，進入廠區(qū)不按規(guī)定佩戴安全帽。同時，應(yīng)試教育為主的教育模式，導致學生關(guān)注知識積累多，關(guān)注創(chuàng)新能力少，習慣于循規(guī)蹈矩，創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新思維缺失，創(chuàng)造性勞動精神缺乏。實踐教學中試驗方案設(shè)計墨守成規(guī)，實踐數(shù)據(jù)抄襲甚至弄虛作假。

2.4 優(yōu)質(zhì)實踐教學基地匱乏

實踐教學基地是實踐教學的平臺，優(yōu)質(zhì)實踐教學基地是基于實踐教學培養(yǎng)大學生勞動和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。實踐教學基地數(shù)量不足、質(zhì)量不高是普遍問題，建設(shè)優(yōu)質(zhì)實踐教學基地是有效開展勞動和創(chuàng)新教育的前提，也是提高實踐教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。當前，多數(shù)企業(yè)對承擔或參與大學生實踐教學的積極性不高、責任性不強，企業(yè)工程技術(shù)人員對大學生實踐教學規(guī)律和要求認識不夠。部分企業(yè)即使接受了學生實踐教學任務(wù)，限于安全或技術(shù)等考慮，并不能讓學生真正參與生產(chǎn)勞動。同時，高校實踐教學在人才培養(yǎng)中作用越來越突出，高校對實踐教學基地的要求越來越高，只有技術(shù)先進、管理科學的相關(guān)行業(yè)龍頭、標桿企業(yè)，或在行業(yè)中具有典型性、代表性的企業(yè)，才能利用其人才、技術(shù)和設(shè)備等資源優(yōu)勢，服務(wù)于人才培養(yǎng)，在實踐教學中有效開展學生的勞動和創(chuàng)新精神教育，提升學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

3 基于實踐教學培養(yǎng)大學生勞動和創(chuàng)新能力的策略

安徽建筑大學材料科學與工程實驗教學中心(以下簡稱為“中心”)是對本校材料類專業(yè)學生開展實踐教學的主要平臺，開設(shè)有課程實驗教學、CDIO項目教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實習實訓等實踐教學項目。近年來，中心秉執(zhí)實踐教學與勞動和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的理念，積極探索在實踐教學中培養(yǎng)大學生勞動和創(chuàng)新能力，從教師隊伍、教學方法、實踐基地和考核機制四個方面加強建設(shè)和改革，對學生勞動和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的達成產(chǎn)生了積極作用。

3.1 加強實踐教學教師隊伍建設(shè)

針對實踐教學師資力量匱乏，并且對勞動和創(chuàng)新教育重視不夠等問題，中心在學院的支持下，全面加強實踐教師隊伍建設(shè)，一是充實實踐教學師資隊伍，將一定的實踐教學工作量作為專業(yè)教師的崗位職責，使每位專業(yè)教師都成為實踐教師隊伍一員。既能有效解決實踐教學師資不足問題，更促使專業(yè)教師理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。二是轉(zhuǎn)變教學觀念，圍繞立德樹人根本任務(wù)，開展教學觀念大討論，使教師充分認識培養(yǎng)大學生勞動和創(chuàng)新精神是造就高素質(zhì)社會主義建設(shè)者和接班人的內(nèi)在要求，是教師教書育人的職責所在。三是提升教師教學能力和水平，適應(yīng)在實踐教學中培養(yǎng)學生勞動和創(chuàng)新精神的新要求。中心建立年輕教師導師制，由實踐教學能力較強教師對年輕教師進行一對一指導，并派出教師到知名高校和企業(yè)學習交流，組織并參加各種國內(nèi)外學術(shù)會議，同時加大對教師教學過程督導和教學效果評價的力度。四是外聘行業(yè)企業(yè)專家擔任實踐教學兼職教師，參與學生指導工作。

3.2 改革實踐教學方法

針對學生勞動和創(chuàng)新意識比較淡薄，創(chuàng)造性勞動精神缺乏等問題，中心著力改革實踐教學方法，引導學生主導實踐教學，成為教學的主體。中心對實驗室實行開放管理，推行學生輪班管理制，在實驗室管理教師協(xié)助下，由進入實驗室的學生輪流完成實驗室的管理工作，具體包括實驗室安全教育、實驗項目準備、設(shè)備使用登記、衛(wèi)生維護等工作。學生以使用者和管理者雙重身份進入實驗室，增強了學生的責任心，激發(fā)了學生勞動和創(chuàng)新熱情。具體的實驗或研究過程，如目標任務(wù)、方案擬定、試驗儀器設(shè)備調(diào)試、原材料準備、試驗結(jié)果分析等均由學生或獨立或團隊自主完成。這種任務(wù)驅(qū)動方式下，學生學習動力得以激發(fā)，腦力勞動和體力勞動并舉，完成實踐學習任務(wù)的同時，學生的勞動和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3.3 加強實踐教學基地建設(shè)

按照實踐教學與理論教學相結(jié)合、實踐教學與科學研究相結(jié)合、實踐教學與社會服務(wù)相結(jié)合、實踐教學與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，著力培養(yǎng)大學生勞動和創(chuàng)新能力的要求，堅持“質(zhì)量第一”，建設(shè)優(yōu)質(zhì)實踐教學基地。把滿足教學要求、保證學生培養(yǎng)目標達成放在首位，與有條件、有能力承擔高校實踐教學任務(wù)的企事業(yè)單位共建高質(zhì)量實踐教學基地。實踐教學基地深度參與校企合作、工學結(jié)合的教學改革，基于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)計；根據(jù)崗位任職能力要求，參與專業(yè)課程體系構(gòu)建和人才培養(yǎng)方案的制訂；按照行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準和應(yīng)用性型人才培養(yǎng)要求，參與專業(yè)課程開發(fā)，尤其是實訓和實習等實踐類課程的開發(fā)。學生在實踐教學中深度參與企業(yè)生產(chǎn)和科技活動，在直接的生產(chǎn)勞動和創(chuàng)新實踐中，體驗勞動樂趣、感受創(chuàng)新成就，培養(yǎng)勞動和創(chuàng)新能力。以相互促進達到雙贏的目標來激勵實踐教學基地依托單位與學校合作的積極性，學校利用基地條件培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、勞動和創(chuàng)新能力，基地則可從實習隊伍中選拔優(yōu)秀人才，并可借助學校的科研和師資力量開展科研項目聯(lián)合攻關(guān)、技術(shù)合作、管理咨詢及人才聯(lián)合培養(yǎng)、人員技術(shù)培訓等，將產(chǎn)、學、研結(jié)合作為主線貫穿于實踐教學體系之中，將實踐教學基地建設(shè)成為產(chǎn)、學、研融合的平臺。

3.4 健全實踐教學考核機制

從培養(yǎng)學生勞動和創(chuàng)新能力，提升學生綜合素質(zhì)出發(fā)，中心對學生實踐教學的考核進行了全面改革。在考核內(nèi)容上，實行多角度、多方位考核：對學生的勞動參與、團隊合作、自我學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新意識等進行量化考察。在考核方式上，實行全過程、全環(huán)節(jié)考核：對實踐前、實踐中、實踐后各階段，根據(jù)具體實踐教學特點設(shè)置考核節(jié)點，如實驗、實習包括預(yù)習成果、過程記錄和總結(jié)報告等，畢業(yè)論文、CDIO項目包括課題綜述、開題報告、中期檢查、論文(報告)評閱、答辯等，各階段成果考核均將創(chuàng)新性作為重點。在考核組織上，實行指導教師自評、互評及實驗室管理人員和基地工作人員評價綜合加權(quán)，實驗室和基地管理人員參與考核，對學生勞動熱情和勞動紀律養(yǎng)成形成了有效激勵。

4 結(jié) 語

習近平總書記指出，一切勞動創(chuàng)造，無論是體力勞動還是腦力勞動，無論是個體創(chuàng)造還是集體創(chuàng)造，都值得尊重和鼓勵。著眼時代要求，以問題為導向，推進勞動和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)富有勞動和創(chuàng)新精神的社會主義建設(shè)者和接班人，不僅是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標。實踐表明，將勞動和創(chuàng)新教育與實踐教學相結(jié)合是培育大學生勞動和創(chuàng)新精神的有效途徑，高水平的教師隊伍、學生主導的教學方法、高質(zhì)量的教學基地和科學的考核機制，是實踐教學中富有成效的開展勞動和創(chuàng)新教育的有效保障。