奧數(shù)：諸多矛盾非一紙禁令就能解決

翟立原

奧數(shù),全稱是“奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽”,主要是針對(duì)高中數(shù)學(xué)愛好者而開展的一項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。1894年,匈牙利舉辦了世界上第一次針對(duì)中學(xué)生的數(shù)學(xué)競(jìng)賽。我國(guó)由華羅庚教授倡議,于1956年開始在北京等個(gè)別城市舉辦了中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽。而把中學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽與奧林匹克體育競(jìng)賽相提并論的則是前蘇聯(lián)。1934年,前蘇聯(lián)列寧格勒組織了中學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽。毫無疑問,對(duì)于受前蘇聯(lián)教育思想較深的我國(guó),很容易接受中學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽與奧林匹克體育競(jìng)賽同等重要這一觀念,這或許就是后來我國(guó)參加國(guó)際中學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽被視作為國(guó)爭(zhēng)光的思想基礎(chǔ)吧!

1959年,第一屆國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽在羅馬尼亞舉行。1985年,在捷克首都布拉格舉行的第26屆國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽,吸引了五大洲38個(gè)國(guó)家的208名參賽者,其中包括首次派2名中學(xué)生參賽的我國(guó)。1986年和1987年,我國(guó)相繼派中學(xué)生代表隊(duì)參加了國(guó)際奧林匹克物理競(jìng)賽和國(guó)際奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽,至上世紀(jì)90年代,又參加了國(guó)際奧林匹克信息學(xué)競(jìng)賽和國(guó)際奧林匹克生物競(jìng)賽。上述中學(xué)生參與國(guó)際科學(xué)學(xué)科競(jìng)賽,這對(duì)于剛剛擺脫文化大革命的陰影,開始走上改革開放之路的我國(guó),確實(shí)掀起了一股培養(yǎng)科技后備人才的熱潮。

正是在上述背景下,國(guó)家教委、中國(guó)科協(xié)和各省(區(qū)、市)相關(guān)主管部門,也曾對(duì)參與國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生,以及其背后的輔導(dǎo)教師、學(xué)校、相關(guān)學(xué)會(huì)等,予以了大張旗鼓的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。一些在我國(guó)中學(xué)生代表隊(duì)集訓(xùn)期間予以執(zhí)教的高校教師,不僅被本單位晉升了工資,還拿到了蓋有國(guó)家教委大印的表彰證書,這成了他們終身的驕傲。不難看出,這一表彰和獎(jiǎng)勵(lì)在當(dāng)時(shí)無疑起到了正面作用:在一些發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣日趨下降的上世紀(jì)80年代和90年代,我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化、計(jì)算機(jī)和生物的熱情卻十分高漲,而這些科技后備人才的迅速成長(zhǎng),也確實(shí)彌補(bǔ)了我國(guó)因文化大革命而造成的科技人才短缺的現(xiàn)象。

不過,把中學(xué)生數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)競(jìng)賽與奧林匹克體育競(jìng)賽等同看待的思潮,以及初期對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生及其背后的輔導(dǎo)教師、學(xué)校、相關(guān)學(xué)會(huì)等進(jìn)行的高規(guī)格獎(jiǎng)勵(lì),確實(shí)也使上述競(jìng)賽在我國(guó)的發(fā)展受到了功利性因素的干擾。記得第32屆國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽在瑞典舉行時(shí),我國(guó)一名參賽中學(xué)生在草稿紙上就寫到:“中國(guó)隊(duì)是絕不會(huì)輸?shù)?請(qǐng)×老師看我們明天的吧!”這表明參賽學(xué)生已經(jīng)把競(jìng)賽與國(guó)家利益聯(lián)系起來了。而隨著我國(guó)中學(xué)生代表隊(duì)連續(xù)數(shù)年在國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)競(jìng)賽中名列前茅,全國(guó)也掀起了“奧數(shù)”(也稱“奧賽”)熱,各級(jí)競(jìng)賽紛紛登場(chǎng),相應(yīng)的培訓(xùn)也逐漸增多,而參加者的年齡也不斷向低齡延伸,從高中、初中直至小學(xué)。

上述問題的出現(xiàn)很快引起了國(guó)家教委和中國(guó)科協(xié)的重視,為了給“奧賽”降溫,首先取消了對(duì)參加國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生及其背后的輔導(dǎo)教師、學(xué)校、相關(guān)學(xué)會(huì)等進(jìn)行的全國(guó)性表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。接著,國(guó)家教委在上世紀(jì)90年代中期先后發(fā)文,禁止舉辦有小學(xué)生參與的上述競(jìng)賽,并不準(zhǔn)舉辦以小學(xué)生為對(duì)象的各類“奧校”。這些措施有力地扼制了當(dāng)時(shí)一些極端功利性的做法,保證了國(guó)際、全國(guó)和省(區(qū)、市)三級(jí)奧林匹克數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等競(jìng)賽沿著“為有潛能的高中學(xué)生提供一個(gè)展示自身才華機(jī)會(huì)”的目標(biāo),有序發(fā)展。

中國(guó)科協(xié)青少年部當(dāng)時(shí)亦曾組織中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)、中國(guó)物理學(xué)會(huì)、中國(guó)化學(xué)會(huì)和中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì),以及部分省(區(qū)、市)科協(xié)和教育部門,承擔(dān)了“七五”全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)課題——奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽與科學(xué)教育改革,對(duì)如何使上述競(jìng)賽融入科學(xué)教育改革的方向,促進(jìn)我國(guó)科技人才的培養(yǎng),展開了深入研究,并以取得的研究成果指導(dǎo)上述競(jìng)賽健康發(fā)展。

到了上世紀(jì)90年代末期,隨著改革開放的發(fā)展,我國(guó)居民的收入不斷增長(zhǎng),“讓子女受到更好的教育”成為許多普通家庭的共同愿望,這使得進(jìn)入教育資源優(yōu)良的各級(jí)、各類重點(diǎn)學(xué)校(現(xiàn)在稱為示范校)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。需要指出的是,我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家,在教育資源不足和財(cái)力有限的情況下,優(yōu)先發(fā)展部分重點(diǎn)中學(xué),對(duì)于培養(yǎng)國(guó)家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的后備人才,還是起到了非常重要的作用。但既然是重點(diǎn)中學(xué),這里指的主要是重點(diǎn)中學(xué)的初中部,自然不可能對(duì)所有學(xué)生敞開大門,選拔是必然的原則。而最公平、公正的選拔,就是考試。于是乎,只需一張?jiān)嚲砗鸵恢ЧP,卻又能拉開檔次的“奧數(shù)測(cè)試”,就成了許多重點(diǎn)中學(xué)“小升初”的首選。

可以說,正是重點(diǎn)中學(xué)“小升初”的激烈競(jìng)爭(zhēng),才打造了小學(xué)奧數(shù)班長(zhǎng)盛不衰的舞臺(tái)。應(yīng)該說,所有小學(xué)生都學(xué)奧數(shù),確實(shí)不利于其中大多數(shù)孩子的成長(zhǎng)。但要真正解決這個(gè)問題,卻并非只靠一紙禁令就足矣。試想,如果禁止了小學(xué)奧數(shù)班,難道不會(huì)出現(xiàn)奧數(shù)家教?而后者所需的高昂費(fèi)用,恐怕又會(huì)使普通百姓抱怨“照顧富人子女”。也許有人會(huì)說,既然源頭在重點(diǎn)中學(xué)“小升初”的“奧數(shù)測(cè)試”,那么為什么不可以將測(cè)試題改為別的類型?實(shí)際上,要編出具有選拔性的科學(xué)題目,并非一朝一夕就可以解決,也非一個(gè)學(xué)校的力量就可以解決。再者,如果改為測(cè)試“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的題目,誰能說不會(huì)又出現(xiàn)所有小學(xué)生都學(xué)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的局面?

有人會(huì)索性建議,干脆取消所有重點(diǎn)學(xué)校不就可以了嗎!如果這樣,那么怎樣保證我國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的后備人才的培養(yǎng)呢?事實(shí)上,在居民收入分配不可能完全公平并存在較大差異的情況下,教育的完全公平是很難做到的。還有人會(huì)建議家長(zhǎng)科學(xué)決策,不讓自己的孩子去上奧數(shù)班,但在傳統(tǒng)教育思想無法根除的我國(guó),這樣能夠擺脫從眾心理的家長(zhǎng)又有多少?因此,筆者認(rèn)為,奧數(shù)聚焦之問題,需要隨著我國(guó)不斷深入的教育改革,以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)展,才能從根本上逐步予以解決。

下面,筆者結(jié)合自身的體驗(yàn),就奧數(shù)(包括小學(xué)奧數(shù))所引發(fā)的矛盾,做一些深入的背景分析,并提出相關(guān)意見和建議。

一

奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)的引入,使我國(guó)有潛力的中學(xué)生能夠與世界接軌,在國(guó)際化大背景下思考并實(shí)踐如何提升自身素質(zhì)。但由于課外、校外活動(dòng)的相對(duì)貧乏,以及國(guó)內(nèi)競(jìng)賽功利性的導(dǎo)向,也曾造成了相當(dāng)多學(xué)生盲目擁入奧賽這一跑道的畸形現(xiàn)象。而從本質(zhì)來看,人口數(shù)量巨大而造成的就業(yè)壓力,使得我國(guó)青少年不得不從小就開始角逐那可能會(huì)有益未來良好職業(yè)生涯的機(jī)會(huì)。

1985年3月,筆者隨中國(guó)科協(xié)書記處黃盧書記出訪法國(guó)和荷蘭。當(dāng)我代表團(tuán)在巴黎聯(lián)合國(guó)教科文組織總部就加強(qiáng)青少年科技教育合作進(jìn)行談判的時(shí)候,聯(lián)合國(guó)教科文組織科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境教育部的一位官員說:“像越南這樣的小國(guó)都已經(jīng)派代表隊(duì)參加了國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),你們中國(guó)這么大的國(guó)家,有許多有才華的青少年,但你們卻一直還沒有派代表隊(duì)參與上述國(guó)際競(jìng)賽。我們期望你們能早日參加類似的國(guó)際青少年科技競(jìng)賽活動(dòng)?！边@番話對(duì)我們確實(shí)也是一個(gè)激勵(lì)?；貒?guó)以后,黃盧書記要求我就此事寫了一份報(bào)告,經(jīng)當(dāng)時(shí)主管科協(xié)外事的劉東生書記批示后報(bào)送國(guó)家科委,最終獲得批準(zhǔn)(實(shí)際上前一年中國(guó)科協(xié)已經(jīng)寫了報(bào)告,擬由中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)組派中學(xué)生代表隊(duì)去參加國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽,但當(dāng)時(shí)國(guó)家科委沒有同意)。這樣從1985年開始,我國(guó)就開始選派中學(xué)生代表隊(duì)參加國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽,第一次是由王壽仁、裘宗滬教授帶隊(duì),開始我們學(xué)生參賽的成績(jī)也不是很好,但是畢竟青少年的科技活動(dòng)開始與國(guó)際接軌了。

國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽等引入我國(guó),對(duì)我國(guó)有潛力學(xué)生的培養(yǎng),確實(shí)發(fā)揮了重要作用。由時(shí)任中國(guó)科協(xié)青少年工作部部長(zhǎng)的項(xiàng)蘇云承擔(dān)的“七五”全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家教委重點(diǎn)課題——奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽與科學(xué)教育改革,以其理論梳理和實(shí)踐研究,科學(xué)地證明了這一點(diǎn)。筆者當(dāng)時(shí)作為該課題的學(xué)術(shù)秘書,也曾組織中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)、中國(guó)物理學(xué)會(huì)、中國(guó)化學(xué)會(huì)和中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì),以及部分省(區(qū)、市)科協(xié)和教育部門的專家,調(diào)研過北大附中、福州一中、湖北黃岡中學(xué),親眼目睹過一些有潛力學(xué)生的風(fēng)采:當(dāng)某位高校的教師向?qū)W生們介紹一道題目的3種解法時(shí),教室里的學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地站起來,講解自己另辟思路研究出的5種解法、8種解法直至10種解法……不僅如此,這些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也很獨(dú)特,他們大多上課不記筆記,而是專心聽講和思考。而放學(xué)后,他們會(huì)靠在椅子上或躺在床上,把這一天所學(xué)到的東西在腦子里過一遍,然后理出頭緒記住。

當(dāng)然,競(jìng)賽的功利性在傳統(tǒng)觀念仍有相當(dāng)大市場(chǎng)的我國(guó)是不可避免的。由于參與全國(guó)和國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)等相關(guān)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生可以免試升入大學(xué),這使得上述競(jìng)賽無疑加大了對(duì)學(xué)生的吸引力。加上上世紀(jì)90年代初我國(guó)中學(xué)生的課外、校外教育相對(duì)貧乏,缺少多元化的活動(dòng),這就使得相當(dāng)多的中學(xué)生盲目擁入奧賽這一跑道。而這一需求又促成了大量培訓(xùn)活動(dòng)的出現(xiàn)。

記得當(dāng)時(shí)筆者曾與參與上述國(guó)際競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的我國(guó)中學(xué)生代表隊(duì)的學(xué)生們一起座談,他們這樣描述自己的經(jīng)歷:“上小學(xué)時(shí)就學(xué)完了初中的相關(guān)課程,上初中時(shí)就學(xué)完了高中相關(guān)課程,而上高中時(shí)則已經(jīng)在學(xué)習(xí)大學(xué)的相關(guān)課程……”為了實(shí)現(xiàn)在奧賽中名列前茅的目標(biāo),他們“沒有時(shí)間看金庸的武俠小說,不可能像其他同學(xué)那樣在課后打一場(chǎng)籃球,放棄了觀看世界杯足球賽電視直播的機(jī)會(huì)……”但對(duì)上述這一切,他們認(rèn)為是值得的,因?yàn)椤霸谥袊?guó)有幾個(gè)人能出國(guó)參賽?又有幾個(gè)人能免試入大學(xué)?而這個(gè)機(jī)會(huì),我們贏到了!”

與此相反,一些發(fā)達(dá)國(guó)家的奧數(shù)卻并沒有熱起來。在德國(guó),每年都會(huì)由其數(shù)學(xué)會(huì)向全國(guó)的高中學(xué)校寄一份奧數(shù)題目,如果恰巧哪所中學(xué)有學(xué)生能夠解答這些題目,就可以與其聯(lián)系。而數(shù)學(xué)會(huì)則選取做得出上述題目的幾名學(xué)生組成代表隊(duì),經(jīng)過幾天的訓(xùn)練,就代表德國(guó)去參加國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽。一位德國(guó)科技教育專家曾告訴筆者:上述競(jìng)賽只是為學(xué)生展示自己的才能提供了一個(gè)舞臺(tái)。如果學(xué)生獲獎(jiǎng)了,不意味德國(guó)的科技發(fā)展水平就高;如果學(xué)生沒獲獎(jiǎng),也不意味著德國(guó)的科技發(fā)展水平就低。而大多數(shù)學(xué)生也不會(huì)把參賽與自身今后的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系,因?yàn)檫@只不過是他們可選擇的諸多課外、校外科技活動(dòng)中的一項(xiàng)。

人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異,決定了我國(guó)參加上述競(jìng)賽的學(xué)生無法像發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生那樣超脫,他們不僅背負(fù)著為國(guó)爭(zhēng)光的重任,還需要依賴贏取好成績(jī)以獲得免試入大學(xué)的機(jī)會(huì)——而這恰恰決定著他們能否擁有一個(gè)良好職業(yè)生涯的前景。因此,要改變這一現(xiàn)狀,只能寄希望于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng),以及人口數(shù)量和質(zhì)量的科學(xué)發(fā)展,但這至少還需要經(jīng)過數(shù)十年的努力,才可看到成效。

二

奧數(shù),主要是小學(xué)奧數(shù)“熱潮”,體現(xiàn)出富裕起來的國(guó)人,期望自己的下一代能夠接受更好教育的急切心態(tài)。而承擔(dān)塑造我國(guó)現(xiàn)代化所需的高素質(zhì)科技和經(jīng)濟(jì)后備人才的各級(jí)重點(diǎn)中學(xué)(現(xiàn)在稱為示范校),在選拔有潛力學(xué)生方式上的困惑,以及不得已而為之的“奧數(shù)測(cè)試”,助長(zhǎng)了奧數(shù)熱。而就社會(huì)輿論爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)來看,則是在國(guó)家(或社會(huì))需求和公眾需求產(chǎn)生矛盾時(shí),如何看待教育公平的原則。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后,教育資源尚處于緊缺狀態(tài)的我國(guó),辦好一批重點(diǎn)中學(xué)(示范校),為國(guó)家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一定數(shù)量的高素質(zhì)后備人才,應(yīng)該說這是不得已而為之但又確有成效的舉措。筆者曾走訪過北京、上海、天津、福州、廣州、武漢、昆明、蘭州、蘇州、岳陽(yáng)等地的重點(diǎn)中學(xué)(示范校),這些學(xué)校大多歷史悠久,不僅曾培養(yǎng)出過一些杰出的政治家、科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和軍事家,也培養(yǎng)了不少國(guó)家科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的骨干力量。應(yīng)該說,直至現(xiàn)階段,重點(diǎn)中學(xué)(示范校)所起的作用還無法用其他形式替代。

但上述國(guó)家或者說社會(huì)發(fā)展的需求,又與國(guó)人都期望自己的下一代能夠接受更好教育的要求產(chǎn)生了矛盾。如果要滿足公眾的上述愿望,國(guó)家就要加大教育投入,徹底改變薄弱學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件和師資狀況。這幾年,北京、上海等一些大城市就此開展的建設(shè)是比較有成效的。但只要有重點(diǎn)中學(xué)(示范校)存在,即使薄弱學(xué)校都變成了基礎(chǔ)設(shè)施條件和師資力量不遜于重點(diǎn)中學(xué)(示范校)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校,那些子女進(jìn)不了重點(diǎn)中學(xué)的公眾,仍會(huì)質(zhì)疑教育的公平性。

面對(duì)上述問題,筆者看到加拿大是這樣做的:即一些類似于我國(guó)重點(diǎn)中學(xué)(示范校)的名校,均為私立學(xué)校,政府不予投入。而只要是公立學(xué)校,政府都會(huì)在基礎(chǔ)設(shè)施條件和師資隊(duì)伍建設(shè)上給予大力投入。約克大學(xué)的一位教授,曾陪筆者專門考察過多倫多一所排名位于全國(guó)前10名的名校,以及另一所位于郊區(qū)主要是由周邊社區(qū)低收入群體子女為主的公立中學(xué)。事實(shí)表明,后者的基礎(chǔ)設(shè)施條件與前者沒有什么區(qū)別,校舍甚至還要更寬敞一些。兩者師資條件也差別不大,而后者的教師工資還稍高于前者。不言而喻,這可以說基本上滿足了公眾對(duì)教育公平的吁求。

然而,接下來公眾為子女選擇學(xué)校的趨勢(shì)卻不得不令人正視:許多經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭,寧愿支付高額的學(xué)費(fèi)讓子女就讀私立名校,也不愿讓子女進(jìn)入不收學(xué)費(fèi)的公立中學(xué)。而在上述私立名校任教的一位教師也告訴筆者,盡管其工資不如公立學(xué)校教師高,但她愿意在這里工作,因?yàn)檫@里的學(xué)生非常優(yōu)秀,使她很容易找到作為教師的愉悅感和成就感。

上述事例說明,盡管基礎(chǔ)設(shè)施條件和師資力量是重要條件,但人們往往忽略了一個(gè)更為重要的因素,那就是名校(包括我們所說的重點(diǎn)中學(xué))與一般學(xué)校的主要區(qū)別,根本在于前者聚集了一批具有較高素質(zhì)的學(xué)生,而這些學(xué)生之間的相互影響,形成了其多元的學(xué)習(xí)方式和擁有良好職業(yè)前景的獨(dú)特傳統(tǒng)。筆者在加拿大時(shí)也親眼目睹:在那所公立中學(xué),學(xué)生大多瘦小,說話略顯拘謹(jǐn);而在那所名校,學(xué)生大多高大健壯,活躍,且眼中充滿了自信。當(dāng)然,后者的父母,不乏著名大公司的經(jīng)理、政府高官和大學(xué)教授等知名人士。

筆者認(rèn)為,加拿大的上述做法,可以說體現(xiàn)了教育公平。但從另一個(gè)角度看,它似乎又剝奪了一些家庭收入較低但又有天賦的普通學(xué)生進(jìn)入名校的機(jī)會(huì)。而如果按照我國(guó)現(xiàn)階段的做法,重點(diǎn)中學(xué)(示范校)如何通過“測(cè)試”選拔有潛力的學(xué)生則是一道難解的題。在誠(chéng)信尚未成為人們不可逾越準(zhǔn)則的我國(guó),封閉考試是被社會(huì)各界公認(rèn)的最公平的途徑。因此,只需一張紙和一支筆就可以拉開學(xué)生檔次的奧數(shù),自然會(huì)成為學(xué)校的首選,除非可以找出另外一種與奧數(shù)具有同樣選拔功能的測(cè)試模式。

最后需要指出的是,盡管奧賽和后來形成的“小學(xué)奧數(shù)”確實(shí)不易讓大多數(shù)學(xué)生涉足,但不可忽視的是,筆者確實(shí)也看到一些有天賦的普通家庭的孩子,通過上述途徑進(jìn)入了重點(diǎn)中學(xué)(示范校),直至最終獲得國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)或其他學(xué)科競(jìng)賽的金牌,從而免試進(jìn)入知名的大學(xué)。到底如何做才是真正體現(xiàn)了教育公平,看來還需進(jìn)一步探討。

三

其實(shí),對(duì)大多數(shù)讓孩子參加小學(xué)奧數(shù)班學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)來說,心里并非不清楚在奧賽中獲獎(jiǎng)或躋身重點(diǎn)中學(xué)(示范校)對(duì)自己的孩子僅是奢望,他們或許只想使孩子通過上述學(xué)習(xí),能夠在班級(jí)中“名列前茅”,以及未來能夠有一份比較“體面”的工作。由于公民教育意識(shí)的缺乏,以及社會(huì)勞動(dòng)收入分配的差異,助長(zhǎng)了家長(zhǎng)和社會(huì)追求“精英”教育的思潮。

在我國(guó),由于過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育中各學(xué)科教育的獨(dú)立性,而忽視了基礎(chǔ)教育所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的公民教育的整體性,更表現(xiàn)為家庭、學(xué)校和社會(huì)在教育觀念上的片面性——過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高級(jí)專門人才,拔苗助長(zhǎng),一味引導(dǎo)孩子走向成為“科學(xué)家”、“藝術(shù)家”、“作家”、“企業(yè)家”、“網(wǎng)絡(luò)專家”、“軍事家”、“外交家”等不切實(shí)際的“成家”道路,而忽視了培養(yǎng)合格公民的基本知識(shí)、能力和人格目標(biāo)。實(shí)際上,培養(yǎng)青少年成為“優(yōu)秀的普通公民”,這應(yīng)該成為全社會(huì)對(duì)教育的共識(shí)。

記得在英國(guó)倫敦市一所公立中學(xué)訪問期間,筆者曾與該校高中一個(gè)班的20多名學(xué)生進(jìn)行了交談。當(dāng)問及“你們有多少人打算畢業(yè)后升入大學(xué)”時(shí),大約有一半學(xué)生舉起了手。于是,筆者問那一半不打算上大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后打算做什么,他們有的說:“我要做一名運(yùn)輸公司的汽車司機(jī)”,有的說:“我要去旅游公司工作”,有的說:“我要做一名工廠的機(jī)修工”,還有的說:“我要做商店的售貨員”……談起自己所向往的未來職業(yè)時(shí),這些學(xué)生都充滿了自豪感。

該班的老師告訴筆者,在英國(guó),中學(xué)生們要想上大學(xué)是很容易的事,而且學(xué)費(fèi)很少(但對(duì)外國(guó)學(xué)生收費(fèi)很高)。但許多學(xué)生卻不熱衷于上大學(xué),而是喜歡做技術(shù)工人或是做服務(wù)性的工作,因?yàn)楦咧挟厴I(yè)從事這些工作的薪酬并不比大學(xué)生就業(yè)的薪酬低。更重要的是,孩子們從小受的教育使他們形成了一種理念,那就是無論從事何種職業(yè),都是社會(huì)所需要的;而每個(gè)人都要熱愛自己的職業(yè),尊重別人的職業(yè);大家努力的目標(biāo)就是要做社會(huì)所需要的優(yōu)秀的普通公民。

與英國(guó)和許多發(fā)達(dá)國(guó)家相比,筆者感覺我們的家長(zhǎng)、教師和社會(huì)輿論在對(duì)孩子的教育目標(biāo)上存在著某種偏差,特別表現(xiàn)在盲目追求孩子的“高學(xué)歷”,以及在對(duì)孩子未來職業(yè)上所抱的不切實(shí)際的幻想。在許多家長(zhǎng)、教師和相關(guān)社會(huì)群體看來,一個(gè)人成功的標(biāo)志就是升入大學(xué),進(jìn)而被封上了“家”的頭銜,政治家、軍事家、思想家、企業(yè)家、科學(xué)家、作家……仿佛只有這樣才能揚(yáng)名,光宗耀祖。當(dāng)然,究其社會(huì)根源,也不能不歸咎于社會(huì)勞動(dòng)收入分配的差異過大,以及對(duì)普通勞動(dòng)者種種待遇不公的現(xiàn)象。

或許正是對(duì)子女未來職業(yè)前景的擔(dān)憂,使得一些本來了解小學(xué)奧數(shù)弊病的科學(xué)家、大學(xué)教授,也不得不把孩子送進(jìn)奧數(shù)班——畢竟這是參與升學(xué)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的一條出路啊!記得北師大的一位教授曾對(duì)筆者說:“咱們現(xiàn)在還能當(dāng)個(gè)教授,到了下一代,孩子能不能當(dāng)個(gè)中學(xué)教師都難說。這么多人,競(jìng)爭(zhēng)太激烈了……”正是由于上述諸多家長(zhǎng)的擔(dān)憂,才形成了小學(xué)奧數(shù)一浪高過一浪的熱潮。

而這股浪潮,也飄揚(yáng)過海,在一些移民或旅居海外的華人中掀起了波瀾。2004年筆者出訪澳大利亞,墨爾本大學(xué)的一位教授告訴筆者:生活在澳大利亞的華人,非常重視孩子的考試成績(jī),在各類中小學(xué)重要的考試中,華人子女名列前茅的比率,大大超過本地居民和其他國(guó)家移民子女的比率。也就是在這座城市,一位據(jù)說是曾擔(dān)任過我國(guó)中學(xué)生參加國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)代表隊(duì)的教練,原在北京大學(xué)數(shù)學(xué)系執(zhí)教的教授,移民后開辦了收費(fèi)不菲的小學(xué)奧數(shù)班和中學(xué)奧數(shù)班,立即受到了華人家長(zhǎng)的歡迎。一位華人朋友還電話聯(lián)系筆者,說如果認(rèn)識(shí)那位教授,能不能幫忙為其孩子上奧數(shù)班的學(xué)費(fèi)打點(diǎn)折扣……就在去年,一位當(dāng)?shù)厝A人朋友還自豪地告訴我,他的兒子經(jīng)過在奧數(shù)班的學(xué)習(xí),現(xiàn)在其數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的排名已經(jīng)升至前幾名了?？磥?這種根深蒂固的出人頭地的思想,確實(shí)很難撼動(dòng)。

總體來看,奧數(shù)背后所呈現(xiàn)的諸多矛盾,是屬于發(fā)展中出現(xiàn)的問題,不是一紙禁令就可以解決的,它需要通過科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷進(jìn)步才能逐步消除。當(dāng)然,就現(xiàn)階段而言,也可以通過采取一些措施減少其帶來的弊端。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手:

首先,教育部應(yīng)取消保送大學(xué)的高中學(xué)生名單由各地和各部門上報(bào),再由其統(tǒng)一批準(zhǔn)的做法,而是采取國(guó)外保送高中學(xué)生入大學(xué)的方式,如將參加國(guó)際和全國(guó)學(xué)科或科技競(jìng)賽的保送名額分配至各大學(xué),由大學(xué)在高考前對(duì)這些學(xué)生自主考查并錄取。這樣可以弱化政府對(duì)參加上述競(jìng)賽學(xué)生的評(píng)價(jià),淡化公眾特別是家長(zhǎng)群體對(duì)青少年科技競(jìng)賽功利性目標(biāo)的無序追求。

其次,各級(jí)教育部門在加大對(duì)中小學(xué)薄弱學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施條件和師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí),應(yīng)進(jìn)一步壓縮重點(diǎn)中學(xué)(示范校)的數(shù)量,只設(shè)省(區(qū)、市)級(jí)重點(diǎn)中學(xué)(示范校),并使其生源數(shù)在當(dāng)?shù)貙W(xué)生總數(shù)中的占有量不超過5%,這樣在滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)科技和經(jīng)濟(jì)后備人才需求的同時(shí),可以減少大多數(shù)學(xué)生為進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)所展開的盲目競(jìng)爭(zhēng)。

第三,通過學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè),構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的社會(huì)體系,廣泛提升公眾科學(xué)素質(zhì)。同時(shí)利用家長(zhǎng)學(xué)校和教師培訓(xùn)等途徑,引導(dǎo)家長(zhǎng)和教師擺脫傳統(tǒng)“精英”教育思想和“望子成龍”封建意識(shí)的束縛,在孩子教育和職業(yè)前景上進(jìn)行科學(xué)決策,樹立培養(yǎng)優(yōu)秀的普通公民的現(xiàn)代教育觀。