淺談體育教師如何開展小課題研究

石冰冰

人是需要引領(lǐng)的，教師成長(zhǎng)更需要引領(lǐng)。幾年來(lái)，我縣體育教師在小課題研究的引領(lǐng)和錘煉下，取得了明顯效果。有一個(gè)分課題、六個(gè)子課題在全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題中立項(xiàng)，有三十多個(gè)課題在省、市級(jí)立項(xiàng)或結(jié)題；多名體育教師運(yùn)用“對(duì)某一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的研究”的課題研究成果，在江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，多名體育教師的文章在國(guó)家知名報(bào)刊、雜志上發(fā)表。如今，科研之風(fēng)正引領(lǐng)全縣體育教師從一座山峰向另一座更高的山峰攀登，小課題研究已經(jīng)成為我縣體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力抓手?，F(xiàn)將小課題的研究形式、方法呈獻(xiàn)給大家，旨在拋磚引玉。

一、小課題研究的概念界定

所謂小課題研究是指教師在短時(shí)間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用科研的方法，探尋解決教育教學(xué)中具體問題對(duì)策的課題研究形式。是以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。如為了解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的某一問題，我們會(huì)通過查閱資料或向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、探討，看看別人是如何解決的，回過頭來(lái)再根據(jù)自己的工作實(shí)際，有選擇地進(jìn)行借鑒，問題就迎刃而解了。這一過程如果去好好地梳理、總結(jié)一下就是一項(xiàng)很有成效、很有針對(duì)性、很有價(jià)值的小課題研究。作為體育教師，做起研究來(lái)有著得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)槲覀兘K日和學(xué)生在一起，時(shí)刻捕捉著鮮活的教學(xué)案例，應(yīng)對(duì)著各種各樣復(fù)雜多變的教育情景。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是我們的“財(cái)富”，如何讓這些“財(cái)富”有效地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使它的價(jià)值最大化，那就只有通過科研的途徑去梳理、總結(jié)、提升。而小課題研究就是一種基于實(shí)踐層面，能看得見摸得著的，低起點(diǎn)、低要求、重心放低的草根式研究。

二、小課題研究的特點(diǎn)

小課題研究屬于普及性研究，即發(fā)生即研究，不需要固守研究的時(shí)間，什么時(shí)候明白了、豁然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結(jié)題了。其特點(diǎn)：實(shí)、小、快。實(shí)：就是真實(shí)、實(shí)用。源于真實(shí)的教育教學(xué)問題，比如“怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“如何解決學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課的問題”等。也許這些問題看似老生常談，無(wú)法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇最為迫切的問題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己能真切感受。小：就是以小步子推進(jìn)。從小事、小現(xiàn)象、小問題人手，關(guān)注的是教育教學(xué)問題中的“某點(diǎn)”或某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的目的。如在排球教學(xué)中“怎樣解決學(xué)生低頭的問題”、前滾翻教學(xué)中“怎樣解決團(tuán)身緊的問題”等。由于切入口小，能跟具體的教育教學(xué)融為一體，所以適合一線教師?？欤壕褪侵芷诙?，見效快。少則兩三個(gè)星期，最多一個(gè)學(xué)年。如在進(jìn)行校園集體舞的教學(xué)時(shí)“如何解決男女生拉手的問題”、在雙人或多人合作走與跑教學(xué)中“如何解決合作的問題”等，這些問題的解決最多兩個(gè)星期或幾次課就可以見效。這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來(lái)的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時(shí)還會(huì)激發(fā)對(duì)下一課題的渴望，所以說(shuō)小課題研究最適合一線教師。

三、小課題研究的實(shí)施步驟

小課題研究的實(shí)施一般為以下五個(gè)步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題。小課題研究的目的是解決教育教學(xué)過程中存在的各種具體問題。所以要先有問題意識(shí)，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這是問題的發(fā)源地。如怎樣進(jìn)行分層教學(xué)、如何設(shè)計(jì)分腿騰躍的教學(xué)步驟等。我們可以從自己需要改進(jìn)的或感覺不滿意的地方去思考如何選題，然后選擇有價(jià)值的、迫切需要解決的問題去關(guān)注、追蹤、分析，這個(gè)問題就可以成為小課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成單杠的跳上支撐前翻下動(dòng)作，主要表現(xiàn)為膽怯，解決的辦法是通過激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣、加強(qiáng)保護(hù)與幫助克服膽怯心理，由此，可以形成一個(gè)課題——“克服學(xué)生膽怯心理的研究”。小課題研究的價(jià)值在于及時(shí)、有效的反思，面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問題，我們不僅要知道正在發(fā)生什么，尋求怎樣的解決策略，而且要知道導(dǎo)致這一的根源是什么，這是研究的前提。第二，尋找解決問題的方法。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出自己解決問題的方法，借鑒別人的方法很多，讀相關(guān)的書籍上網(wǎng)查閱資料、向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，還可以實(shí)地調(diào)研、訪談，獲得有關(guān)資料，然后通過整理歸納、分析綜合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定一種解決的方法，為下一步研究做準(zhǔn)備。這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思的過程，這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。第三，用找到的方法去解決自己遇到的問題。這是理論運(yùn)用到實(shí)踐階段，是教師有目的、有意識(shí)地用找到的方法對(duì)教育教學(xué)過程施加影響，看其是否有效。這一階段可運(yùn)用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。如小學(xué)教材“雙人或多人合作走與跑”教學(xué)中我們是這樣解決“雙人或多人合作問題”的，首先查閱資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際制定解決的方案，然后進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中先讓學(xué)生嘗試兩人合作的練習(xí)方法，總結(jié)合作的技巧、策略，讓學(xué)生運(yùn)用已總結(jié)的技巧、策略去嘗試三人、五人、甚至七人合作走與跑的方法，從中再發(fā)現(xiàn)再總結(jié)新的技巧、策略，再次練習(xí)，再次總結(jié)，約5課時(shí)左右，學(xué)生就能掌握幾十種合作走與跑的技巧，增加了學(xué)生的技能儲(chǔ)備。教學(xué)有法、又無(wú)定法、貴在得法，通過這種形式，使得教學(xué)效果最優(yōu)化。2008年我縣馮靜老師運(yùn)用這一研究成果，執(zhí)教的《雙人或多人合作走與跑》一課，在江蘇省農(nóng)村教師評(píng)優(yōu)課中獲一等獎(jiǎng)。由于教育的特殊性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在研究中可能會(huì)出現(xiàn)，找到的方法在實(shí)際運(yùn)用中的效果并不是太好，需要返回第二步，所以，我們一定要有充分的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也不要因?yàn)槭∫淮尉途趩嗜f(wàn)分。當(dāng)你真的融入研究之中后才能感覺到成也研究、敗也研究的樂趣。第四，把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來(lái)。在解決問題的過程中，無(wú)論是成功還是失敗，一定要記錄下來(lái)自己的這一心路歷程，這是積累教學(xué)案例的大好時(shí)機(jī)。形式可多樣，教學(xué)反思、總結(jié)、教育敘事、案例、小論文等，這也是從實(shí)踐上升到理論的過程。第五，把總結(jié)出來(lái)的方法再次運(yùn)用到教育教學(xué)中。這是小課題研究的根本目的。是第二次從理論到實(shí)踐，是推廣、普及階段，也是教師最有成就感、最幸福的階段。在這一過程中教師的教育教學(xué)技能得到提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。

總之，在做小課題研究時(shí)，選題一定要接近自己的最近發(fā)展區(qū)，俗話說(shuō)“跳一跳、摘桃子”，不可求大、求深。只要我們立足實(shí)踐，面對(duì)真問題，開展真研究，就能獲得真發(fā)展。愿所有的體育教育工作者，為了學(xué)校體育事業(yè)的繁榮，能永遠(yuǎn)保持奔跑的姿勢(shì)，不達(dá)目標(biāo)永不止步。在達(dá)到既定目標(biāo)后，再為自己確立更高的目標(biāo)，所謂學(xué)無(wú)止境。