改變?cè)u(píng)價(jià)方式 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

袁太行

摘要:評(píng)價(jià)具有價(jià)值判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、改進(jìn)的功能。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的諸方面功能,全面科學(xué)地評(píng)價(jià)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。新課標(biāo)指出:我們當(dāng)今教學(xué)應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化,評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的歷程(特別是情感歷程);要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí),本文主要探討作為一個(gè)新時(shí)代的教師該如何真正理解新課程改革的理念,如何改變?cè)u(píng)價(jià)方式,及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞:新課程 評(píng)價(jià) 創(chuàng)新

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是以量化為特征的,主要表現(xiàn)在以挑毛病和扣分為特征的“排隊(duì)”型測(cè)評(píng),這種方法易使原來(lái)充滿學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生開(kāi)始懷疑自己的能力,變得越來(lái)越不自信,最終成為學(xué)生能力發(fā)展的阻力和障礙。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！毙滦驮u(píng)價(jià)方法應(yīng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

一、在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,把學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況納入評(píng)價(jià)范圍

評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位,而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問(wèn)題的過(guò)程和策略,提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì),通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我教育,自我進(jìn)步,認(rèn)識(shí)自我,建立自信。

例如,當(dāng)某一個(gè)學(xué)生回答了某一個(gè)問(wèn)題后,教師不直接給出評(píng)價(jià),而是讓學(xué)生闡述自己的思考方法和思維過(guò)程,然后再讓其他的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),通過(guò)學(xué)生之間思維過(guò)程和思考方法的對(duì)比讓學(xué)生頓悟?；蛘咦寣W(xué)生在小組中各自發(fā)表自己的觀點(diǎn),在小組討論中發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用,最后達(dá)成共識(shí),從而完成自評(píng)、互評(píng)。這種評(píng)價(jià)就避免了教師評(píng)價(jià)的單一性,給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流、積極思考的機(jī)會(huì),這樣使現(xiàn)實(shí)的、有趣的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中成為課程內(nèi)容的有機(jī)部分,也可以讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)自己“好”的方面,多看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步,讓學(xué)生多得到一些鼓勵(lì),有助于學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)立足于培養(yǎng)學(xué)生自信心,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力上,建立新型的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

1.作業(yè)布置避免“一刀切”,要留有一定彈性,照顧到不同層次的學(xué)生。

課后作業(yè)也是對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的有效途徑和方法,但傳統(tǒng)教學(xué)中全班一般都布置相同的作業(yè),這種方法不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候,可采用以下幾種方法:

(1)針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)情,布置難易程度不同的作業(yè)。

(2)有意識(shí)地給部分學(xué)有余力的學(xué)生,布置一些拔高性的作業(yè)。

(3)布置一些有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的趣味作業(yè)。

這樣不同的作業(yè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高,同時(shí),也有利于對(duì)學(xué)生做出客觀、公正和深層次的評(píng)價(jià)。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)注意“標(biāo)簽效應(yīng)”的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面、公正、藝術(shù)的評(píng)價(jià),從而對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、觸動(dòng)的作用。

“標(biāo)簽效應(yīng)”是著名心理學(xué)家克勞特提出的,也就是說(shuō)當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上“標(biāo)簽”時(shí),他就會(huì)做出自我印象管理,使自己的行為與所貼的“標(biāo)簽”相一致。因此,我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)批改時(shí),注意運(yùn)用作業(yè)評(píng)語(yǔ)與學(xué)生搭建情感溝通的平臺(tái),尤其是寫(xiě)一些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ),就好象給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”一樣,讓它發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向功能,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)效應(yīng)。例如曾有個(gè)三年級(jí)同學(xué),他頭腦靈活,但書(shū)寫(xiě)潦草,學(xué)習(xí)積極性不高,常常因聽(tīng)不清要求而做錯(cuò)題,老師嘗試了多種方法——批評(píng)、教育都沒(méi)有起到較好的效果,但一次作業(yè)評(píng)語(yǔ)意外地改變了他不良的習(xí)慣。那次在他交的作業(yè)本中老師寫(xiě)道:你能及時(shí)完成作業(yè),真棒!如果你能聽(tīng)清要求再做,一定會(huì)做得更好!老師對(duì)你有信心,相信你會(huì)成功的!第二天,老師發(fā)現(xiàn)他不僅改正了錯(cuò)題,還真按要求做了,而且比以前干凈了許多,于是老師在班中當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他,從此這位同學(xué)逐步改掉了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、考試、檢測(cè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種方法和手段,也應(yīng)做一些創(chuàng)造性的更新與轉(zhuǎn)變

1.命題方法的轉(zhuǎn)變:傳統(tǒng)教學(xué)中的考試,都是由老師命題,學(xué)生只被動(dòng)地接受測(cè)試,轉(zhuǎn)變后采用平時(shí)的單元小測(cè)試一律要求由學(xué)生分組命題,由學(xué)生組成小組,每組出一套題,并作出答案,然后用抽簽的方法選取一套作為本次的測(cè)試題,并由該組學(xué)生評(píng)析。

2.檢測(cè)、考試采用等級(jí)制,避免用“百分制”。盡管學(xué)生考試試題上標(biāo)明了分值,但老師評(píng)完卷后依據(jù)分?jǐn)?shù),在試卷上填寫(xiě)相應(yīng)的等級(jí),這樣可以保護(hù)一部分學(xué)生的自尊心,利用等級(jí)制,優(yōu)秀人數(shù)比按分?jǐn)?shù)排列的優(yōu)秀人數(shù)明顯增多,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的整體提高。

總之,學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán),它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)以及學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),具有直接的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷等功能。但當(dāng)前我們的教育評(píng)價(jià)中存在的滯后和過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能的弊端,使一些學(xué)生失去發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出評(píng)價(jià)的基本理念:應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化,評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的歷程(特別是情感歷程);要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的、身心健康、有知識(shí)、有能力的創(chuàng)新型人才。