新課程課堂教學(xué)呼喚和諧的節(jié)奏

鄭世剛

課堂教學(xué)是一門藝術(shù),這是不爭(zhēng)的定論?？茖W(xué)合理的教學(xué)構(gòu)思,端莊大方的教姿教態(tài),清晰悅耳的課堂語言,精美巧妙的板書設(shè)計(jì),恰如其分的施教方法等等,都是課堂教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)成要素,而和諧律動(dòng)的課堂教學(xué)節(jié)奏,則是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)最有效的手段。教師把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏,既是教學(xué)藝術(shù)的點(diǎn)睛要求,也是讓學(xué)生在張弛有度的教學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)效益的必要條件。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)節(jié)奏中存在的主要問題

在對(duì)大量的“家?！闭n堂教學(xué)的觀察中,發(fā)現(xiàn)許多課堂教學(xué)的節(jié)奏存在著不和諧的因素,或者說呈現(xiàn)著不和諧的模式,具體表現(xiàn)在:

1.急

課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行的速度過快,或者是教師的語速過快等,教師從上課的開始就將自己安排好的教學(xué)程序一個(gè)勁地往下進(jìn)行,像放機(jī)關(guān)槍一樣,一梭子接著一梭子,一個(gè)勁地往外打,不照顧學(xué)生的接受能力和接受效果,不注意和學(xué)生互動(dòng),不突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師在課堂中緊張得上氣不接下氣,學(xué)生則是有喘氣的、有掉隊(duì)的、還有摸黑的。

2.平

無論是教師的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛,還是教師的教學(xué)情緒,都特別平緩,課堂如無風(fēng)的湖面,沒有半圈的漣漪。教師越講越?jīng)]勁,學(xué)生越聽越瞌睡。教師教學(xué)的激情缺乏,教學(xué)語言的感染力缺乏,課堂導(dǎo)語做不到精彩動(dòng)人,提問設(shè)計(jì)做不到扣人心弦,啟發(fā)學(xué)生不能循循善誘。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動(dòng)性等非智力因素?zé)o法得到調(diào)動(dòng)。

3.斷

完整的一節(jié)課就是一件完整的藝術(shù)品,其形式和內(nèi)容的統(tǒng)一非常重要,形式是為內(nèi)容服務(wù)的,課堂形式就是課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的自然呈現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),一是課堂無構(gòu)思新穎的導(dǎo)入方式,無法吸引學(xué)生的注意力盡快回到課堂上來;二是不注意新舊知識(shí)的聯(lián)系,忽視了教學(xué)的邏輯性和新知識(shí)的生成規(guī)律,教學(xué)各環(huán)節(jié)無法銜接,或是銜接不自然;三是課堂流程的時(shí)間安排不科學(xué),時(shí)間的分配不符合教學(xué)實(shí)際的需要;四是教學(xué)重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)未突破,任務(wù)完成得不確切,不到位?？v觀課堂,“虎頭蛇尾”者有,“只見樹木、不見森林者”有,“重心不穩(wěn)”者有,“思路混亂”者有。一句話,課堂無主線貫穿始終。

4.浮

有的課堂從教學(xué)設(shè)計(jì)的形式上看很完整,但備課只備文本,沒有備到學(xué)生的層面上來。在實(shí)際操作過程中,無法把每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處,為了按計(jì)劃完成自己的設(shè)計(jì),每個(gè)環(huán)節(jié)總是蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗輒止,教學(xué)的節(jié)奏呈現(xiàn)死板的格式化,似乎是為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì),無法顧及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。歸根結(jié)底教學(xué)是教師單方面理想化的表演,“雙邊活動(dòng)”的特點(diǎn)無法體現(xiàn),更談不到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)的主導(dǎo)了,導(dǎo)致教學(xué)流程走過場(chǎng)、圖形式,沒有實(shí)效。

二、構(gòu)建和諧課堂節(jié)奏的對(duì)策

1.處理好教師課堂行為的輕重緩急

教師是課堂藝術(shù)的總設(shè)計(jì)師,也是“課堂藝術(shù)品”的制造和展示者。首先是教師要有思路清晰、明了悅耳且具感染力的教學(xué)語言。何時(shí)急,何時(shí)緩,何時(shí)輕,何時(shí)重,教師應(yīng)根據(jù)授課的內(nèi)容和學(xué)生的情況把握好語言節(jié)奏的分寸。其次是教師在課堂上要擺好自己的位置,切記教師的作用是“導(dǎo)”,何時(shí)登場(chǎng),何時(shí)退臺(tái),何時(shí)參與,何時(shí)互動(dòng),何時(shí)表演,何時(shí)觀看,何時(shí)評(píng)價(jià)等,都是至關(guān)重要的。教師應(yīng)把握自己和學(xué)生的時(shí)間分配節(jié)奏。再次是注重教學(xué)的實(shí)效,傳道要講究途徑,授業(yè)要講究技巧,解惑要講究火候。深刻學(xué)習(xí)孔子“舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”的節(jié)奏。

2.課堂教學(xué)要重視“教有重點(diǎn)、學(xué)有目標(biāo)”

有道是,文武之道,一張一弛。課堂節(jié)奏的高境界應(yīng)該是張弛有度,輕松自如。因此,課堂教學(xué)節(jié)奏的和諧關(guān)鍵在教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和教學(xué)重點(diǎn)的突出解決上。從教的角度出發(fā),教師明確了一節(jié)課的目標(biāo),必然在施教的過程中,向著這個(gè)目標(biāo),用最簡(jiǎn)捷的辦法進(jìn)行教學(xué),必然不會(huì)平均使用力量。從學(xué)生的角度出發(fā),教師給學(xué)生以明確的目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)把目標(biāo)變?yōu)槿蝿?wù),有的放矢地學(xué)習(xí),變被動(dòng)為主動(dòng)。因此,好的一節(jié)課,是教有重點(diǎn)、學(xué)有目標(biāo)的一節(jié)課,聽后使人感覺到教師教得輕松自如,學(xué)生學(xué)得愉快容易,時(shí)間在不知不覺中過去,教學(xué)任務(wù)在“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的瀟灑節(jié)奏中完成。

3.突出一節(jié)課的完整性

每一節(jié)課既是承前的,又是啟后的,而它自己本身要具備相對(duì)的獨(dú)立性。這就要求教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接要自然,要突出知識(shí)的生成。優(yōu)秀的課堂就像一篇優(yōu)秀的文章,其脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)天成,啟承轉(zhuǎn)合天衣無縫,首尾呼應(yīng);也像一幅成功的書法作品,字與字之間呼應(yīng)自如,墨色濃淡相襯得當(dāng),虛處可以跑馬,密處不能透風(fēng),章法(書法的節(jié)奏)達(dá)到上乘,整幅作品多一筆為過,少一筆則不足;更像一首優(yōu)美的樂曲,節(jié)拍鏗鏘,旋律動(dòng)人,序曲引入,余音收尾。有道是:細(xì)節(jié)決定成敗。教師如果處理好一節(jié)課的導(dǎo)語、延伸、銜接、小結(jié)、收尾等,使課堂的節(jié)奏達(dá)到“落筆大膽、收拾精心”的品味,這才是成功的課堂,也是藝術(shù)的課堂。

4.要注意課堂的靈活調(diào)節(jié)

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,課堂節(jié)奏的靈魂是“動(dòng)”。這就要求教師在施教時(shí)做好課堂的組織工作,留出教學(xué)的空白,穿插能調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的內(nèi)容(如趣味故事、歌曲、游戲等)讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,用多種方法調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,如及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià),適時(shí)設(shè)疑提問,變換訓(xùn)練方法,用豐富的視頻材料介入教學(xué)等,同時(shí)課堂的目標(biāo)和任務(wù)要一個(gè)個(gè)落到實(shí)處,不完成任務(wù)不向前進(jìn)行,在“動(dòng)”的細(xì)節(jié)中實(shí)現(xiàn)“靜”的目標(biāo)。

總之,和諧的課堂節(jié)奏應(yīng)該是圓潤(rùn)的、輕松的,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,始終把學(xué)生繞在手上,并且有較高的教學(xué)效果。