整體閱讀貴在得“體”

韓守滿

語文整體性閱讀教學(xué)是近幾年新興起來的閱讀教學(xué)方法,它以培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力為目的,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,使閱讀教學(xué)取得最佳效果。由于整體性閱讀教學(xué)在積累知識(shí)、增長智力、提高能力方面具有一定的先進(jìn)性和科學(xué)性,因而越來越受到中學(xué)語文教師及教育專家的重視。如何上好整體閱讀課?下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)策略。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)要統(tǒng)攝于整體

整體閱讀首先應(yīng)做為一種教學(xué)思想貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程,它著眼于文章的整體,注重理清文章內(nèi)部的相互關(guān)系,從宏觀上居高臨下地駕馭文章,領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵,品味吸收文章的精髓。它既包括對課文的“整體感知”,又包括對文章內(nèi)容的“細(xì)部分析”,還包括對課文的“總結(jié)提高”。正如張志公先生所說:“讀一篇文章,是先統(tǒng)讀全篇,得其大要,再逐層分解細(xì)讀,然后揣摩推敲一些特別重要的、突出的用法及提法新穎的語句,最后再通讀領(lǐng)略一番?！?/p>

整體閱讀又是一種教學(xué)方式,其首要任務(wù)是對課文作“整體感知”,但其重要任務(wù)則是在整體感知的基礎(chǔ)上對課文作“細(xì)部分析”。比如學(xué)習(xí)一篇小說,首先得讓學(xué)生通過自讀了解故事情節(jié),之后就要抓住具體的語言欣賞人物形象并探究出小說的社會(huì)意義。

二、切入引導(dǎo)要暗合于文體

現(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為,人之所以能識(shí)別事物發(fā)現(xiàn)規(guī)律,是由于長期貯存于大腦中的事物演變的圖示,即對事物和事件所作的一般特征的概括。因此,文章閱讀也離不開必要的文體感知,文體意識(shí)并不能淡化,而要在鮮活的文章閱讀中予以積極的滲透。記敘文閱讀可以從事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果切入,說明文可以從說明對象、說明順序、說明方法切入,議論文可以從論點(diǎn)、論據(jù)、論證切入……總之,要讓學(xué)生的操作有章可循。比如學(xué)習(xí)散文《藤野先生》,引導(dǎo)學(xué)生作整體感知時(shí)可以這樣切入:A、本文直接寫藤野先生的事件有哪些?分別表現(xiàn)了藤野先生什么精神品質(zhì)?表達(dá)了“我”對藤野先生怎樣的思想感情?B、課文還選取了哪些相關(guān)事件?這與表現(xiàn)藤野先生的精神品質(zhì)和表達(dá)“我”的思想感情有怎樣的關(guān)系?——這個(gè)設(shè)計(jì)就暗合了散文“形散而神不散”的文體特征,可以說是高屋建瓴。

其實(shí),每當(dāng)我們講解現(xiàn)代文閱讀答題的時(shí)候,每當(dāng)我們進(jìn)行中考總復(fù)習(xí)(包括寫作)的時(shí)候,沒有誰不是從文體分類進(jìn)行教學(xué)的,甚至語言揣摩題也不例外。應(yīng)考的事實(shí)也證明,沒有文體意識(shí)只能導(dǎo)致考試失敗!

潘新和教授說:“閱讀與寫作思維,都可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體,必定不得要領(lǐng)。讀,等于未讀……離開文體的規(guī)定,語感便落空,可能一錢不值?！比绱丝磥?在淡化文體教學(xué)、淡化語言技術(shù)操作的今天,暗合于文體的整體性切入,可算是“潤物細(xì)無聲”了!

三、感知時(shí)間要立足于主體

有一位教師在導(dǎo)入《囚綠記》一文后,用8分鐘的時(shí)間讓學(xué)生吟讀朗誦,然后又用20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生圈點(diǎn)批注,反復(fù)揣摩、品味、欣賞,最后組織交流,高效地完成了教學(xué)任務(wù)。它再一次有力地說明,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,真正的自主學(xué)習(xí)就在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。如果學(xué)生沒有充分的自學(xué)感知,尤其“整體感知”有名無實(shí)地“走過場”,那么后來的教學(xué)步驟必然是:教師的講代替學(xué)生的學(xué),少數(shù)尖子生的發(fā)言代替大部分學(xué)生的思考,學(xué)堂淪為講堂。

“讀書百遍,其義自見”,不是什么內(nèi)容都需要老師講,學(xué)生自有他的解讀能力。老師的責(zé)任主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),“不憤不啟,不悱不發(fā)”應(yīng)當(dāng)是老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本準(zhǔn)繩。

四、研析揣摩要驗(yàn)證于問題

美國教育家卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！崩蠋煵粌H要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”,也要培養(yǎng)自己的“問題意識(shí)”,要讓學(xué)生在解決“問題”中理解課文,獲得知識(shí),發(fā)展思維,增長才干。老師所提的問題要具體、實(shí)在一些,要本著有利于學(xué)生操作的原則,比如,學(xué)說明文就可以思考說明的對象及其特征,學(xué)議論文就可以思考中心論點(diǎn)是什么……細(xì)小之處要涉及到具體的句子甚至生字,要眼見著學(xué)生們是否邁過語文工具關(guān)。例如,我在檢查學(xué)生對《給我的孩子們》一文的“細(xì)部分析”時(shí),就曾設(shè)計(jì)了以下諸多習(xí)題:A、文章開頭說“憧憬孩子生活”,又說“到你們懂得我的話的時(shí)候就不憧憬,而是悲哀了”,有什么深刻含義?B、請你借助文中的重要詞語,概括說一說為什么瞻瞻值得憧憬?C、記敘瞻瞻事跡之后的關(guān)于成年人的一段議論是否有必要?為什么?D、“難為你們、摧殘你們”的事件是什么?請用簡潔的語言概括。F、針對大人的“摧殘”,為什么說“你們抱怨我倒歡喜,把抱怨變?yōu)楦兄x我反悲哀了”?……這些問題緊扣主題、緊扣語境,較為“原生態(tài)”,能極大地刺激學(xué)生的求知欲望,教學(xué)效果極其顯著。另外,課堂問題、習(xí)題的設(shè)計(jì),也要多一些對課文的感悟、對知識(shí)的運(yùn)用,使語文的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一,不應(yīng)以人文精神和感情靈性的喪失為學(xué)習(xí)語文代價(jià)。