數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

喬 均

課堂教學(xué)是實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的主渠道,數(shù)學(xué)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最佳渠道,因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育因素,所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師以目標(biāo)導(dǎo)引,創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生,讓學(xué)生在合作、探索的情境中獲取基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法,發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,學(xué)生的創(chuàng)新潛能就一定能得到充分的發(fā)揮。

一、目標(biāo)導(dǎo)引,凸現(xiàn)學(xué)生主體地位

著名教育改革家魏書生最成功的做法莫過(guò)于讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),一步一個(gè)腳印,在愿學(xué)、樂(lè)學(xué)中達(dá)成目標(biāo),嘗試成功的愉悅。美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆創(chuàng)造的目標(biāo)分類學(xué),其本意也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己找到目標(biāo)。因此,學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)意識(shí),對(duì)自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求有所認(rèn)識(shí),并能主動(dòng)地規(guī)范和安排自己的學(xué)習(xí),這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用至關(guān)重要。

1.目標(biāo)定向,有效控制目標(biāo)達(dá)成

布魯姆指出:“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)過(guò)程中,實(shí)施目標(biāo)定向,就可有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施控制,進(jìn)而控制目標(biāo)的達(dá)成。

2.目標(biāo)導(dǎo)引,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基等提出的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則,要求教學(xué)過(guò)程,在有限的條件下,達(dá)到該條件下最好的水平,這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)用最少的、必需的時(shí)間和精力,爭(zhēng)取最大可能的效果。運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)引,就可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化,從而取得最好的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)誘思,引導(dǎo)學(xué)生自主探索

亞里士多德曾說(shuō)過(guò):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的?！币?yàn)椤耙蓡?wèn)”能使學(xué)生心理上感到茫然,產(chǎn)生認(rèn)知沖突,促使學(xué)生積極思考,在這個(gè)過(guò)程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。所以,教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),逐步養(yǎng)成好問(wèn)、善問(wèn)、有創(chuàng)見(jiàn)地問(wèn),并在疑問(wèn)中養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵之所在。

1.置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài),激發(fā)學(xué)生自主探索

孔子曰“不憤不啟,不悱不發(fā)?！苯處熞朴谑箤W(xué)生處于“想求明白而不得,想說(shuō)出來(lái)而不能”的“憤”、“悱”狀態(tài),然后引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn),使他們成為知識(shí)形成的“參加者”和“發(fā)現(xiàn)者”。因而,教學(xué)中,教師在對(duì)教材作仔細(xì)分析研究的基礎(chǔ)上,要適時(shí)地把學(xué)生置于“問(wèn)題”的環(huán)境中,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難。當(dāng)然,這里的“疑”可以是教師有意地提出,但最好是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,教師不必急于講解,而是啟發(fā)他們帶著問(wèn)題去研究教材,去討論、分析、研討,教師只作巡視,作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方,提出補(bǔ)充問(wèn)題,點(diǎn)撥學(xué)生深入思考。

2.及時(shí)點(diǎn)撥,巧妙化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”,數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,離不開教師的啟發(fā)、引導(dǎo),而啟發(fā)、引導(dǎo)的重要手段就是實(shí)施點(diǎn)撥。實(shí)施點(diǎn)撥,可以引導(dǎo)學(xué)生走出思路困境,另行開辟新路,克服心理或習(xí)慣上的思維定勢(shì),使之始終處于積極的亢奮狀態(tài),引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.“小組學(xué)習(xí)”,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

現(xiàn)在我們的教學(xué)班普遍存在班額大、難以面向全體學(xué)生的問(wèn)題。大量研究和實(shí)踐證明,“小組學(xué)習(xí)”可謂是解決這一問(wèn)題的最好辦法之一。學(xué)習(xí)小組可由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)教師提供的材料和問(wèn)題展開研討和交流,這樣,優(yōu)等生才能得到發(fā)揮,中等生可以得到鍛煉,學(xué)困生可以得到幫助和提高,群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮。

實(shí)踐告訴我們,學(xué)生的潛力很大,通過(guò)“小組學(xué)習(xí)”這一形式,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們通過(guò)自學(xué)、合作、研討等途徑,解決學(xué)習(xí)中遇到的種種問(wèn)題,促使他們?cè)谙嗷ズ献髦虚_動(dòng)腦筋,迸發(fā)出智慧的火花,這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、激發(fā)興趣,發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币蚨?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來(lái),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供條件。

1.利用教材中的新奇因素,引發(fā)學(xué)生的好奇心

“好奇”是兒童的天性,好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力,是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。教學(xué)中如果抓住學(xué)生“好奇”這一天性,就可激發(fā)學(xué)生追求創(chuàng)新的動(dòng)力。

2.滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合,每一個(gè)學(xué)生都渴望成功,這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。因此,教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路,想方設(shè)法讓他們獲得成功。對(duì)學(xué)生任何一個(gè)獨(dú)立見(jiàn)解、新穎的解題方法或提出與眾不同的設(shè)想,教師都應(yīng)表現(xiàn)出極大的興趣,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。

在實(shí)際教學(xué)中,可采用分層教學(xué)法,針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的做法:對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題,可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答;對(duì)于一般性的問(wèn)題可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答;對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符,回答問(wèn)題的正確率也就高些,他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些,他們的成就感就強(qiáng)一些,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些,這就為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供了可能。

在科學(xué)與人文交融的教改大潮昭示下,數(shù)學(xué)教學(xué)也理應(yīng)克服只見(jiàn)概念規(guī)律不見(jiàn)人的偏頗。在教學(xué)過(guò)程中,科學(xué)地、全面地看待學(xué)生,給予每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),使我們的學(xué)生在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中,自主探索,不斷發(fā)展,成為具有創(chuàng)新精神的一代新人。