中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

劉志新

在初中英語教學(xué)過程中始終有些困擾教師教學(xué)的問題,如聽、說、讀、寫的關(guān)系,語言知識和語言能力的關(guān)系,語言和文化的關(guān)系,教學(xué)和應(yīng)考的關(guān)系等。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會,以供參考。

一、正確理解英語聽、說、讀、寫的關(guān)系

在英語教學(xué)中普遍存在聽說教學(xué)不受重視,造成學(xué)生的聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫能力的問題。其成因是多方面的:一個重要的原因是英語考試試題結(jié)構(gòu)不合理,過分偏重讀寫能力的考查。而忽視聽說能力的考查,近年來雖出現(xiàn)聽力題,但會話題還無從談起。出題者不是不想全面考查聽、說、讀、寫各方面的能力,而實(shí)際上很難做到,各種客觀條件不允許。在應(yīng)試教育的模式下,考試強(qiáng)大的導(dǎo)向作用導(dǎo)致中學(xué)英語一直是“瘸著腿走路”,學(xué)生會讀會寫,不會說、不會聽,成了“啞巴英語”、“聾子英語”。因此,加強(qiáng)聽說教學(xué)刻不容緩。

但我并不認(rèn)為在學(xué)校聽說能力比讀寫能力重要得多。在我國不存在講英語的自然語言環(huán)境。直接用英語進(jìn)行口頭交流的機(jī)會還不如進(jìn)行書面交流的機(jī)會多,比如要經(jīng)常閱讀英文的科技文獻(xiàn)資料,而很少與外賓會話。這里是根據(jù)語言發(fā)展中聽說在前、讀寫在后的一般規(guī)律,針對我國英語教學(xué)中聽說教學(xué)嚴(yán)重薄弱的局面。在中學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào),特別是初中英語教學(xué)中要加強(qiáng)聽說教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

英語聽、說、讀、寫的關(guān)系實(shí)際上是口語與書面語的關(guān)系,口語是書面語有聲的形式,書面語是口頭語言的文字記錄。聽、說、讀、寫四個方面的訓(xùn)練相輔相成,互相促進(jìn),要進(jìn)行全面的訓(xùn)練。但這并不意味著在四個方面平均用力。根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律和初中生的年齡特征,初中起始階段的教學(xué)應(yīng)從聽說教學(xué)著手,聽說訓(xùn)練的比重適當(dāng)加大,這樣有助于打好語言和口語基礎(chǔ),引起學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,以后在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時,逐步培養(yǎng)讀寫能力。培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力不僅是教學(xué)的目的,還應(yīng)作為教學(xué)的手段,用讀寫鞏固和加強(qiáng)聽說,將聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練相結(jié)合,使之相互促進(jìn),全面提高語言能力。

二、正確理解語言知識和語言能力的關(guān)系

語言知識和語言能力二者都不可偏廢,“要遵循英語教學(xué)規(guī)律,處理好語言基礎(chǔ)知識和語言能力之間的關(guān)系”。首先,掌握語言知識是發(fā)展語言能力的必要條件。教會學(xué)生語言知識,給學(xué)生講解必要的語言規(guī)律,能幫助他們發(fā)展邏輯思維能力,防止實(shí)踐的盲目性,變被動地模仿語言為創(chuàng)造性地運(yùn)用語言,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。語言規(guī)則很重要,但不能生搬硬套,而要訓(xùn)練學(xué)生在語言實(shí)踐中的適當(dāng)運(yùn)用。其次,運(yùn)用語言的能力是在理論的指導(dǎo)下,經(jīng)不斷強(qiáng)化、反復(fù)訓(xùn)練而形成的。在英語教學(xué)中要教給學(xué)生語音、詞匯和語法的知識,加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生掌握英語的基本結(jié)構(gòu),但不能孤立地向?qū)W生灌輸語言知識,也不能單純地進(jìn)行語言形式的簡單操練,而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言知識進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力。進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的目的是指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語言實(shí)踐,培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教師可結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生今后使用英語的需要開展多種形式的交際活動,如角色扮演、社會調(diào)查、寫作競賽、文學(xué)賞析、英語話劇、辯論比賽、采訪、寫信、寫日記等,使學(xué)生能有充分的機(jī)會用口頭語言和書面語言表達(dá)自己的思想。

三、正確理解語言和文化的關(guān)系

語言既是文化的重要載體,也是文化的一種形式。因此,英語教學(xué)不能是單純的語言教學(xué),還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的視野,了解英語國家的文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣。“學(xué)外語而不懂其文化,等于記住了一連串沒有實(shí)際意義的符號,很難有效地加以運(yùn)用,而且每每用錯”,“而語言課堂就是聯(lián)系語言和文化的場所。在中國尤其如此,因?yàn)檎n堂是學(xué)外語的主要場所”。因此,在英語教學(xué)中需要滲透有關(guān)文化知識的教育。

從素質(zhì)教育的要求看,現(xiàn)代教育培養(yǎng)出的人,應(yīng)是適應(yīng)國際競爭要求的現(xiàn)代人,應(yīng)該面向世界,思想開放,善于吸取其他民族的優(yōu)秀文化,提高本民族的文化素質(zhì)。英語教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)這一要求,如初中英語教學(xué)大綱指出的那樣,幫助學(xué)生“正確認(rèn)識世界,增強(qiáng)對英語國家文化的了解”。

從課堂教學(xué)實(shí)踐來看,真正掌握好一門外語,就必須理解語言的深層基礎(chǔ)——文化。要弄清楚英語國家的歷史和文化背景,包括社會制度、歷史沿革、人的信仰、民族心理、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)等。葛炳芳認(rèn)為,中學(xué)作為英語教學(xué)的初級階段和初級階段向中級過渡階段,文化導(dǎo)入尤為重要。比如,下面一組對話可以說明這一點(diǎn)。

A: Oh, what a delicious dinner you cooked!

B: 不,不,一點(diǎn)兒也不好吃,你是開玩笑吧!

如果A是一個美國人,B是一個不會講英語的中國人,中國人有一種謙虛美德,B在別人夸獎面前自謙一番是符合中國文化特點(diǎn)的,如要求學(xué)生做B的翻譯,他們會怎么譯呢?如果把這句帶有典型漢文化特征(自謙)的話語用英語表達(dá)成:No, no. Its not delicious at all. Youre joking, arent you? 那么,西方人就認(rèn)為你的判斷力有問題,連這頓飯好吃都不能作出判斷,因此會很不高興。這就需要學(xué)生注意英漢兩種文化及兩種語言在語用上的差異。其實(shí),B應(yīng)回答“Thank you!”即可。如果直譯,不能達(dá)到交際目的。

既然語言是文化不可分割的一部分,同時又負(fù)擔(dān)著傳達(dá)文化的任務(wù),所以一個語言教師同時也就是個文化教師。但教文化必須適度,不能脫離語言教學(xué),必須為中學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

四、正確理解教學(xué)和應(yīng)考的關(guān)系

教學(xué)過程中的考試、考查是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一。然而另一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是在高考、中考這些大型的選拔性考試中,如果失敗,就意味著得不到繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會。這些考試強(qiáng)大的“指揮棒”作用,使我們的中學(xué)英語教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響,教學(xué)目標(biāo)單一,教學(xué)方法保守,教學(xué)思想僵化。在升學(xué)的壓力下,教學(xué)中存在著“重知識講授,輕能力培養(yǎng)”的傾向,嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱的要求。

目前,考試和教學(xué)的矛盾是很難解決的,除了要大力加強(qiáng)考試制度和方法的研究,進(jìn)行考試改革和教學(xué)改革,盡力解決教學(xué)和考試的矛盾之外,應(yīng)培養(yǎng)有“應(yīng)試能力”,又真正掌握語言知識和語言能力的學(xué)生。一方面,中學(xué)英語教師必須堅持以教學(xué)大綱為依據(jù),以教科書為依托,認(rèn)真抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié),按照中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力,完成教學(xué)任務(wù);另一方面,又注意考試策略和技能的指導(dǎo),使學(xué)生做到學(xué)得好,又考得好。