在教學(xué)反思中促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

姜 美

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的快速普及與高速發(fā)展,使我們步入了一個(gè)嶄新的圖文信息化時(shí)代。豐富多彩、技法各異的藝術(shù)作品極大地滿足了學(xué)生的藝術(shù)熏陶。但與此同時(shí),美術(shù)教師如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求,在不斷提高自我藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)功底的同時(shí),依據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律,通過具體或抽象的藝術(shù)形象和情感表達(dá),使學(xué)生獲得審美的體驗(yàn)和享受,提高藝術(shù)修養(yǎng),是當(dāng)今美術(shù)教師面臨的一個(gè)重要話題。

在美術(shù)教育教學(xué)過程中,教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)自己美術(shù)教學(xué)行為的過程、結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí),理性地對(duì)自己的教育教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,對(duì)于及時(shí)提高教師教育教學(xué)水平,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是有極大幫助的。美國(guó)學(xué)者波斯納(G.J.Posner)指出:沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,其發(fā)展將大受限制。在此理論基礎(chǔ)上,他十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”規(guī)律。由此可見,美術(shù)教師若能養(yǎng)成經(jīng)常性教學(xué)反思的習(xí)慣,總結(jié)自己教學(xué)中的得失,及時(shí)改善教育教學(xué)行為,一定能夠不斷促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。

一、教學(xué)反思的聚焦重點(diǎn):找準(zhǔn)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展方向

教學(xué)反思要取得實(shí)效,必須有明確的反思指向,也就是反思的重點(diǎn)要聚焦,切不能流于形式或是面面俱到,其效果往往是比較低下的。一般而言,教師自我反思的重點(diǎn)可以關(guān)注兩個(gè)層面:一個(gè)層面是對(duì)美術(shù)教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思,其目的是要分析研究教育教學(xué)行為、過程和效果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn),揭示教育教學(xué)行為中存在的問題,促進(jìn)教師專業(yè)行為改進(jìn),以提高教學(xué)成效;第二個(gè)層面是對(duì)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)過程的反思,其目的是要分析教師所處的專業(yè)發(fā)展階段及其此階段專業(yè)結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的瓶頸制約,尋找具有針對(duì)性的教育,以促進(jìn)教師專業(yè)能夠不斷地成長(zhǎng)。

1.美術(shù)教師專業(yè)行為活動(dòng)的反思

對(duì)美術(shù)教師專業(yè)行為活動(dòng)的反思可以根據(jù)美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性,反思教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、課堂教學(xué)策略的可行性和教育教學(xué)結(jié)果的有效性,三個(gè)角度分析教學(xué)行為的成功之處、失誤之處及改進(jìn)策略。反思教學(xué)行為的成功得意之處,可以包括教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念,充分考慮美術(shù)學(xué)科的人文性,科學(xué)合理地分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)及基礎(chǔ)情況,采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)用具,在教學(xué)過程中適當(dāng)考慮教學(xué)內(nèi)容的可操作性,突出學(xué)生的實(shí)踐及個(gè)性創(chuàng)造,發(fā)揮臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智,高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。反思失誤之處可以包括不能很好地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,美術(shù)教學(xué)內(nèi)容沒有與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)情況及專業(yè)特性要求緊密聯(lián)系在一起,沒有選擇有利于學(xué)生專業(yè)個(gè)性發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能,美術(shù)技能和欣賞指導(dǎo)不夠到位,作業(yè)設(shè)計(jì)沒有充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)及個(gè)性表現(xiàn)能力等等。改進(jìn)策略主要對(duì)教育教學(xué)中的存在問題尋求有針對(duì)性的、富有實(shí)效的相應(yīng)對(duì)策,以改善教育教學(xué)行為。

2.美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)過程的反思

根據(jù)教師的職業(yè)生涯理論,教師的專業(yè)發(fā)展一般而言都要經(jīng)歷初任教師、合格教師和優(yōu)秀教師的發(fā)展過程。初任教師一般三到五年,合格教師一般五年以上,但要發(fā)展到優(yōu)秀教師往往是存在較大困難的,因?yàn)殡m然美術(shù)教師一般教育教學(xué)的水平和動(dòng)手指導(dǎo)能力不成問題,但理論研究一般大都不太擅長(zhǎng),因而發(fā)展到一定階段,美術(shù)教師的發(fā)展就遇到瓶頸現(xiàn)象,要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展存在較大困難。就初任教師而言,他們一般關(guān)注早期生存,屬于教學(xué)摸索階段。這一階段始自教師從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?面臨著所學(xué)專業(yè)理論與具體教學(xué)實(shí)踐的磨合。往往存在無法將大學(xué)所學(xué)的觀念及技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效能時(shí)的無力感,顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)焦慮和無助感。合格教師渡過新教師階段后,具有系統(tǒng)的教學(xué)技能、較強(qiáng)的控班能力與和諧的師生關(guān)系,教師的職業(yè)社會(huì)化真正發(fā)展到專業(yè)化教師階段,但同時(shí)這一階段的教師往往會(huì)囿于經(jīng)驗(yàn)而停滯不前。優(yōu)秀教師具有先進(jìn)的教育理念,能夠科學(xué)合理地把握教育教學(xué)內(nèi)容,具有極強(qiáng)的教育教學(xué)能力,能預(yù)期學(xué)生的反應(yīng),并修正和調(diào)整教學(xué)行為,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)和能力發(fā)展。

要縮短每一階段教師的成長(zhǎng)周期,就必須通過建立教師成長(zhǎng)檔案袋等形式,從專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能三個(gè)層面長(zhǎng)時(shí)間分析該教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu),研究成長(zhǎng)階段的瓶頸現(xiàn)象, 提供相應(yīng)的對(duì)策,如初任教師的帶教制度、合格教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修制度,多關(guān)注外界專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),積極參加相關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì),不斷提升自身藝術(shù)素養(yǎng),改善知識(shí)結(jié)構(gòu),促使其實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

二、教學(xué)反思的多維途徑:促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)螺旋上升

美國(guó)教育家布魯巴赫(J.W.Brubacher)等人認(rèn)為對(duì)教師專業(yè)行為活動(dòng)的反思可分為三類:一是“對(duì)實(shí)踐的反思”;二是“實(shí)踐中反思”;三是“為實(shí)踐反思”?！皩?duì)實(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實(shí)踐之后,“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中,而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果,即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的,最終是要養(yǎng)成超前性反思的良好習(xí)慣。根據(jù)這樣的理論,我們可以簡(jiǎn)單地把教學(xué)反思分為課前、課中和課后三種途徑。

1.課前反思:科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)完成后要重點(diǎn)反思,這樣一份教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理?教學(xué)要求有沒有得到有效落實(shí)?學(xué)生需求與現(xiàn)有知識(shí)與能力有沒有得到關(guān)注?教學(xué)過程與策略是否合理科學(xué)?等等。一般而言,課前反思主要反思教學(xué)設(shè)計(jì)的以下幾個(gè)方面: “教學(xué)目標(biāo)”必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合,并充分關(guān)照教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期達(dá)成度?！敖虒W(xué)內(nèi)容”,必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本班學(xué)生實(shí)際水平分析、確定教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn),關(guān)注教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的位置,注重知識(shí)的前后連貫性與銜接?！敖虒W(xué)對(duì)象”,必須分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生原有認(rèn)知水平、所屬專業(yè)、職業(yè)特性、興趣傾向、學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解程度等。即使是相同的科目,由于不同的教學(xué)對(duì)象、不同的專業(yè)所屬,教學(xué)手段和方法也是截然不同的。 “教學(xué)策略”,必須反映教師根據(jù)教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象確定教學(xué)指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)教學(xué)方法的基本思路,體現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注過程及施教的目標(biāo)達(dá)成度等等。

2.課中反思:及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

美術(shù)課要特別注意采取啟發(fā)、體驗(yàn)、欣賞等多種方法,重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性得到充分發(fā)揮,最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。在教育教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際,收集學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的反饋信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,只要有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師就要在有限的時(shí)間內(nèi)及時(shí)調(diào)整。

3.課后反思:綜合評(píng)價(jià)教學(xué)行為

課后反思是評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)行為,反映教學(xué)流程實(shí)施過程出現(xiàn)的亮點(diǎn)問題和突出不足,揭示教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的疑難困惑,包括對(duì)課堂教學(xué)行為的技術(shù)分析、教學(xué)預(yù)期的實(shí)現(xiàn)程度,“教學(xué)預(yù)期”與“教學(xué)生成”的矛盾、教師的教學(xué)智慧與課后反思等,提出改進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)性意見。

三、教學(xué)反思的后續(xù)努力:促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)行為跟進(jìn)

教學(xué)反思的目的是要促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展,所以一方面教學(xué)反思過程中要通過專家引領(lǐng)等多角度努力提升教學(xué)效果,另一方面在反思后一定要有行為跟進(jìn),能夠在下一次的教育教學(xué)行為中有所改善。只有這樣,教學(xué)反思才會(huì)有效果,教師的專業(yè)能力才能得到持續(xù)發(fā)展。

1.反思效果的提升

由于美術(shù)教師個(gè)人的能力有限,特別是科研能力相對(duì)薄弱,僅限于個(gè)人的教學(xué)反思,其效果往往不太令人滿意,也不能有效地促進(jìn)專業(yè)能力的提升。美術(shù)教師可以經(jīng)常性地請(qǐng)本?；蛲愋５墓歉山處?、學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師加以學(xué)科引領(lǐng),或者是更高層次的專業(yè)人員等一起研究分析,形式可以是主題講座、教學(xué)交流,也可以借相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)教學(xué)策略的優(yōu)秀課件、獲獎(jiǎng)教案、精品課程等進(jìn)行觀摩交流,實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的效果最大化。

2.教學(xué)技能的優(yōu)化

根據(jù)教學(xué)反思情況,教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理論與教學(xué)方法的知識(shí)補(bǔ)充,特別是一些信息更新很快的設(shè)計(jì)類課程,如電腦平面設(shè)計(jì)中由于軟件的更新,就會(huì)帶動(dòng)設(shè)計(jì)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的更新,由于時(shí)代潮流的發(fā)展需求及國(guó)際設(shè)計(jì)風(fēng)格動(dòng)向的變化,設(shè)計(jì)專業(yè)中很多專業(yè)必修課程就必須緊跟時(shí)尚,體現(xiàn)現(xiàn)代,教師須不斷補(bǔ)充教學(xué)信息和教學(xué)資源,不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能,才不至于在專業(yè)發(fā)展中落伍淘汰。所以教師要不時(shí)地通過有針對(duì)的理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄的觀摩或是專業(yè)培訓(xùn),及時(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)技能,提升教學(xué)能力,以更快地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處熢陂L(zhǎng)時(shí)間的教育教學(xué)過程中慢慢會(huì)形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一般難以短時(shí)間自我改變,一直影響著平日的教育教學(xué)工作。只有當(dāng)教師接受到新的教育理論或是看到新的教學(xué)方法,并開始產(chǎn)生教育教學(xué)行為的嘗試后,理論與實(shí)踐才能得到很好的結(jié)合,他以后的教育教學(xué)工作才有可能實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

3.反思行為的跟進(jìn)

教學(xué)反思后一定要有行為跟進(jìn),否則這樣的教學(xué)反思是無法取得預(yù)期效果的。行為跟進(jìn)一般要經(jīng)歷模仿行為、內(nèi)化行為和自由行為三個(gè)階段。模仿行為是教學(xué)反思后的二次教學(xué)活動(dòng),是針對(duì)教學(xué)行為中的存在問題模仿他人行為,將自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用到下一次的教學(xué)實(shí)踐中去。內(nèi)化行為是在改善后的教育教學(xué)行為的不斷實(shí)踐后,理論內(nèi)化在自己的行為之中,走出了模仿階段。自由行為是教師有了自己獨(dú)特的教學(xué)方式和理解,形成了自我的教學(xué)風(fēng)格,步入優(yōu)秀教師的行列,是教學(xué)的最高境界。