激疑啟發(fā) 提高課堂實(shí)效

劉 坤

摘要:在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問是提高課堂實(shí)效的一種重要手段。本文從四個(gè)方面即讓學(xué)生能問、想問、敢問、會(huì)問進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞:激疑 質(zhì)疑 解疑 實(shí)效

學(xué)起于思,思起于疑。思維是從問題開始的,有問題,才有思考。我國(guó)宋代教育家張之原曾說過:“學(xué)則須疑”。疑是探究知識(shí)的起點(diǎn),有利于產(chǎn)生認(rèn)知沖突,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,從而形成探索和發(fā)現(xiàn)的目標(biāo),讓學(xué)生積極思考和探究。新課標(biāo)理念倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、自主學(xué)習(xí)。所以,教師在課堂教學(xué)中不僅要善于答疑,更要善于激疑和啟發(fā),以此提高課堂實(shí)效。激疑啟發(fā)的主要途徑是課堂提問,這是教師組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和基本方式。

作為一線教師,我在長(zhǎng)期的教學(xué)教研中發(fā)現(xiàn)許多政治教師在課堂提問中存在諸多弊端和缺陷,如教師提問多,學(xué)生問的少,很多學(xué)生不去問、不敢問、不想問、不會(huì)問,難以產(chǎn)生“思”的動(dòng)力,課堂效果很差。那么如何有效進(jìn)行激疑啟發(fā),提高課堂實(shí)效呢?

一、還給學(xué)生權(quán)利,讓學(xué)生能問

新課程是一種質(zhì)疑問題、追求探究的課堂教學(xué),它以學(xué)生為中心,教師的教必須為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。政治課內(nèi)容理論性強(qiáng),概念比較抽象,有些教師總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不透、問不準(zhǔn),不讓學(xué)生提問,學(xué)生學(xué)起來很被動(dòng),效果很差。這就要求政治課教師要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來,把提問的權(quán)利還給學(xué)生,讓他們成為課堂提問和知識(shí)構(gòu)建的主體。這樣,學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)隨之形成,學(xué)習(xí)的欲望將被大大激發(fā),有利于提高課堂實(shí)效。

“問”是一種有效的學(xué)習(xí)方法,也是學(xué)習(xí)的一種良好的習(xí)慣,它的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的責(zé)任感。在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生向我發(fā)問。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題,在一定意義上說,比解決一個(gè)問題更重要。例如:九年級(jí)教材第六課《參與政治生活》,對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來說,這些問題遠(yuǎn)離他們,有的學(xué)生認(rèn)為憲法高高在上,離我們很遠(yuǎn);有的學(xué)生認(rèn)為我們很小,沒有政治權(quán)利;有的學(xué)生認(rèn)為行使政治權(quán)利是大人的事,與自己無關(guān)等等。為幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些問題,我讓學(xué)生對(duì)我發(fā)問:教師有沒有政治權(quán)利?教師是如何行使政治權(quán)利的?教師是如何維護(hù)國(guó)家安全,參與政治生活的?通過這些發(fā)問還給學(xué)生提問的權(quán)利。同時(shí)也要注意一些技巧,例如:要讓學(xué)生多發(fā)問;要為學(xué)生發(fā)問提供空間和時(shí)間;對(duì)于恰當(dāng)?shù)奶釂柦處熞枰员頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì);若問題不恰當(dāng)或者不明確教師要給予幫助和補(bǔ)充。學(xué)生提出的問題,可以由教師解決,也可以組織課堂討論,讓學(xué)生之間提問和解答,在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥,活躍了課堂的氣氛,提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生想問

思想品德課教材源于生活又高于生活,是真實(shí)生活的典型化。教師要充分挖掘生活中的一些具體事例,創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學(xué)生興趣。當(dāng)今世界,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展很快,學(xué)生的信息來源廣、傳播快,特別是網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校園,他們同社會(huì)保持著廣泛的聯(lián)系,當(dāng)一個(gè)時(shí)期社會(huì)各方面不同的信息向他們襲來時(shí)就會(huì)使他們中間形成一個(gè)個(gè)“興奮點(diǎn)”、“質(zhì)疑點(diǎn)”?，F(xiàn)在社會(huì)大環(huán)境,魚龍混雜,一些腐敗現(xiàn)象、名人丑聞、重大安全事故等也都給學(xué)生帶來不良影響。這些實(shí)際問題在數(shù)、理、化等一些學(xué)科中沖突較少,而在我們思想品德課上會(huì)撲面而來,教師要處理好這些問題就必須既要從學(xué)生思想實(shí)際、從當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象出發(fā),又要符合中學(xué)生實(shí)際接受能力,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些問題情境,激起學(xué)生興趣,喚起他們的探究欲望。例如,在我講到“法律面前人人平等”時(shí)有的學(xué)生竊竊私語,提出現(xiàn)實(shí)生活中權(quán)大于法的現(xiàn)象作何解釋?這時(shí)我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境:“山西襄汾潰壩事故”和“三鹿牌嬰幼兒配方奶粉”。 學(xué)生面對(duì)這兩個(gè)事件,七嘴八舌,議論紛紛,就是那些平時(shí)不太喜歡提問的學(xué)生也躍躍欲試,他們提出了很多問題。最后,我就根據(jù)黨中央和國(guó)務(wù)院的處理案件的措施、決心、結(jié)果,進(jìn)行正面引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)道德、法律和國(guó)情等多方面的內(nèi)容進(jìn)行整合,為學(xué)生形成正確的世界觀奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建和諧課堂,讓學(xué)生敢問

政治課堂許多學(xué)生不敢提問,剛才講到,政治課內(nèi)容理論性強(qiáng),概念比較抽象,初中生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力不夠強(qiáng),對(duì)一些理論、概念的理解,還不很透徹,一些提問的方法和技巧還不成熟,他們怕提出的問題不準(zhǔn)確、引起老師和同學(xué)的笑話。教師要讓學(xué)生敢問,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的提問環(huán)境。對(duì)大膽提問的學(xué)生,不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞,做提問學(xué)生的欣賞者,不能挫傷學(xué)生提問的積極性。同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的提問心理品質(zhì)。讓學(xué)生克服自卑、緊張、恐懼心理,培養(yǎng)學(xué)生自信、從容、敢說敢問的品質(zhì)。為此,我總是時(shí)時(shí)注重在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,要尊重每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育機(jī)會(huì),充分尊重愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。

在學(xué)習(xí)“一國(guó)兩制”時(shí),這個(gè)問題很敏感,政治性又很強(qiáng),很多學(xué)生不敢提問,課堂氣氛不濃,單憑教師的說教又不行,于是,我很注重創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛,我讓一個(gè)學(xué)生朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,啟發(fā)學(xué)生去感受,先動(dòng)之以情,后引導(dǎo)學(xué)生從文化、歷史、政治、法律、軍事等角度提出自己不敢說、不會(huì)說的問題,對(duì)于學(xué)生提出的問題不扣帽子、不打棍子,最后討論交流,提高了認(rèn)識(shí),解決了問題。

四、提升質(zhì)疑能力, 讓學(xué)生會(huì)問

學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不出高質(zhì)量的問題,質(zhì)疑能力較差,是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象之一。激發(fā)學(xué)生設(shè)疑,提升他們的質(zhì)疑能力,讓學(xué)生會(huì)提問,這是提高學(xué)生提問能力的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該問在何時(shí)、何處?根據(jù)實(shí)際的教學(xué)我總結(jié)幾點(diǎn):教師要引導(dǎo)學(xué)生問在教材的重難點(diǎn)上;問在對(duì)教材一知半解處;問在困惑不解時(shí)等等。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)九年級(jí)教材“走可持續(xù)發(fā)展之路”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從人口、資源、環(huán)境、生態(tài)危機(jī)等方面提出問題,又從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義、要求、措施幾個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)上提問,又對(duì)當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展造成的環(huán)境污染等學(xué)生困惑的地方,讓學(xué)生提出問題。學(xué)生能問、會(huì)問,質(zhì)疑能力迅速提升,教學(xué)任務(wù)也能順利完成了。

作為教師,要善于在教學(xué)中使學(xué)生“于無疑處有疑”,把學(xué)生引進(jìn)路轉(zhuǎn)峰回的知識(shí)路口。而當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路”的時(shí)候,教師要因勢(shì)利導(dǎo),捉住教機(jī)釋疑,以收到“柳暗花明又一村”的效果。這樣的教學(xué),就能使學(xué)生在激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)得主動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力,有利于提高課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn):

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[2] 沈?yàn)槿?《探尋思品課教學(xué)中的有效提問》,《思想政治課教學(xué)》,2007