例談化學(xué)教學(xué)中情境導(dǎo)入法的優(yōu)化策略

張?zhí)m鳳

摘要:本文介紹了化學(xué)教學(xué)中結(jié)合“實驗、多媒體技術(shù)、化學(xué)史”創(chuàng)設(shè)情境的三種課堂導(dǎo)入的方法,并立足于自身的教學(xué)實踐闡述了情境導(dǎo)入法的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論 情境教學(xué)法 實驗 多媒體技術(shù) 化學(xué)史

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),起著吐故納新和承上啟下的作用。新課伊始,如何能迅速激發(fā)起學(xué)生的興趣,觸動學(xué)生的心靈,開啟學(xué)生的智慧之門,使學(xué)生產(chǎn)生渴求和探索知識的內(nèi)動力?基于建構(gòu)主義理論的情境教學(xué)法就是一種很好的教學(xué)模式。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè),對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率有著積極的作用,但如果片面地使用,其潛在的某些價值就很難發(fā)揮出來?基于此,本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在化學(xué)課堂導(dǎo)入中的運用和優(yōu)化策略。

一、基于建構(gòu)主義理論的情境教學(xué)法

建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此“情境”也被建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素(“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”)之一,且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。情境教學(xué)法正是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗,直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。所以精湛的情境導(dǎo)入是問題之源,是開啟學(xué)生智慧的鑰匙,也是學(xué)生探究的動力。

課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多,情境的提取可以從化學(xué)實驗、學(xué)生生活、生產(chǎn)活動、科技發(fā)展等方面選擇,呈現(xiàn)形式可借助以一個化學(xué)實驗、一段化學(xué)史故事、一段與生產(chǎn)或生活有關(guān)的多媒體視頻等設(shè)計懸念,并提出問題。在此,筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐,從“實驗導(dǎo)入、多媒體技術(shù)導(dǎo)入、化學(xué)史導(dǎo)入”這三個角度談一點自己的思考,以拋磚引玉。

二、“實驗、多媒體技術(shù)、化學(xué)史”等情境導(dǎo)入法在化學(xué)教學(xué)中的實踐與優(yōu)化

(一)結(jié)合精彩的演示實驗導(dǎo)入

《化學(xué)課程標(biāo)準》(普通高中)中明確指出:以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能,啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的重要作用,利用實驗富有的真實、直觀、形象而生動的特點,吸引學(xué)生的注意,啟迪學(xué)生的心智,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主探究的強烈欲望。

如在《食品中的有機化合物——乙酸》的教學(xué)中,我采用了這樣的實驗來導(dǎo)入新課:將一枚生雞蛋浸泡在36%的醋酸溶液中,一段時間后,學(xué)生看到了如同影片《天下無賊》中需經(jīng)過電影特技處理才有的鏡頭:蛋殼已被除去,蛋清、蛋黃被蛋殼內(nèi)的一層薄膜包裹著,清晰可見,這樣的實驗現(xiàn)象令學(xué)生興奮不已。于是,我提出問題:“你能猜出該實驗中使用的是哪種溶液嗎,依據(jù)是什么?”學(xué)生爭相回答:“醋酸溶液”,并紛紛說出理由:“根據(jù)溶液的氣味及該溶液能和雞蛋殼(主要成分是碳酸鈣)反應(yīng)產(chǎn)生氣體”。然后,我又追問:“結(jié)合上述實驗,你能歸納出醋酸的哪些物理、化學(xué)性質(zhì)?”最后,我又在此基礎(chǔ)上,請學(xué)生再自行設(shè)計其他實驗方案證明醋酸有弱酸性,學(xué)生探究的熱情十分高漲,設(shè)計出了很多好的方案。

在選擇實驗作為課堂導(dǎo)入情境時,要注意緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),與研究的問題相對應(yīng),并且要從整體考慮,注意知識的前后聯(lián)系,要能在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)建立起實質(zhì)性的聯(lián)系,促進學(xué)生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,不能僅僅是為了“激趣” 而不“生疑”。

(二)運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入

在《化學(xué)課程標(biāo)準》(普通高中)的實施建議中,提倡教師在教學(xué)中應(yīng)用和研制化學(xué)教學(xué)軟件,利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源。運用多媒體的聲色兼?zhèn)?、圖文并茂、動靜交融、直觀簡便等優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象生動的情境,充分調(diào)動學(xué)生的各種感官,使學(xué)生潛能得到充分開發(fā),誘發(fā)了學(xué)生積極聯(lián)想和探究知識的興趣。

如《在鋁的性質(zhì)及應(yīng)用》的教學(xué)中,我首先通過視頻展示了鋁在高科技領(lǐng)域以及工業(yè)生產(chǎn)中的重要價值,刺激而炫麗的畫面立即激發(fā)了學(xué)生的興趣和靈感,促使學(xué)生不由自主地聯(lián)想到了鋁在日常生活中的應(yīng)用,從而啟發(fā)學(xué)生結(jié)合鋁的用途分析歸納出了鋁的一些物理性質(zhì)。這樣的情境創(chuàng)設(shè),既能使學(xué)生深刻體會到化學(xué)對人類生活的改變,激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)、崇尚科學(xué)的愿望,又能促使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到“性質(zhì)決定用途,用途體現(xiàn)性質(zhì)” 重要的化學(xué)學(xué)科思想。

但在使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源的過程中,同樣不能為了增加課堂的趣味性和活潑性,將一些與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系不甚密切的資源在課堂上呈現(xiàn),這樣會產(chǎn)生“生拉硬拽”的效果。選擇情境素材時,一方面,我們應(yīng)注意所用資源要盡可能地貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的認知,能搭建起生活與知識的橋梁,例如:我曾嘗試把自認為很精彩的“鋁箔畫”作為視頻資源展現(xiàn)在學(xué)生面前,而學(xué)生面對比較陌生的情境卻無法產(chǎn)生對相應(yīng)知識的聯(lián)想。另一方面,所用的視頻或圖片資料應(yīng)堅持以正面教育的素材為主,我們不能讓學(xué)生僅僅關(guān)注到化學(xué)對環(huán)境、對人類健康產(chǎn)生危害的一面,而忽視化學(xué)為人類社會所做的貢獻,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認識到“科學(xué)是一把雙刃劍”,要正確合理地使用化學(xué)物質(zhì),具備可持續(xù)發(fā)展的意識。

(三)結(jié)合化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

結(jié)合化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境有利于新課程理念下三維目標(biāo)的落實。從知識和技能的角度來看,它提供了重要的科學(xué)概念、原理、某些物質(zhì)的性質(zhì)等發(fā)現(xiàn)的歷史背景,可以加深學(xué)生對知識的理解;從過程與方法的角度來看,有助于學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法,為學(xué)生提供一個個典型的科學(xué)探究的案例;從情感態(tài)度與價值觀的角度來看,科學(xué)家們身上所具有的謙虛好學(xué)、勤奮刻苦、一絲不茍的精神是對學(xué)生進行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的最好教育,科學(xué)家們的那種為真理忘我追求、甘愿獻身的精神以及高尚的人格可以感染學(xué)生,讓學(xué)生的心靈得到洗禮。

如在《碳酸鈉與碳酸氫鈉》教學(xué)中,我根據(jù)碳酸鈉、碳酸氫鈉的工業(yè)制法尋找到與化學(xué)史的結(jié)合點,采用了這樣的導(dǎo)入設(shè)計:先介紹我國杰出的化學(xué)家侯德榜與他的侯氏制堿法這一段光輝的化學(xué)史,對學(xué)生進行愛國主義、民族自信心的教育,讓學(xué)生感受科學(xué)家的那種為了祖國利益不惜犧牲個人利益的高尚情操以及毫無保留地把自己的研究成果奉獻給世界的無私情懷。然后,我再將 “侯氏制堿法”的原理與對碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)的探究有機的結(jié)合起來……

結(jié)合化學(xué)史創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境時,要尋找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系,并深刻挖掘化學(xué)史的內(nèi)涵,突出科學(xué)方法和科學(xué)精神的講解,介紹過程要詳略得當(dāng),教師的語言要生動、形象,感情要熾烈,要能激起學(xué)生情感的共鳴。

化學(xué)課堂的情境導(dǎo)入法有很多,關(guān)鍵在于我們能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點,靈活創(chuàng)設(shè)適合化學(xué)課堂導(dǎo)入的最佳情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和探求新知識的強烈欲望,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量作好成功的鋪墊。當(dāng)然,有些內(nèi)容的教學(xué)也不是一定要采取情境導(dǎo)入的方法,所以只有因材施教才能有效地提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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