善待每個(gè)孩子和每節(jié)課

劉 穎

語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)聽、說、讀、寫能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展和語文素養(yǎng)整體提高的自主學(xué)習(xí)過程。而個(gè)性差異是任何一個(gè)班集體中都不可避免的問題。面對(duì)有差異的學(xué)生,教師必須實(shí)施有差異的教學(xué),根據(jù)學(xué)生的智力、能力和成績確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),也就是通常所說的“因材施教”。

一、設(shè)置階梯式目標(biāo),讓每個(gè)孩子都能“吃好”

古人云:教人未見意趣,必不樂學(xué)。可見,幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),可以使他們主動(dòng)、熱情地去“跳著摘果子”。因此在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意:

1.必須符合教學(xué)目標(biāo)制定的一般原則。觀念清晰,根據(jù)字詞、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、朗讀等不同方面確定不同的能級(jí)水平。

2.目標(biāo)要體現(xiàn)階梯式,分層、遞進(jìn)。學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是動(dòng)態(tài)的,第一層次的目標(biāo)是全體同學(xué)都必須完成的,第二、第三層次的目標(biāo)學(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有發(fā)展水平有選擇地完成。

3.各級(jí)目標(biāo)間的遞進(jìn)要平緩,級(jí)間目標(biāo)難易跨度不宜過大,但目標(biāo)要求的區(qū)別性要清晰。

4.“給予”與 “選擇”的統(tǒng)一。即教學(xué)目標(biāo)的確定不僅是教師給予的,還應(yīng)是學(xué)生選擇的,是兩者的統(tǒng)一。這也要求教師不要公開把學(xué)生分為截然不同的等級(jí),以更有利于學(xué)生靈活地選擇教學(xué)目標(biāo)。

5.“多摘果子”。各類學(xué)生在完成自己“伸手就能摘到的果子”后,激勵(lì)他們“跳一跳爭取多摘幾顆果子”。這可以在課前將課時(shí)目標(biāo)印發(fā)給每位學(xué)生,使學(xué)生明確目標(biāo)的分層情況,增強(qiáng)達(dá)標(biāo)意識(shí)和選擇意識(shí);也可以在課堂上根據(jù)反饋信息,了解學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況,運(yùn)用鼓勵(lì)性語言進(jìn)行導(dǎo)向。

二、構(gòu)建板塊式結(jié)構(gòu),讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展

根據(jù)學(xué)生差異采用“合——分——合”的板塊式教學(xué)模式比較有效。

(一)合。即教學(xué)起始階段集體學(xué)習(xí),營造群體心理氣氛,為后續(xù)的分組學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。一般包括:1.引入性教學(xué),即復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.總起性教學(xué),即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),理出學(xué)習(xí)主線的過程。3.示范性教學(xué),即對(duì)即將進(jìn)行的分組學(xué)習(xí)進(jìn)行示范,以達(dá)到思路上的銜接。

(二)分。在這一板塊上要學(xué)習(xí)新知識(shí)和教材主體。這階段可根據(jù)教材特點(diǎn)、具體教學(xué)的需要以及教師的教學(xué)控制能力采取不同的教學(xué)方式。例如:

1.“兩股軌道”學(xué)習(xí)。即高層次的學(xué)生憑借教師提供出的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自學(xué),中下層學(xué)生由教師領(lǐng)學(xué)。教師的領(lǐng)學(xué)過程實(shí)際上把自學(xué)要求中的問題具體化,降低難度,引導(dǎo)學(xué)生小步慢走,掌握有關(guān)知識(shí)技能,逐步培養(yǎng)中低層學(xué)生的自學(xué)能力。這種方法適用于以下情況:(1)教材難度不大,教材各部分結(jié)構(gòu)類似,思路明顯。(2)具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分,有先前的學(xué)法示范和指導(dǎo)。(3)學(xué)習(xí)要求具體的教學(xué)內(nèi)容。

2.小組合作學(xué)習(xí)。這種方法應(yīng)用廣泛,操作時(shí)應(yīng)注意:(1)座位編排。編排形式可有“馬蹄組合式”、“圓桌會(huì)議式”等,編排對(duì)象應(yīng)注意好、中、差各層次搭配。合理分組是差異分層教學(xué)的首要問題。分組前首先要將全班分層,我們將全班分為快、慢(或詳略)兩個(gè)指導(dǎo)層,即根據(jù)學(xué)生的智力狀況、學(xué)習(xí)速度和接受能力分成A、B(B-、B+)、C三類,其中A、B-為慢速指導(dǎo)層,B+、C為快速指導(dǎo)層,每個(gè)指導(dǎo)層的座位排列要相對(duì)集中。然后,再根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進(jìn)的原則,在每一指導(dǎo)層中適當(dāng)搭配,分成若干學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由同層中一優(yōu)、二中、一差四人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流,較為優(yōu)秀的學(xué)生可通過介紹自己的思維方法,提高表達(dá)能力,培養(yǎng)思維的靈活性,并通過概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力;中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā),從而掌握正確的方法,使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通;較差的學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解,同時(shí)還可得到他人的幫助,有利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽懂、理解和掌握。(2)角色置換。不同層次的學(xué)生都要確立 “小組主人”意識(shí),采取“組長輪換制”,讓每個(gè)人都要學(xué)會(huì)組織、管理、決策,取長補(bǔ)短,通力合作,其關(guān)鍵要做好兩條:一要做好對(duì)小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練,要著重訓(xùn)練學(xué)生如何在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。(3)多向評(píng)價(jià)。一般的評(píng)價(jià)方法是本位評(píng)價(jià),即站在自己的角度上,以“我認(rèn)為……”這種方式去評(píng)價(jià)別人,這種評(píng)價(jià)方法較易凸顯學(xué)生的主體意識(shí);也可以采取換位評(píng)價(jià),即站在他人的角度,以“假如我是你,我……”去評(píng)價(jià)別人。這種方法較易凸顯學(xué)生思維的變通性和創(chuàng)造性。

(三)合。分組學(xué)習(xí)后“合”的主要功能是:1.反饋。通過提問了解學(xué)生的掌握情況。2.提高。即針對(duì)學(xué)習(xí)要求中高要求的思考題,教師給予適當(dāng)?shù)闹v評(píng)點(diǎn)撥。3.回授。對(duì)于反饋出的共性問題,組織補(bǔ)救教學(xué)。4.整合。教師通過講評(píng)小結(jié),揭示重點(diǎn)、難點(diǎn),梳理知識(shí)。在這一過程中,問答偏多,應(yīng)注意:1.示范性問答。提問對(duì)象是高層學(xué)生,而其目的卻是指向低層學(xué)生的。2.模仿性問答。提問對(duì)象主要是中低層學(xué)生,其目的是要求他們復(fù)述、再現(xiàn)教師講解或高層學(xué)生回答的有關(guān)內(nèi)容,強(qiáng)化記憶。3.激發(fā)性問答。對(duì)于有一定難度的問題,教師可以先請(qǐng)中低層學(xué)生回答,利用回答中出現(xiàn)的問題來刺激高層學(xué)生的反應(yīng)。

三、提供超市型練習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都得到扎實(shí)訓(xùn)練

由于個(gè)別差異,布置相同的練習(xí)會(huì)出現(xiàn)先進(jìn)生“食而無味”,后進(jìn)生“消化不良”的現(xiàn)象,因此設(shè)計(jì) “作業(yè)超市”,讓學(xué)生自己選擇,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇,這樣能給學(xué)生一種心理暗示:“這是我自己選擇的,我一定要做好?！庇辛藳Q心,作業(yè)質(zhì)量自然而然就提高了。例如,教學(xué)完 《三袋麥子》后,可設(shè)計(jì)這樣一些作業(yè):A.認(rèn)真練寫生字,有感情地朗讀課文。B.制作頭飾,復(fù)述童話 《三袋麥子》。C.摘抄課文中你認(rèn)為描寫小豬、小牛、小猴的神態(tài)、動(dòng)作、語言特別傳神的語句,并談一談好在哪里。D.快過年了,土地爺爺又帶著禮物上路了,這些小動(dòng)物又會(huì)怎么處理麥子呢?續(xù)寫童話《三袋麥子新傳》。學(xué)生自主選擇,但又要引導(dǎo)中差學(xué)生向上遞進(jìn)。

四、善用激勵(lì)性評(píng)價(jià),讓每個(gè)孩子都有創(chuàng)新的熱情

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。在教學(xué)活動(dòng)中,不管是問答評(píng)價(jià)還是作業(yè)評(píng)分都應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià),要看到每一個(gè)孩子身上都有“金礦脈”,讓每個(gè)孩子都嘗到努力后的喜悅,最大限度地激發(fā)他們的成功感,從而保護(hù)他們的積極性和自信心,使他們保持良好的心態(tài),讓評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。