運用學(xué)具　實際操作　培養(yǎng)能力

尚會學(xué)

摘要:小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中,必須借助于大量直觀、形象而又生動的感知材料,才能收到比較理想的學(xué)習(xí)效果。如何才能指導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手操作,擺弄學(xué)具呢?首先要明確操作的目的和任務(wù),防止盲目性,并且依據(jù)兒童認知規(guī)律,精心設(shè)計操作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:學(xué) 操作 能力

兒童的思維發(fā)展,總是和各種具體的活動聯(lián)系在一起的,他們是在活動中,感知外界事物,在頭腦中產(chǎn)生表象,再對各種表象進行比較、分析、綜合、概括等一系列的“內(nèi)化”,并逐步過渡到抽象的邏輯思維。操作是小學(xué)生認知的起點,因此,小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中,必須借助于大量直觀、形象而又生動的感知材料,才能收到比較理想的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,教師應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)具的橋梁作用,指導(dǎo)學(xué)生擺弄學(xué)具,幫助學(xué)生弄清算理,寓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識于簡單的游戲之中。

如何才能指導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手操作,擺弄學(xué)具呢?

一、明確操作的目的和任務(wù),防止盲目性

操作的目的、任務(wù)的提出可分以下三種形式:

1.首先明確形式,即教師在操作前向?qū)W生說明操作的目的和任務(wù),并提出一些問題以引導(dǎo)學(xué)生在操作時注意觀察和分析。如在教學(xué)“三角形的面積計算公式”時,教師讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作時提出以下思考題:(1)利用學(xué)具剪剪、拼拼,看能否組成一個長方形或正方形;(2)新組合圖形的長和寬與三角形的底和高有什么關(guān)系?(3)怎樣計算三角形的面積?為什么?在以上要求的具體指導(dǎo)下,讓學(xué)生帶著任務(wù)進行操作,通過學(xué)生操作、討論,自己總結(jié)概括出三角形的面積公式。這樣老師既能把握操作方向又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

2.同時或交叉進行的形式,即教師指導(dǎo)學(xué)生操作再提出問題,如在教學(xué)2-6的乘法口訣時,先讓學(xué)生自己動手操作,然后提出問題,這樣教師可隨時指導(dǎo)學(xué)生操作的過程。

3.最后提出的形式,即操作后,再提出任務(wù)。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和等于180°”時,首先讓學(xué)生自己做以下三個實驗:(1)量各種三角形的內(nèi)角和,并做記錄。(2)拿一個三角形,分別剪下三個角,然后把三個角拼在一起,看可拼成一個什么角,是多少度。(3)用老師準備的三角形把三角形沿虛線折過來,看可拼成什么角,是多少度。然后教師再提出:三角形的內(nèi)角和是多少度呢?由于學(xué)生掌握了大量的感性材料,因此很快得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。

二、依據(jù)兒童認知規(guī)律,精心設(shè)計操作指導(dǎo)

1.兒童認知一般是經(jīng)過操作感知——建立表象——抽象概括,這樣一個從具體到抽象的認知過程的。如教學(xué)“分數(shù)的意義”時,可設(shè)計以下三個操作步驟:

(1)操作感知:要求學(xué)生把1個餅平均分給2個小朋友,把3個餅平均分給4個小朋友,在操作過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)把1張餅平均分給幾個小朋友,每個小朋友得到的餅不能用整數(shù)來表示。這顯然需要一種新數(shù)來表示,這種新數(shù)就是分數(shù),學(xué)生通過操作可對分數(shù)產(chǎn)生初步認識。

(2)建立表象:①把一個圓平均分成3份,每份就是它的1/3;②把一張紙對折,再對折,把這個長方形平均分成4份,每份是它的1/4;③把一張紙平均分成5份、6份……通過以上操作,使學(xué)生對分數(shù)進一步感知,接著引導(dǎo)他們分析單位“1”同每一份之間的關(guān)系。這時學(xué)生頭腦中留下印象已不是把“一個物體”、“一條線”、“一張紙”平均分成若干份,其中的一份可用分數(shù)表示,而是把“一堆物體”、“一個物體”平均分成幾份,其中的一或幾份,可以用分數(shù)表示。

(3)抽象概括:首先要求學(xué)生指出4/5米, 4/7噸表示的意義,然后抽象概括出:把單位“1”平均分成若干份,這樣的一份或幾份叫分數(shù),使學(xué)生更好地掌握分數(shù)的意義。

2.精心設(shè)計操作指導(dǎo),從教學(xué)目的與效果看,學(xué)生對學(xué)具的實際操作,大致可分為以下幾個類型:

(1)引導(dǎo)性操作。就是教師在導(dǎo)入新課時安排的操作活動,其目的在于通過實際操作而導(dǎo)入新課的講解。例如,在講“除法的初步認識”時,首先讓學(xué)生建立平均分概念,就是讓學(xué)生通過學(xué)具操作,逐步建立平均分的概念。

(2)練習(xí)性操作。就是鞏固知識性階段所進行的學(xué)具操作。例如:在教學(xué)5和6乘法口訣時,在鞏固階段,為了讓學(xué)生加深對口訣的理解,又安排了學(xué)具操作,這樣能使學(xué)生加深對口訣的記憶。

(3)改錯性操作。就是通過學(xué)具操作,明了自己出現(xiàn)的錯誤原因,進而糾正錯誤。例如,學(xué)生解答這樣一道題:一塊紙板,長25.5厘米,寬12.7厘米,用它剪成半徑是3厘米的圓片可剪多少個?不少學(xué)生列出算式:25.5×12.7÷(3.14×32)≈11.4=11(個),表面上看,思路清楚,計算準確,但與實際情況相比,卻有很大出入。題目中所求圓片直徑是3×2=6(厘米),紙板的長是25.5厘米,為直徑的4倍多一些,寬12.7厘米,為直徑的2倍多一些,因此紙板最多能剪4×2=8(個),為了糾正這一解題錯誤,有效的方法是讓學(xué)生照題意進行一番實際操作,實際剪一剪,結(jié)果自然十分明顯。

總之,小學(xué)生運用學(xué)具非常重要,只要我們在堅持指導(dǎo)學(xué)生操作時及時明確目的、任務(wù),堅持依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有針對性地組織學(xué)生的操作活動,讓學(xué)生在操作中理解知識,使學(xué)生動腦、動手、動口緊密結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的能動作用,通過動手操作,激發(fā)學(xué)生的興趣,開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

參考文獻:

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

[2] 《小學(xué)教學(xué)實踐與研究》

[3] 《河北教育》