學(xué)案教學(xué):新課標(biāo)下的語文教學(xué)模式新探

胡記霞

摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了教師觀念上的轉(zhuǎn)變,如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成了包括筆者在內(nèi)的廣大教育工作者考慮最多的問題。近幾年來,筆者在教學(xué)過程中嘗試進(jìn)行學(xué)案教學(xué),收到了良好的教學(xué)效果,現(xiàn)把我的做法介紹如下,以饗讀者。

關(guān)鍵詞:新課程;教師;學(xué)生

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0159-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了教師觀念上的轉(zhuǎn)變,如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成了包括筆者在內(nèi)的廣大教育工作者考慮最多的問題。近幾年來,筆者在教學(xué)過程中嘗試進(jìn)行學(xué)案教學(xué),收到了良好的教學(xué)效果,現(xiàn)把我的做法介紹如下,以饗讀者。

一、什么是學(xué)案

學(xué)案是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)操作方案。

二、學(xué)案的編寫要求

(一)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng),突出學(xué)習(xí)重點和難點。

(二)梳理知識結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生能夠明確意識到知識之間的相互聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu),促使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值和作用。

(三)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,同時要防止對學(xué)生思維的不當(dāng)約束,促進(jìn)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展,引教學(xué)生的主動探索和積極思考。

(四)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價,進(jìn)一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的。

(五)強調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別,注意不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。為此,不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識的結(jié)構(gòu)體系,而且還要求教師在編寫學(xué)案的過程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo),增強學(xué)案的針對性和實用性。

三、學(xué)案編寫模式舉例

在實踐中可以采用以下三種具體的教學(xué)模式:

(一)誘導(dǎo)式:提問——討論——歸納——練習(xí)。誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué),就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題,無須教師做全面的講解,也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛,同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的,要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此,在這種教學(xué)模式中,我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。

以《水龍吟 登建康賞心亭》為例,在重難點解決環(huán)節(jié)中設(shè)置如下問題:如何理解“把吳鉤看了,欄桿拍遍,無人會,登臨意”這幾句如何理解?然后讓學(xué)生以三人為一小組,展開討論,并且自己總結(jié)結(jié)論,教師再適當(dāng)點撥(這幾句除了典型的動作描寫外,還由于采用了運密入疏的寫法,把強烈的思想感情寓于平淡的筆墨之中,因而這兩句看似平常,但內(nèi)涵豐富,耐人尋味)。

(二)開放式:質(zhì)疑——探究——小結(jié)——應(yīng)用。此種課型的學(xué)案設(shè)計也往往具有開放性,甚至沒有唯一正確答案,要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)难芯糠椒?設(shè)置一些問題情景平臺,以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式,教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色,教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會(質(zhì)疑),提供必要的探究條件和手段,讓學(xué)生充分利用所學(xué)的知識通過自己的推斷和分析提出解決問題方案。開放性學(xué)案教學(xué)不限于一個課時,也不一定全部在課內(nèi)完成。

以必修四第二單元的學(xué)案為例:本單元選了宋代的四位詞人:柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照。這四位詞人分屬不同的風(fēng)格和流派,如果沒有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)時會很難把握。于是我們在學(xué)案里設(shè)置了學(xué)案主題詞“我看宋詞流派”,要求學(xué)生圍繞本次主題詞進(jìn)行研究。另外,除了本次的主題詞外,為了讓學(xué)生更深層次地把握本單元內(nèi)容,提升學(xué)生對宋詞的研究興趣,我們還設(shè)置了幾個備選子題:

1、柳永,我想對你說;

2、瀟灑東坡;

3、壯懷激烈 慷慨高歌的偉大詞人——辛棄疾;

4、李清照,我想握住你的手。

參考書目(均為閱覽室圖書):《中國十大文豪》《宋詞故事集》《宋詞鑒賞辭典》《學(xué)生版唐宋詞鑒賞辭典》等。要求學(xué)生在課下查閱資料,小組合作、互助、探究,形成文字。這樣,學(xué)生不僅學(xué)到了知識,加深了對宋詞的了解,更重要的是學(xué)會了一種學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及全面發(fā)展有著很大的幫助。

(三)遞進(jìn)式:泛讀——精讀——討論——作業(yè)。遞進(jìn)式教學(xué)模式一般用于閱讀教學(xué)。體現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律特征。精讀是為了系統(tǒng)、深入地掌握閱讀材料所具有的知識內(nèi)容,這就要求學(xué)習(xí)者從字、詞、句入手精研細(xì)讀,甚至反復(fù)閱讀,進(jìn)而掌握各個段落及整篇文章的精髓,以便達(dá)到舉一反三的目的。精讀的技巧如抓關(guān)鍵詞、找準(zhǔn)中心句、把握重點段落。泛讀的技巧主要有意群掃描式閱讀、瀏覽、跳讀等。在學(xué)案上明確閱讀策略:名著經(jīng)過時間的沉淀,蘊涵著豐富的人文內(nèi)容,必需反復(fù)閱讀、思考才能了解其內(nèi)涵,吸取其精華。

上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價值,而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說,教師的教學(xué)活動實際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境和條件,幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用,有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。