詩(shī)歌教學(xué):點(diǎn)燃“讀”的智慧

宋晨陽(yáng)

摘要:閱讀是心靈的對(duì)話和交融,是心靈感悟的過(guò)程,讓“讀”成為詩(shī)歌教學(xué)的主要教學(xué)法,是語(yǔ)文教師的職責(zé)。在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中如何點(diǎn)燃“讀”的智慧,筆者作了一點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞:詩(shī)歌教學(xué);閱讀

中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0153-01

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù),是情感的濃縮。詩(shī)歌特有的音韻之美,確定了詩(shī)歌特別適合朗讀。但在教學(xué)過(guò)程中,由于課時(shí)緊張,教師往往在學(xué)生還沒(méi)有熟讀詩(shī)歌時(shí),就急于轉(zhuǎn)入講解這一環(huán)節(jié)。此時(shí)學(xué)生的頭腦中,對(duì)詩(shī)歌的了解只有一鱗半爪,對(duì)所誦讀的內(nèi)容還沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),對(duì)作品的意境還缺乏直接的感知,學(xué)生還沒(méi)有通過(guò)充分的讀而產(chǎn)生求知的興奮,這時(shí)的教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果,往往很難盡如人意。反之,如果在詩(shī)歌教學(xué)中,能夠真正地貫徹“讀”這一環(huán)節(jié),采用各種讀法讓學(xué)生在“讀”中去想象,去聯(lián)想,去享受詩(shī)歌的韻律美、意境美,學(xué)生才能真正感受到陽(yáng)光的燦爛,雪山的美麗,沼澤的誘人,才能真正的實(shí)現(xiàn)詩(shī)意的飛翔。

一、運(yùn)用多種讀的形式把詩(shī)歌語(yǔ)言和情感結(jié)合起來(lái)

(一)老師率先范讀,創(chuàng)設(shè)情境,能使學(xué)生的才智得到最大程度的發(fā)揮

課堂教學(xué),既是師生之間的一種學(xué)習(xí)對(duì)話,更是一種情感的交流。可是,多媒體進(jìn)入教室后,大部分時(shí)間,名家朗讀視頻就代替了老師的范讀。但是,名家的朗讀錄音,即便是無(wú)與倫比,也是遠(yuǎn)距離的,聽(tīng)其聲而不見(jiàn)其人,而課堂是近距離的,師生是面對(duì)面的,這時(shí)教師的范讀就更具親切感。老師的率先垂范,無(wú)形之中給予了學(xué)生榜樣力量的激勵(lì),從而使他們有信心完成后面的朗讀練習(xí)。教師如能在范讀中“讀之以情”,學(xué)生就會(huì)“感之以趣”,趣而讀之,讀而思之。成功的范讀將文字變成了美妙的聲音,有利于營(yíng)造美讀的氛圍,激發(fā)學(xué)生的熱情,培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣,使學(xué)生的情感自然而然地進(jìn)入詩(shī)歌之“境”,達(dá)到一種超越現(xiàn)實(shí)、超越時(shí)空、“物我兩忘”的情感共鳴狀態(tài)。

我的做法:在教學(xué)《衛(wèi)風(fēng)?氓》時(shí),我配以二胡曲《長(zhǎng)相思》進(jìn)行范讀,讀到動(dòng)情處,學(xué)生也被我的朗讀感動(dòng),甚至有個(gè)別學(xué)生止不住地啜泣,整個(gè)教室籠罩在了為主人公命運(yùn)而哀傷的氛圍中,在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)這首詩(shī),學(xué)生的才智自然會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。

(二)在美讀中體悟詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)

美讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù),應(yīng)是“聲轉(zhuǎn)于吻,玲瓏如振玉;辭靡于耳,累累如貫珠”。也就是說(shuō),聲音流轉(zhuǎn)于唇吻之間,像敲擊玉石一樣,發(fā)出玲瓏的聲響;文辭聽(tīng)到耳朵里,像搖動(dòng)玉珠一樣,韻調(diào)柔和而圓滑,給人一種悠揚(yáng)悅耳的藝術(shù)美感。由優(yōu)美的聲音帶來(lái)對(duì)文章的更為具體形象的感受,這是美讀的最終目標(biāo)。

我的做法:在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí),考慮到這首詩(shī)在情節(jié)上比較簡(jiǎn)單,且敘事性強(qiáng),學(xué)生會(huì)比較喜歡,也比較容易讀出感情,于是我就想大膽地直接讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。但時(shí)隔千年,學(xué)生讀的時(shí)候難免會(huì)有一定的文字障礙,然而,過(guò)分糾纏于文字的疏通又會(huì)破壞詩(shī)歌的“氣”,喪失詩(shī)歌的“神”,再加上緊張的課時(shí)安排,所以在學(xué)習(xí)時(shí),如何把“美讀”與“疏通”巧妙地結(jié)合起來(lái)成了亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。我在教學(xué)時(shí),大膽地舍去了條分縷析的理論評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文字,然后引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現(xiàn)音樂(lè),經(jīng)由音樂(lè)領(lǐng)略情感,感受其中濃濃的詩(shī)情。在整個(gè)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生美讀,配以琵琶曲《春江花月夜》,營(yíng)造意境,學(xué)生沉浸在音樂(lè)營(yíng)造的意境中反復(fù)吟詠,讀出了節(jié)奏,讀出了音韻,讀出了感情,細(xì)細(xì)體味,讓或憂或喜的情愫縈繞心間,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生告訴我,說(shuō)他們觸到了作者的靈魂。

二、在讀中享受詩(shī)歌的意境美

教師在上面講的眉飛色舞,口沫橫飛;學(xué)生在下面聽(tīng)的心不在焉,昏昏欲睡,我也不可避免地遇到這樣尷尬的問(wèn)題。為什么學(xué)生難以體會(huì)詩(shī)詞的精妙之處?經(jīng)過(guò)深入的反思,我感覺(jué)最大的問(wèn)題在于沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與理解詩(shī)詞,他們只是被動(dòng)地在接受教師的講授。

詩(shī)詞是文字最少,抒情性最強(qiáng)的文學(xué)體裁。它就象冰山,能看見(jiàn)的部分很少,水面下還隱藏著龐大的精華。那么怎樣幫助學(xué)生真正去理解詩(shī)歌的美?增加他們的學(xué)詩(shī)熱情呢?我想,我們教師可以嘗試著調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,為詩(shī)歌教學(xué)插上想象的翅膀;強(qiáng)調(diào)對(duì)詩(shī)歌的吟詠,讓詩(shī)歌教學(xué)讀出花兒來(lái)。

三、通過(guò)朗誦比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性

我每學(xué)期都會(huì)選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)舉行一次詩(shī)歌朗誦比賽,鼓勵(lì)學(xué)生朗誦詩(shī)歌。學(xué)生參賽篇目以課文和教師推薦的課外篇目為主,為了使每位學(xué)生都有參賽機(jī)會(huì),參賽篇目如果過(guò)長(zhǎng),就選取其中的一部分進(jìn)行朗誦。比賽由學(xué)生擔(dān)任主持人,并進(jìn)行配樂(lè)。每次比賽,學(xué)生的積極性都很高,比賽也都會(huì)收到很好的效果。

新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀與鑒賞。閱讀是心靈的對(duì)話和交融,是心靈感悟的過(guò)程,讓“讀”成為詩(shī)歌教學(xué)的主要教學(xué)法,是語(yǔ)文教師的職責(zé)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,必須是一個(gè)出色的“讀”的高手。我追求做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,享受美。我因?qū)W生而幸福,我也希望學(xué)生因我而幸福。