還學(xué)生一個(gè)幸福的課堂

王 華

摘要:對(duì)于老師,課堂是人生的主陣地,課堂幸福,教師人生也將是幸福的;對(duì)于學(xué)生,課堂是人生的奠基石,課堂幸福,學(xué)生人生也將是幸福的,所以我說(shuō),課堂,成就幸福人生。如何使我們的課堂真正成為生產(chǎn)幸福的工廠,筆者作了一點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞:幸福;專業(yè)發(fā)展;幸福感受

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0144-01

幸福是什么?它是人所追求的生存狀態(tài)與存在方式,是人的物質(zhì)需要與精神需要得到統(tǒng)一滿足時(shí)的和諧感,是人的身心健康和諧和人格充盈的完美狀態(tài),是一種生活得更好的能力。課堂中的幸福是師生之間完美,積極,樂(lè)觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程,因此其本身應(yīng)該是師生雙方體驗(yàn)幸福,享受幸福的過(guò)程。

一、 課堂離幸福有多遠(yuǎn)

許多教師只是把課堂當(dāng)成謀生的一個(gè)場(chǎng)所,討厭上課堂,害怕進(jìn)課堂。上課時(shí)不是滿臉愁容,就是憤怒難當(dāng);學(xué)生在上課時(shí)不是膽戰(zhàn)心驚,就是冷漠無(wú)情,哪有幸?？裳?。對(duì)于學(xué)生而言,人生的四分之一都是在學(xué)校里渡過(guò)的。一個(gè)感受不到學(xué)習(xí)幸福的孩子,人生的一大部分就沒(méi)有幸福!對(duì)于教師,情況更糟,一輩子從事教學(xué),如果感受不到幸福,那么,一輩子就沒(méi)有幸?？裳?。

著名教育理論家周貝隆先生曾經(jīng)指出:“我國(guó)的傳統(tǒng)教育如不改弦易轍,我認(rèn)為,不管有多少潛在的愛(ài)因斯坦和比爾蓋子,也是出不來(lái)的!”可見(jiàn)如何讓學(xué)生有效地,幸福的學(xué)習(xí)是件多么重要的事。

二、 幸福課堂需要有幸福感的老師

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者,其教書育人的目的,不僅僅是“傳道,授業(yè),解惑”,更重要的是提升人的生命質(zhì)量,讓人成長(zhǎng)為自由的,全面的發(fā)展的人。試想一個(gè)不幸福的教師怎么能讓學(xué)生獲得人生的幸福?因此教師自己要感受到幸福,使自己成為一個(gè)幸福的人,這是作為一個(gè)教師自己的需要也是教育的需要。

(一)愛(ài)是老師幸福的源泉

有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞,有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài),有愛(ài)的地方就會(huì)有幸福。當(dāng)代教育家李鎮(zhèn)西的幸福觀是這樣的:“把愛(ài)好當(dāng)作了職業(yè),又把職業(yè)做成了事業(yè),就是最大的幸福?！睂?duì)教育的愛(ài)好體現(xiàn)在對(duì)兒童的熱愛(ài),發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)。教育家阿莫納什維利說(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)兒童的唧唧喳喳的聲,誰(shuí)就愿意從事教育工作,而誰(shuí)愛(ài)兒童的唧唧喳喳聲已經(jīng)愛(ài)得入迷,誰(shuí)就能獲得自己的職業(yè)幸福。”可見(jiàn),愛(ài)教育、愛(ài)兒童才能使教師擁有幸福的教育生活。所以,在課堂上,教師若有一雙慧眼,有一顆真情的心靈,就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多美,就會(huì)找到許多快樂(lè),就會(huì)體會(huì)到許多幸福。

(二)專業(yè)發(fā)展是教師幸福的基礎(chǔ)

一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)要求,概括起來(lái)包括三個(gè)方面:專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)主要包括三個(gè)方面,普通文化知識(shí)、所教學(xué)科的專門知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)。教師的專業(yè)技能主要包括教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化社會(huì),我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師要具有將信息技術(shù)和課程整合的能力,尤其像地理這一學(xué)科,太多的地理現(xiàn)象需要借助于動(dòng)畫、視頻等多媒體手段才能真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)。如果說(shuō)“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)技能”強(qiáng)調(diào)的是會(huì)不會(huì)、能不能的話,“專業(yè)態(tài)度”強(qiáng)調(diào)的則是愿不愿,它包括教師的專業(yè)理想,“世上沒(méi)有理想的教育,不能因此沒(méi)有教育的理想”,還包括專業(yè)情操、專業(yè)性向等等。教師只有通過(guò)自身專業(yè)的不斷提高,才能創(chuàng)建出民主、平等、和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造出輕松、愉快、活潑的課堂氛圍,最終達(dá)到教師“樂(lè)”教、學(xué)生“樂(lè)”學(xué)的雙贏效果,從而營(yíng)造出幸福的課堂。

三、 提高學(xué)生的課堂幸福感

泰勒·本寫的《幸福的方法》里提到了“福樂(lè)理論”,所謂福樂(lè),就是個(gè)體完全地沉浸于體驗(yàn)本身,而體驗(yàn)本身就是最好的獎(jiǎng)賞和動(dòng)機(jī),在福樂(lè)狀態(tài)中我們的感覺(jué)和體驗(yàn)合二為一,當(dāng)“行為和覺(jué)察融為一體”時(shí),我們是幸福的。要提高學(xué)生的幸福感,我認(rèn)為課堂中應(yīng)該做到以下兩點(diǎn):

(一)讓學(xué)生自由地學(xué)

真正的個(gè)人幸福感必須在一個(gè)自由的社會(huì)和自由的精神狀態(tài)下才有可能形成。學(xué)生也只有在不受外力的控制和強(qiáng)迫下,在一種非權(quán)威的批判氣氛中,才會(huì)形成積極的主觀感受,獲得精神上的滿足,從而產(chǎn)生幸福感。所以,教師應(yīng)努力擺正自己的位置,放下架子走下講臺(tái),以一個(gè)朋友的身份進(jìn)入課堂,使用民主性的教學(xué)語(yǔ)言,允許學(xué)生有不同的想法,甚至是錯(cuò)誤的想法,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,并參與評(píng)價(jià)過(guò)程,從而使學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到幸福。

(二)讓學(xué)生自主地學(xué)

蕭伯納有句名言:“如果你只顧單向傳授,他永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì).”學(xué)習(xí)是主動(dòng)的行為,只有實(shí)踐才能學(xué)會(huì),單向的傳授沒(méi)有互動(dòng),學(xué)習(xí)的效果及品質(zhì)都會(huì)大打折扣的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性,展示自我的平臺(tái)。讓學(xué)生主動(dòng)去想象、主動(dòng)去動(dòng)手、動(dòng)腦、獲得自我發(fā)展。教師必須改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生如果有了興趣,那么學(xué)習(xí)不僅不是一種負(fù)擔(dān),而且是一種享受,一種愉快的體驗(yàn)。真正把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。另外,教師必須改變過(guò)去那種低估、漠視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的自主性,培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的思維能力。真正使學(xué)生在探索中學(xué)感受到學(xué)習(xí)的幸福。

教育的目的就是為了人的終身發(fā)展和人終身幸福,如果問(wèn)我們老師在課堂上還能再做些什么,那就多考慮學(xué)生在課堂上感受,由師生一起來(lái)建設(shè)幸福和諧的課堂吧。