“聽評課”促進(jìn)師生成長

曹 毅

摘要:“聽評課”評價機(jī)制,讓教師多渠道獲得信息,不僅促進(jìn)教師發(fā)展,而且促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步。本文以開縣大進(jìn)鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級一班學(xué)生與該班數(shù)學(xué)教師唐寧為例,從一側(cè)面反映雙主體課堂教學(xué)評價機(jī)制對教師、學(xué)生的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:聽評課;評價機(jī)制;教師發(fā)展;學(xué)生進(jìn)步

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0128-01

基礎(chǔ)教育課程評價改革正在如火如荼地進(jìn)行著。我校課題組以新課程課堂教學(xué)評價改革為契機(jī),結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展的主題——弘揚人的主體性,全面發(fā)展、終身發(fā)展等理念開展“小學(xué)教師課堂評價研究”。

我們先依據(jù)學(xué)生評價、同行教師評價、教師自評、領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)員評價四個層面進(jìn)行了分組。小組人員通過多種渠道收集與其研究相關(guān)的資料,借鑒別人的研究方法,組內(nèi)成員分別在本班或年級組通過訪談、聽評課實踐、現(xiàn)行我校課堂教學(xué)評價表使用分析等方面展開調(diào)查研究,確立各小組研究方式、原則、預(yù)期成果等,并運用網(wǎng)絡(luò)、圖書室等資源庫、結(jié)合本組研究內(nèi)容設(shè)計各個研究內(nèi)容的評價表,利用小組交流、集中開會等形式討論各評價表的可行性、可操作性,再廣泛利用年級組及全校各類聽評課反復(fù)試行評價表。下面以我校五年級一班學(xué)生與該班數(shù)學(xué)教師唐寧(該教師是課題研究組成員)為例,從一側(cè)面反映雙主體課堂教學(xué)評價機(jī)制對教師、學(xué)生的促進(jìn)作用。

三月下旬,我們聽了唐寧老師的一節(jié)隨堂課《分?jǐn)?shù)加減法》。她采用復(fù)習(xí)引入,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)異分母加減法如何計算,再出示有關(guān)整數(shù)混合運算、小數(shù)混合運算的兩個例題,讓學(xué)生在鞏固舊知的基礎(chǔ)上質(zhì)疑“分?jǐn)?shù)混合運算又是怎么做的呢?”她因勢利導(dǎo),將書上的例題做了個小小的改動(即把“酒精”換成了學(xué)生常見的“菜油”)展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生解決生活中常見的問題,從而激發(fā)學(xué)生的興趣。但在整個過程中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的新知之一——帶分?jǐn)?shù)的讀法、寫法僅在學(xué)生做題中出現(xiàn)帶分?jǐn)?shù)時一筆帶過,沒有明確提出這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一,讓學(xué)生只是有個印象而已,沒有多大的重視。同時,在完成整個教學(xué)任務(wù)的過程中,教師力圖發(fā)揮學(xué)生的主體地位,多采用抽調(diào)兩三個學(xué)生在黑板上完成問題,再從中引導(dǎo)學(xué)生找出解決的方法,進(jìn)行歸納總結(jié)。但實際實施時卻有“走過場”之嫌疑,整個課堂變成了教師努力啟發(fā),學(xué)生思考的時間太少,不能及時回答,最后教師只得口若懸河地在講臺上引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地進(jìn)行重復(fù)“分?jǐn)?shù)混合運算先通分,再計算”,但“怎么通分,通分后怎么算?”多數(shù)學(xué)生還是摸不著頭腦。課后,我們及時利用設(shè)計的評課表進(jìn)行了自評、互評、組織學(xué)生評價。同時,學(xué)生評價表中也反映出一些問題如“我學(xué)會了異分母分?jǐn)?shù)混合運算,是先通分,后計算”“今天學(xué)的內(nèi)容我還沒聽懂,特別是怎么進(jìn)行一次性通分”等。

從這次聽評課,我們發(fā)現(xiàn):聽課評課不再是像以前走過場而已。有了自評表,教師進(jìn)行課后反思不再流于形式。我們都深有體會:每次賽課、公開課、觀摩課后,都急著請教教導(dǎo)處、教研組或同年級的老師,巴不得通過一次教學(xué),多人評價從而改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。經(jīng)過那么多人的指點,當(dāng)時都有“頓悟”的感覺,對自己的優(yōu)缺點有了更深的認(rèn)識,并下定決心爭取更大進(jìn)步。但由于當(dāng)時沒做系統(tǒng)、正規(guī)的筆記,時間一長就淡忘了,“怎么設(shè)計教學(xué)的?上課效果怎樣?改做哪些改進(jìn)?”等忘得一干二凈。現(xiàn)在課后任課教師得完成自評表,需要將自己的教學(xué)思路(設(shè)計)、課堂教學(xué)剖析、改進(jìn)的措施等作上詳細(xì)的記錄,這樣不但回顧了本堂課的教學(xué)流程,發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題,及時修正了教學(xué)方案,而且自評表作為檔案保留下來,為今后這一知識點的教學(xué)提供了借鑒的材料,讓我們可以揚長避短、設(shè)計出更加有利于學(xué)生、教師成長的方案。同時,同行評價是課堂評價的一個重要組成部分,因為有了同行評價表,教師聽課不再是聽完就完事,都得有自己的看法、見解,得在評價表中真誠地提出來,以便任課教師改進(jìn);隨之而改的是評課——它不再是專家、領(lǐng)導(dǎo)或教導(dǎo)主任或教研組長等人的專題講座,因為認(rèn)真填寫了評價表,好好地研究了這堂課,每位教師都是主角了,從不同的角度、立場、觀點提出不同的意見,大家在一起研究討論這堂課的得與失、優(yōu)與劣,從而促進(jìn)教師更快地成長。而學(xué)生評價表中反饋的信息幫助教師知道了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對這一知識點掌握程度以及教師教態(tài)對學(xué)生的影響作用等,讓我們在今后的教學(xué)設(shè)計中不得不時刻考慮學(xué)生這一主體。試行的三項評價量表(學(xué)生評價、教師自評、同行教師評價)能更全面地反映教師教學(xué)中的優(yōu)缺點及學(xué)生參與的程度、學(xué)習(xí)的收獲等。

之后,我們又對五年級一班學(xué)生進(jìn)行了跟班研究,課題組朱剛、唐小紅老師分別在他們班教學(xué),課后反饋評價信息,通過三次學(xué)生參與課堂的積極性及對三次評價表的分析我們發(fā)現(xiàn):課堂中學(xué)生參與面越來越廣,積極性越來越高;評價表中學(xué)生的語言越來越精煉,反饋的信息越來越豐富,對授課教師的評價更有實效性。唐寧老師通過多次在班級上課,使用評價表反饋教學(xué)信息,并通過聽評別人的課從中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點與不足,教學(xué)中有了很大的突破。

全方位、多角度、多渠道對教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行評價,讓教師多渠道獲得信息,根據(jù)各方的評價意見,結(jié)合自我評價結(jié)果,加強(qiáng)教育教學(xué)工作反思,提出今后改進(jìn)的方向及成長目標(biāo),真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)整、改進(jìn)作用,真正發(fā)揮評價促進(jìn)教師發(fā)展、評價促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的功能。