淺議新課改下課堂教學(xué)存在的問題

劉天宇

摘要:許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機和活力仍然不能激發(fā)出來,學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。筆者就課堂教學(xué)改革中存在的問題作一探討

關(guān)鍵詞:新課改;課堂教學(xué);問題

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0103-01

近年來,新課程改革正在積極穩(wěn)步地進(jìn)行,并取得了豐碩的成果,令人振奮。去年有幸親身體驗了新課改,首先是對理論的集體學(xué)習(xí),緊接著深入一線,走進(jìn)課堂,用學(xué)過的理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐。通過一年的教學(xué)實踐,我對新課改尤其是新課改下的課堂教學(xué)頗有感觸。作為課程改革的主陣地、落腳點的課堂教學(xué)比以前確實有很大的改善,取得一定的效果。但是,我們也應(yīng)當(dāng)看到,許多課堂教學(xué)應(yīng)有的生機和活力仍然不能激發(fā)出來,學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到充分釋放。課堂教學(xué)改革中存在的問題應(yīng)引起我們足夠的重視,以便我們以后探索、解決。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)僵化

課改的到來,課改先鋒以自主合作探究為理念創(chuàng)造了更為繁多的教學(xué)模式,在新課改的課堂上,我們確實看到學(xué)生自主性的發(fā)揮,個性得到了積極的張揚。但是,細(xì)品一堂堂課,我們還是看到教師的打算:必須完成教學(xué)任務(wù)。是的,每一堂課都應(yīng)該有一定的意圖、一定的宗旨,否則這堂課將不知所終,師生及聽課者都會感到不知在做了些什么。為完成任務(wù)總要確立一定的計劃,學(xué)生他這就是教師在備課時個體形成定式的教學(xué)環(huán)節(jié)。節(jié)課都展示包括教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入語、解決重難點、課堂學(xué)生討論、布置作業(yè)等,一節(jié)課四十分鐘,如果讓學(xué)生充分討論,時間根本不夠。因此,一旦時間把握不妥,就會帶來這種感覺:一是半天還沒進(jìn)入角色,二是拖泥帶水,三是草草收兵,四是亦步亦趨。先談五分鐘導(dǎo)入,如果在一個問題上引起了爭論,這節(jié)新授課就會讓人覺得怎么磨磨蹭蹭還不開場,以致后面的內(nèi)容草草收尾,前面處理得比較合適,后面為了幾個內(nèi)容反復(fù)研討揣摩,就顯拖沓,而必將精明的變一步一個腳印的完成既定計劃,哪怕有多余的想法、多出的問題,一概“由于時間關(guān)系就到這里”。其實教學(xué)環(huán)節(jié)只不過是一個預(yù)定的導(dǎo)向,任何計劃的落實都有因時因地因人而變的藝術(shù),教學(xué)未嘗不是如此。因此,教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)似有似無,隨勢而化的,不能因襲教條,更不能成為教學(xué)定式。

二、學(xué)習(xí)方式的形式化

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,旨在突出學(xué)生的主體地位。僅以合作學(xué)習(xí)為例。課堂上,我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),但卻存在著許多問題,概括起來就是合作學(xué)習(xí)形式化,主要表現(xiàn)為:

(一)不管是否有合作的必要,教師都要求合作學(xué)習(xí);

(二)學(xué)生自主、內(nèi)化的時間不充分,盲目要求合作學(xué)習(xí);

(三)教師在合作學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)點撥、引導(dǎo)的作用,對一些問題泛泛而過,不了了之。

三、運用教學(xué)媒體的盲目化

自從多媒體走進(jìn)了課堂,現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用就成為評價教師的又一項手段,一些評課好像都有這么一條:能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。多媒體的介入確實給語文教師插上了翅膀,一支粉筆、一塊黑板壟斷的語文教學(xué)世界一去不復(fù)返了。就一篇文章而言,網(wǎng)絡(luò)用取之不盡的資源,有人感嘆:現(xiàn)在的語文真好教,那么多人替你備出來了,課件制作一點都不用剪輯。這拿過來就用,大大方便了教師,且不說給偷懶的大開方便之門,對于教師個體的思索也是一個禁錮之鎖。這是一個框子,因為人家展示在你面前的是一幅降服你的圖景,你在不自覺中被動的接受了,于是在備課是漸漸地忽視了獨立的思索,殊不知“一千個人的眼中有一千個漢姆萊特”,你對文本的解讀的切身體會被人家代替了、同化了。隨之而來的是又用同種框子去框住教學(xué)對象,比如一篇優(yōu)美的詩歌,首先在學(xué)生面前展示了一幅圖景,且不論這圖景制作的優(yōu)劣,單從效果來看,就是在強制學(xué)生往眼前圖景上聯(lián)想,學(xué)生本來可以通過文字自己去聯(lián)想、去想象,現(xiàn)在眼前就成為了現(xiàn)實,這顯示有可能與讀者腦海中的反差懸殊,甚而覺得非常地失望,于是那一行行精美的文字成為了一堆堆枯燥無味的鉛字。媒體的穿插更是讓人眼花繚亂,比如一篇纏綿低婉的文章,配上圖景,學(xué)生不知要看書還是要看屏幕,配上樂曲,讓學(xué)生不知道是和誰在對話,更沒有獨享文墨之香,如果那樂曲不和諧,則更是掃淡了文章的意境。

四、討論問題過場化

現(xiàn)在的課堂上,確實是百花齊放、百家爭鳴,這是在張揚學(xué)習(xí)者的個性,體現(xiàn)學(xué)為主體的精神,討論走向了極致,凡是講究開放性的課堂必要經(jīng)過討論這一環(huán)節(jié)。討論的意義和作用是很明確的,有了問題要解決問題,在討論過程中,思維得到了擴展延伸的鍛煉,也可能推出一兩個絕佳的辯才。但是,我們有必要研究一下討論方式的適應(yīng)性和討論內(nèi)容的適合性,以及討論的時間控制等等。有些問題要獨立思考,而且還要給這種獨立思考足夠的時間,這就不能采取討論;有些問題不值得討論,硬拋給學(xué)生去討論,浪費時間;有些問題討論得出了軌,以致背道而馳;有些問題不值得拿出討論,只可提問回答。這就如一場球賽,打法的最終目標(biāo)是要射門,可是我們看到一些課堂上都來踢一腳球,踢來踢去,最后找不到門了,鳴金收兵。

總之,新課程改革不是一勞永逸的事情,它需要不斷地深入下去。改革是現(xiàn)代教育的重要特征,它帶來的挑戰(zhàn)從而為教師的成長提供機會;新課程改革不是按照某種指令去完成一項任務(wù)的過程,而是一個探索的過程,一個自上而下與自下而上的雙向互動的探索過程。所以,在改革中遇到這樣困難那樣的問題都是正常的,只要我們擁有進(jìn)取的意識、開放的心態(tài)、學(xué)習(xí)的需要和成長的渴望,我們的新課程改革一定能夠順利地進(jìn)行下去。