淺談 “課例研討”

李浩仁 竇國有

摘要:“課例研討”是校本教研的形式之一,它以一個個實際的課堂教學為例,通過合作、互動、反思等過程進行主動研究,以此來提高教師的教學能力,促進教師業(yè)務素質提高。本文就“課例研討”的四種形式作了簡要的闡釋。

關鍵詞:課例研討;形式;教學能力;業(yè)務素質

中圖分類號:G635文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0100-01

“課例研討”是校本教研的形式之一,它以一個個實際的課堂教學為例,圍繞一堂課的課前、課中、課后而展開研討的,它從教學過程中出現的問題或需要出發(fā),以教師為主體,在教學實踐中,通過合作、互動、反思等過程進行主動研究,以此來提高教師的教學能力,促進教師業(yè)務素質提高。它研討的課例不是優(yōu)質觀摩課,也不是應付評價、評估的“做秀”課,而是常態(tài)課。

筆者認為“課例研討”的形式主要有以下幾個方面:

一、確立鮮明的主題圍繞主題展開研討

日常教學中,往往會遇到一些共同的課題或普遍性的困惑,面對同樣的課題或困惑,單憑個人的能力難以解決,如果依靠群體的智慧和力量,困惑比較容易攻克。所以,學校的每次研討活動就要確立主題,從一個或幾個問題開始到生成新的問題結束。例如,在教學“等差數列”時,可以這樣考慮:既然有“等差數列”,那么能否有“等和數列呢?”“等和數列”應該如何定義呢?它有哪些性質?等等,這個問題正是促進教學動態(tài)生成的極好資源。數學組的教師應該在備課時對“等差數列概念延伸拓展”這一教學環(huán)節(jié)要做個精心預設,然后確定一位骨干教師來上這一課。學生會通過類比“等差數列”的概念不但能給出 “等和數列”的概念,還會舉出許多例子,還能探索出“等和數列”的一些性質。這樣就體現了“用教材教”而不是“教教材”的理念,會促進教學的動態(tài)生成。

二、選取典型的個案,采取合作設計方式進行研討

教師發(fā)現某個值得追究、追蹤的教學問題,可在接下來的一系列課堂教學設計中尋找和確定解決問題的“基本思路和方法”,就采用與其他教師“合作設計”的方式進行研討?！昂献髟O計”是指基于教師個體自主思考基礎上的同事間相互備課。首先,教師要進行自主思考,在此基礎上,與同事,特別是有經驗的同事進行溝通,與教學研究人員對話;其次,在教研組的集體備課(或集體討論)中,講課教師說設計思路,教研組長和其他教師以平等的合作關系,談如何創(chuàng)造性地駕馭教材,分析學生在課堂學習時可能有什么需要,怎樣點撥等。

合作并不是簡單的幾個人湊在一起,而是大家用開放的心態(tài)彼此發(fā)現。例如,函數概念是中學數學教學的一個難點。新舊教材在編排上有很大差異,如何上好這節(jié)課呢?在教師個體自主思考的基礎上,備課組的老師們可以圍繞“如何上好這節(jié)課”這一問題展開討論,大家形成共識:將教學的重點應該放在對函數概念的本質提示上,要通過學生熟悉的生活中的如汽車行駛里程數與時間的關系、在彈性限度內彈簧的形變S與受力F之間的關系、數軸上的點與有理數之間的對應關系等變量關系來形成函數的概念。

三、針對特定的教師采取“一人同課多輪”的方式研討

所謂“一人同課多輪”,就是指一個教師面對同樣的課題進行多輪的教學設計和實踐即原有課例修正→二次課例→再修正……,后一輪是在前一輪的反思基礎上的修改和完善,在如此精雕細琢、層遞累進的研討中,執(zhí)行者就可能在課程觀念、教學理念、教材處理、教學藝術等方面逐步地改進提高,從而快速實現自我的專業(yè)成長。采用這種方式進行研討既可以采取單兵作戰(zhàn)的方式,通過個體的自我反思促進個體的自我成長;也可以采取學校的學科組或不同的學校之間結成聯盟,大家坦言誠諫、直說利弊,群策群力、共同成長。如果條件成熟,學?；騻€體還可以組織或邀請學養(yǎng)較高、經驗豐富的中老年教師參與其中,予以分析診斷、指導引領,這樣不僅有利于青年教師的成長,也有利于中老年教師開闊視野、更新觀念。

四、為了達到某一目的采取 “同課異構”的方式研討

“課例研討”的最大特點就是基于問題、基于教師。目前新教師源源不斷地走上講臺,使得新教師培訓成為學校管理的一項重大課題。面對眾多亟待培訓的新教師,選擇同樣的課題,采取一課多人同教即“同課異構”,讓不同的老師進行各自的教學設計,課例內容相同,設計思路不同,教學方式不同,對設計出的課例一、課例二、課例三……進行比較研討。然后再相互聽課觀摩,說長論短,研討切磋,讓參與者既能明晰自我教學設計、實踐中的優(yōu)點,又能清楚自我教學設計、實踐中的弊端。比如在講授數學歸納法時,第一輪設計老師可采用“多米諾骨牌”的例子來講解。第二輪設計教師可采用另一個類似的學生會更熟悉、效果會更好例子進行講解。

總之,不論開展何種形式的“課例研討”,活動結束后,要運用反思的方式,引發(fā)教師回頭思考解決問題的整個進程,查看所設計的方案是否能夠有效的解決問題,思考改進措施,生發(fā)新的問題與困惑。把“反思”和“問題”貫穿于課例研討的始終。課前要有對追蹤問題的反思;課中要有對教學設計的反思;課后要有對教學成效的反思。成功了反思一下,是教師教學語言激發(fā)了學生的興趣,還是教學策略激活了學生的潛能;失敗了反思一下,是設計沒有關注學生生活經驗,還是教學內容脫離了學生生活?；驅憣懓咐治?或寫寫教學反思。教師只有這樣不斷實踐、反思,才能提升自己的教學智慧和專業(yè)素養(yǎng),才能改進教學,也才能為全面提高教育教學質量找出一條行之有效之路。