淺談班級(jí)管理和心理健康教育

李廣義

摘要:要使學(xué)生健康成長(zhǎng),班主任必須深刻認(rèn)識(shí)青少年身心健康發(fā)展的規(guī)律。創(chuàng)建良好的班級(jí)環(huán)境,營(yíng)造舒適優(yōu)雅的健康心理氛圍。及早做出正確判斷,采取果斷措施、防止可能產(chǎn)生的問題。

關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;心理健康教育;途徑

中圖分類號(hào):G635文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0098-01

作為班主任,能否準(zhǔn)確的把握中學(xué)生的心理,因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型中學(xué)生的健康成長(zhǎng),將對(duì)班級(jí)管理工作的成敗起決定性的作用。因此,將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合,顯得尤為重要。

一、當(dāng)代中學(xué)生心理健康情況分析

班主任要將心理健康教育引人班級(jí)管理中,就要深刻認(rèn)識(shí)青少年身心健康的發(fā)展規(guī)律,以便及早做出正確判斷,采取果斷措施、防止可能產(chǎn)生的問題。中學(xué)生心理偏差的常見表現(xiàn):

(一)學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)疲勞厭學(xué)癥、學(xué)習(xí)困難和考試焦慮等。

(二)家庭關(guān)系問題。問題集中在與父母關(guān)系緊張、對(duì)父母有內(nèi)疚心理、單親家庭子女的特殊問題等方面。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣,專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通,造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕,會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為,父母不和比父母一方死亡,會(huì)給兒童在心理問題上造成更大傷害,因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。不和父母對(duì)中學(xué)生的心理影響是多方面的,“有被拋棄感和憤怒感;并有可能變得抑郁,敵對(duì),富于破壞性,……還常常使得他們對(duì)學(xué)校作業(yè)和社會(huì)生活不感興趣”。他們會(huì)認(rèn)為是自己的父母給自己帶來(lái)并制造了痛苦,憎恨父母家庭,因?yàn)榧彝ナ遣恍业囊磺兴凇?/p>

(三)人際交往問題。人際關(guān)系問題也是中學(xué)生反映較多的問題。其問題有以下幾個(gè)方面。

1.與教師的關(guān)系問題。以往其主要問題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理,以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓抑心理,攻擊行為等問題。

2.同學(xué)間的關(guān)系問題。人和人的交往是一個(gè)雙方相互接觸的過(guò)程,要達(dá)到交往和諧,要能夠正確認(rèn)識(shí)自我,而且還要能夠認(rèn)識(shí)和了解他人

二、造成中學(xué)生心理問題的原因

影響中學(xué)生心理健康的因素很多,但歸納起來(lái)不外乎主觀和客觀兩種因素。

(一)性格缺陷。一些中學(xué)生性格孤僻、過(guò)分內(nèi)向、自卑與自負(fù)的雙重性格,對(duì)其和諧的人際關(guān)系的形成有很大的消極作用,一方面嚴(yán)重形響自己和別人的交往,另一方面感到別人對(duì)自己有不良評(píng)價(jià)。故不愿與他人交往,造成彼此溝通和交往上的障礙。

(二)能力缺陷。一些中學(xué)生的父母從小就對(duì)其百般依順、嬌生慣養(yǎng),而形成孤僻、自傲的性格一些中學(xué)生因家境較為貧困,自卑感強(qiáng),性格孤獨(dú)。性格上的弱點(diǎn)使這些中學(xué)生嚴(yán)重缺乏人際交往能力,自己獨(dú)往獨(dú)來(lái),不能與別人和睦相處,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生受人冷落的失衡心理。

(三)認(rèn)知偏差。有些中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)較刻苦,為實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的目標(biāo)、獲得某種榮譽(yù)而不斷努力。然而,由于自身原因或客觀因素的影響,往往出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。在這種情況下,他們常常會(huì)灰心喪氣,而覺得世道對(duì)自己不公平,又覺得沒面子,無(wú)法承受這樣的結(jié)果。因而出現(xiàn)了心理上的失調(diào)和行為上的異?，F(xiàn)象。

三、班主任開展心理健康教育的途徑

(一)建立自主合作的班級(jí)管理模式。在班級(jí)常規(guī)管理中,班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建中學(xué)生自我管理體制,為中學(xué)生設(shè)置多種崗位,讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己。如:建立管理小組。明確各小組成員的崗位貴任;設(shè)立小班主任、小老師崗位,實(shí)行“一日輪流值班制”——每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長(zhǎng)”,在小班主任的指導(dǎo)和監(jiān)督下,處理班里發(fā)現(xiàn)的問題。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制,能使中學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己,白己教育自己,這不僅可以有效地提高每個(gè)中學(xué)生的自主意識(shí),又可有效地提高每個(gè)學(xué)生的心理承受能力。

(二)在處理學(xué)生間的矛盾時(shí),著重學(xué)生深層心理的分析。在處理中學(xué)生之間的矛盾時(shí),不能只簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò),要多問一個(gè)為什么?你們當(dāng)時(shí)是怎么想的?為學(xué)生提供多種選擇,讓學(xué)生在自悟中慢慢使心理素質(zhì)得到發(fā)展和提高。必須讓中學(xué)生以自我經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解生活、理解他人,班主任急需研究的是怎樣讓他們自省自察自知自明。師生之間必須平等相待,教師要尊重學(xué)生的人格,只有這樣,才能收效。這樣,就可以避免好心辦壞事,好心無(wú)好報(bào)的結(jié)局。班主任則應(yīng)該努力成為學(xué)生信賴的良師益友。

(三)以主題班會(huì)的形式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)。隨著班主任對(duì)中學(xué)生心理健康的重視,班會(huì)作為班主任教育學(xué)生的一種形式,將被班主任賦予新的功能——心理輔導(dǎo),這種班會(huì)也被稱為心理班會(huì)課。主題班會(huì)中班主任和中學(xué)生的共同研討所形成的良好氛圍,有利于疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑及矯正學(xué)生的不良心態(tài)。召開班會(huì)的過(guò)程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)言語(yǔ)和情感上的細(xì)微變化,理解學(xué)生未說(shuō)出的深層次意思,尋找學(xué)生的群體趨向,及時(shí)補(bǔ)充自己的計(jì)劃,以便解開學(xué)生心中的癥結(jié)。班主任利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),首先要認(rèn)同學(xué)生的想法,然后有意識(shí)的引導(dǎo),使學(xué)生通過(guò)積極思考,由中學(xué)生自己自然地改變?cè)械牟徽_觀點(diǎn)或想法。但同時(shí)班主任必須注意,避免揭露學(xué)生個(gè)人隱私,以防出現(xiàn)新的心理問題。

總之,教育幫助中學(xué)生應(yīng)依據(jù)心理輔導(dǎo)的原則,以尊重為基礎(chǔ),以發(fā)展為重點(diǎn),以活動(dòng)為載體,最終達(dá)到中學(xué)生能夠自省、自律、自助的目的。