協(xié)商理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

鄭 凡 張 鸰

摘要:依據(jù)協(xié)商式學(xué)習(xí)模式,師生可通過(guò)協(xié)商共享教學(xué)決策權(quán)利。本文作者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)立“開(kāi)放式教學(xué)助理制”實(shí)驗(yàn),來(lái)研究不同層次的協(xié)商學(xué)習(xí)活動(dòng)以及其對(duì)于學(xué)習(xí)效果能發(fā)揮的作用和局限,提出協(xié)商的原則是在于不放棄教學(xué)目標(biāo)和不降低對(duì)學(xué)生的要求下,通過(guò)柔化掌握知識(shí)的剛性要求,使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地需要來(lái)獲取知識(shí),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主。

關(guān)鍵詞: 協(xié)商式學(xué)習(xí);教學(xué)助理制;自主性

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0079-03

一、協(xié)商式學(xué)習(xí)理論

“教學(xué)有法,教無(wú)定法?！苯虒W(xué)方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)。教學(xué)的有效開(kāi)展所依賴的正是教學(xué)方式的有效調(diào)節(jié)。協(xié)商式學(xué)習(xí)理論(negotiated learning)于20世紀(jì)80年代形成于澳大利亞、美國(guó)等國(guó)家,由Boomer等人在實(shí)證的基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)模式,指師生共同討論、商量決定學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得如何,亦即師生通過(guò)協(xié)商共同做出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定,共享學(xué)習(xí)的權(quán)利。該理論實(shí)踐基礎(chǔ)在于自主權(quán)原理(ownership principle),也就是人們都傾向于盡最大的努力爭(zhēng)取他們所期望擁有的東西,或者保護(hù)和提高他們已經(jīng)擁有的東西的價(jià)值[1]。

根據(jù)Breen & Littlejohn的進(jìn)一步研究,協(xié)商基本可以分為三個(gè)層次:即自我協(xié)商(personal negotiation,指教學(xué)個(gè)體在理解信息時(shí)的心理活動(dòng))、交互協(xié)商(interactive negotiation,指師生雙方為達(dá)到信息理解的目的而進(jìn)行的溝通活動(dòng))和過(guò)程協(xié)商(procedural negotiation,指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、規(guī)劃時(shí)進(jìn)行的決策活動(dòng)),三種協(xié)商可能分別出現(xiàn),也可能同時(shí)出現(xiàn)并且互相包容[2]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教學(xué)主體雙方通常缺乏溝通,課堂上教師往往像個(gè)獨(dú)裁者,控制著知識(shí)的分配權(quán)利,課堂下學(xué)生處于消極、順從、或強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)觀點(diǎn),就是倡導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生以開(kāi)放、投入的態(tài)度,對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),重視學(xué)生在受教育過(guò)程中所扮演的角色,是積極的參與者,而不是安靜的觀看者,或被動(dòng)的信息接收者。而在協(xié)商理論下,學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程中的協(xié)商對(duì)象,讓學(xué)生參與教學(xué)協(xié)商活動(dòng),教學(xué)策略的制定將更趨合理。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生想學(xué)習(xí)時(shí).他們會(huì)努力學(xué)得更好,他們?cè)敢鈱W(xué)什么便意味著他們更需要什么,他們才是真正的學(xué)習(xí)主人。協(xié)商的結(jié)果可以達(dá)到師生思想情感的溝通、學(xué)習(xí)意愿的連結(jié)、學(xué)習(xí)手段和結(jié)果的共識(shí)。

顯而易見(jiàn),協(xié)商理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該尊重、關(guān)懷學(xué)生的人格、情感,提倡在營(yíng)造融洽、平等的師生關(guān)系下進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性,改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)、不情愿、不滿或受強(qiáng)制的狀態(tài),使他們成為主動(dòng)、樂(lè)意、高效的學(xué)習(xí)者。

借著協(xié)商式學(xué)習(xí)理論的啟示,并參照Benson介紹的一個(gè)課程協(xié)商案例(Case Study: Decision Making in the Process Syllabus)[4],筆者嘗試在大學(xué)英語(yǔ)課程中設(shè)立了開(kāi)放式教學(xué)助理制---也就是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任助理的角色,不論其成績(jī)好壞,都可以來(lái)做教師的助手和協(xié)商的伙伴,參與不同學(xué)習(xí)單元中的教學(xué)活動(dòng)策劃,提出自己的意見(jiàn)。教學(xué)助理制提供了一個(gè)讓教師和學(xué)生在教學(xué)前、中、后的各階段可進(jìn)行協(xié)商溝通的機(jī)制,之所以加上“開(kāi)放式”是為了使該制度能滾動(dòng)起來(lái),使每個(gè)學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)體驗(yàn)參與、分享和決策的快樂(lè)和收獲。

二、研究所依托的實(shí)驗(yàn)背景

筆者注意到在所任教的一個(gè)班級(jí)中,課堂上較活躍的學(xué)生往往集中在小部分平時(shí)學(xué)習(xí)自覺(jué),有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué),相當(dāng)部分的學(xué)生仍不能恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)討論和溝通,因此開(kāi)放式教學(xué)助理制首先就在該班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐。該班級(jí)是05級(jí)文傳系專業(yè)學(xué)生,班級(jí)共46人,男女生比例基本各半,該班級(jí)總體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情較低,筆者在二學(xué)年上學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一堂課將開(kāi)放式教學(xué)助理制方案向全班公布:

目的:學(xué)生全程參與教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施,教師和學(xué)生共同協(xié)商策劃該學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)

人員:設(shè)常任助理2名(1男1女,參與整個(gè)學(xué)期的教學(xué)策劃),

各單元輪值助理5-6名,分別來(lái)自班級(jí)現(xiàn)有的各小組

任務(wù):教師和助理共同討論策劃每一單元的教學(xué)活動(dòng)

報(bào)名:由學(xué)生各自按興趣選擇所要參與的單元

要求:助理提前預(yù)習(xí)所報(bào)名的單元內(nèi)容,收集整理小組成員對(duì)怎么上新課、時(shí)間分配、內(nèi)容增減、教學(xué)步驟、檢查的形式等方面的意見(jiàn)和建議。約定每一單元上課前一周,教師和助理用課外時(shí)間進(jìn)行備課討論,制定教學(xué)方案,并確定輪值助理在該單元教學(xué)期間的具體分工。

若按一學(xué)期8個(gè)單元的進(jìn)度來(lái)計(jì)算,每單元有6-7名助理參加備課,基本上全班所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任輪值助理來(lái)策劃自己興趣的課堂活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)所使用的教材是外研社出版的新視野大學(xué)英語(yǔ)教材的第3冊(cè),教助計(jì)劃從第2單元開(kāi)始具體實(shí)施,下面筆者以其中的第6單元為例,介紹實(shí)驗(yàn)的情況,該單元的主題是地震和自然。

(一)協(xié)商實(shí)驗(yàn)的過(guò)程

1.課前的協(xié)商和準(zhǔn)備:

在上第6單元前一周, 報(bào)名參與第6單元的助理從教師那接到一份任務(wù)清單(task list),清單上的任務(wù)由9個(gè)問(wèn)題提出:

Tasks List for Teaching Assistants

(1) What is(are) the aim(s) of teaching Unit 6 ? (教學(xué)目的)

(2)How much time do you plan for overall teaching of each section ? (教學(xué)時(shí)間)

(3)What are the major contents to be lectured in your planned class hours ? (教學(xué)內(nèi)容)

(4)What supplemental materials/information you may need to prepare before class ? (補(bǔ)充材料/信息)

(5)What kind of teaching methods you would take to implement your plan ? (教學(xué)方法)

(6)What are the specific steps in the teaching arrangement ? (教學(xué)步驟)

(7)What exercises do you think would be helpful for purpose of consolidation of the learned knowledge ? (知識(shí)鞏固)

(8)What kind of activities you would like to organize for the group work ? (小組活動(dòng))

(9)How would you evaluate whether the students have grasped the taught content or not ? (檢測(cè)手段)

在與教師約見(jiàn)討論前,助理們大約有一周的時(shí)間根據(jù)以上的問(wèn)題,考慮和設(shè)計(jì)自己感興趣的教學(xué)活動(dòng),在這發(fā)生個(gè)階段的協(xié)商層次主要是自我協(xié)商。因?yàn)槊總€(gè)單元參與的學(xué)生不一樣,筆者能明顯地感受到輪值助理在接受任務(wù)時(shí)不由地表現(xiàn)出一種帶有責(zé)任和特權(quán)的自豪感。討論會(huì)在中午舉行,地點(diǎn)在該班級(jí)教室里,加上常任助理和教師本人共有7-8人參加,大家自由地以聊天的方式暢談自己的想法,氣氛非常輕松和活躍。

圍繞第六單元的話題,助理們基本上可以就教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、檢測(cè)手段等方面達(dá)成一致意見(jiàn):即用6-8個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)與地震相關(guān)的自然常識(shí),提高學(xué)生的防震意識(shí),更多地關(guān)注自然環(huán)保,教學(xué)內(nèi)容立足于課文信息,并以廈門為例,激發(fā)學(xué)生如臨其境時(shí)所應(yīng)具備的救生能力,課文后練習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)化詞匯部分。但助理們就具體教學(xué)方法、教學(xué)步驟和小組活動(dòng)而提出的設(shè)想則各有差異:

關(guān)于教學(xué)方法,助理中有兩種意見(jiàn):

一種傾向于傳統(tǒng)的授課模式,另一種傾向于嘗試教師和同學(xué)共同互動(dòng)式授課,

關(guān)于教學(xué)步驟:助理們的主張有三:

主張一是:生詞解釋—課文講解—話題討論—課后練習(xí)—小組活動(dòng)

主張二是:話題討論—課文講解+生詞解釋—小組活動(dòng)—課后練習(xí)

主張三是:課文講解+生詞解釋—課后練習(xí)—話題討論—小組活動(dòng)

關(guān)于小組活動(dòng)的建議則更加多樣,有建議小組防震知識(shí)搶答競(jìng)賽、有建議小組宣講防災(zāi)常識(shí)、還有建議組織觀看地震影片后由各小組進(jìn)行片段描述等。

針對(duì)以上有不同意見(jiàn)的方面,教師和助理之間首先要進(jìn)行的就是協(xié)商,尤其是要做到在有限課時(shí)和教室條件下,盡量爭(zhēng)取既保證共同需求,也適當(dāng)尊重個(gè)性需求。經(jīng)過(guò)充分的協(xié)商后,助理們醞釀出一個(gè)綜合的教學(xué)方案:在教學(xué)方法上,課文部分以教師授課為主,話題討論和小組活動(dòng)由助理們?yōu)橹鱽?lái)組織和決策。

具體教學(xué)步驟將采取:

課前準(zhǔn)備:由各助理負(fù)責(zé)收集關(guān)于地震的小常識(shí)的英文題目(部分答案來(lái)自課文信息)

課堂熱身:將地震小常識(shí)題目分發(fā)給各小組,各小組在限定的時(shí)間內(nèi)將答案與全班分享

課文講解:結(jié)合熱身活動(dòng)的結(jié)果由老師進(jìn)行課文講解及生詞的解釋

小組活動(dòng):擴(kuò)展地震話題到其他自然災(zāi)害或突發(fā)緊急事件話題,由小組自由選擇題目收集信息,篩選出關(guān)鍵詞提供給全班,各小組隨機(jī)抽取匯總的關(guān)鍵詞匯,并以小組為單位結(jié)對(duì)子進(jìn)行英文解釋和猜詞游戲。在這個(gè)階段,同時(shí)出現(xiàn)了交互協(xié)商和過(guò)程協(xié)商兩個(gè)層次。

2.協(xié)商結(jié)果在課堂上的執(zhí)行

各助理收集來(lái)的地震小常識(shí)內(nèi)容不盡相同,在題目匯總后,教師僅僅對(duì)其中的英語(yǔ)表述進(jìn)行一定的修改使其意義更容易理解,并不刪減部分重復(fù)的內(nèi)容,用意是讓學(xué)生略有差異的的介紹而促使信息差的產(chǎn)生,以答案上的相互補(bǔ)充作為展示小組實(shí)力和表現(xiàn)成就感的機(jī)會(huì),這個(gè)熱身活動(dòng)大大活躍了課堂氣氛,由于學(xué)生所介紹和討論的基本上與課文話題有關(guān),如:地震發(fā)生的原因、地理位置、多發(fā)省份、震前預(yù)兆、防震措施、救援物質(zhì)等等,教師根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充,自然地將全班同學(xué)的注意力吸引到課文信息的講解階段,有同學(xué)還不時(shí)地將小組的答案和課文的內(nèi)容做比較,深化了對(duì)課文的理解。在小組活動(dòng)環(huán)節(jié),課堂的組織以助理們?yōu)橹鱽?lái)安排,隨機(jī)抽取有關(guān)突發(fā)緊急事件的關(guān)鍵詞匯、抽取解釋方小組、猜詞方小組,當(dāng)小組的每個(gè)成員都竭盡所能為自己小組爭(zhēng)取成績(jī)時(shí),課堂上完全實(shí)現(xiàn)全體參與的狀態(tài),學(xué)習(xí)的愉悅在其中油然而生,課內(nèi)的知識(shí)得到了較好的拓展。

3.協(xié)商結(jié)果在課后的延伸

課堂上良好的教學(xué)氣氛最終應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生究竟是否學(xué)到知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),否則參與的喧鬧之后,學(xué)生注意力容易停留在課堂的活動(dòng)上而忽略了對(duì)課內(nèi)知識(shí)的及時(shí)鞏固。教師和助理們協(xié)商后,決定用“合作式寫作”的任務(wù)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的,即仍以小組為單位,選擇熱身討論過(guò)的話題之一,結(jié)合廈門的地域情況,組員合作完成一篇200-300字左右的地震科普英文宣傳材料。這個(gè)任務(wù)的布置讓每個(gè)組員不得不在課后復(fù)習(xí)課文,借用課文里面的詞句來(lái)充實(shí)自己的文章,完成之后,文章總體的優(yōu)劣等級(jí)由助理們來(lái)評(píng)價(jià),教師僅從語(yǔ)言角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們的課后合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)上再次得到提升。

(二)協(xié)商中出現(xiàn)的問(wèn)題和思考

在實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程中,教師除了在課文講解階段唱主角,其他段盡可能多地放手讓助理們組織安排教學(xué)活動(dòng),真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性,當(dāng)二上學(xué)期結(jié)束前,實(shí)驗(yàn)共覆蓋了五個(gè)單元,筆者對(duì)參與教助計(jì)劃的近30名助理做了不記名的問(wèn)卷調(diào)查,了解他們參加教助計(jì)劃的動(dòng)機(jī)、教助計(jì)劃對(duì)助理本人和課堂教學(xué)的作用、本人繼續(xù)參加教助計(jì)劃的意愿、以及相關(guān)的建議,得到以下的反饋:

1.多數(shù)同學(xué)參與的原因是想提高自己、與老師溝通和促進(jìn)課堂效果,也有個(gè)別一兩位同學(xué)選擇是因?yàn)楹闷娑鴧⒓印?/p>

2.所有的同學(xué)對(duì)教助計(jì)劃的積極作用表示認(rèn)可,該計(jì)劃對(duì)個(gè)人的幫助主要體現(xiàn)在自己得更認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文,并且培養(yǎng)鍛煉了自己的全局觀,對(duì)課堂效果的促進(jìn)主要體現(xiàn)在活躍課堂氣氛、豐富了課外知識(shí)這兩點(diǎn)。

3.所有的同學(xué)均表示愿意在二下學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任助理的工作。

4.許多同學(xué)建議每次參與的助理人數(shù)在5名以下為好,方便討論。

在協(xié)商中,我們也遇到一些問(wèn)題,如學(xué)生對(duì)課文話題興趣分布不均,學(xué)生的某些要求與課堂原則相沖突,學(xué)生容(下轉(zhuǎn)82頁(yè))(上接80頁(yè))易在活動(dòng)中忽略對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。這些現(xiàn)象促使我們?cè)趨f(xié)商的原則、協(xié)商的范圍、協(xié)商中沖突的解決、協(xié)商式學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方面進(jìn)一步的思考。

在Breen & Littlejohn的《課堂教學(xué)決策》大量地討論了在教學(xué)中進(jìn)行協(xié)商實(shí)踐會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,指出協(xié)商的原則在于學(xué)生自己做出學(xué)習(xí)的選擇和決策,教師起引導(dǎo)和幫助作用。教師只作為一個(gè)協(xié)商者,而不是一個(gè)指導(dǎo)者,學(xué)生應(yīng)該在需要時(shí)得到幫助,而不是在他們需要之前;協(xié)商目的在于學(xué)生要獲得過(guò)程與方法的知識(shí),培養(yǎng)其獨(dú)立和合作解決問(wèn)題的能力;在協(xié)商的四個(gè)范圍:“目的(purpose/why)”、“內(nèi)容(content/what)”、“步驟(ways of working/how)”、和“效果的評(píng)價(jià)(evaluation/how well)”上,問(wèn)題探究的時(shí)間、程序、速度及深度等都是可協(xié)商的因素,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、目的和意愿等來(lái)加以確定,而不應(yīng)依據(jù)教師的偏好或預(yù)先確定;在協(xié)商過(guò)程中出現(xiàn)沖突是可能和正常的,作為教師在協(xié)商發(fā)生前,應(yīng)非常清楚所處教學(xué)環(huán)境和條件下協(xié)商的限度和可行性;學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)從教師、學(xué)生和教學(xué)過(guò)程的角度考慮其有效性、參與性、和發(fā)展性等多方面的因素,在評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)也要評(píng)價(jià)過(guò)程。用Breen & Littlejohn的協(xié)商過(guò)程大綱圖來(lái)總結(jié)協(xié)商的過(guò)程就是協(xié)商循環(huán)(negotiation cycle)(即行動(dòng)–決策–評(píng)價(jià)–行動(dòng))可以應(yīng)用在課程金字塔(curriculum pyramid)的各個(gè)層次,在不同的層次中發(fā)生的協(xié)商和決策的結(jié)果都可能因具體的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的參與情況而各有不一[2]。

在實(shí)際的操作中,課程中的一些非協(xié)商因素如;教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱或教材也會(huì)影響著協(xié)商的展開(kāi)和實(shí)施的效果。一方面,教師不可能預(yù)見(jiàn)所有學(xué)生的問(wèn)題,也不可能預(yù)先準(zhǔn)備好所有的學(xué)習(xí)資源, 另一方面,有時(shí),不論教師還是學(xué)生都不能完全確定適合自己的一切事情,要設(shè)計(jì)出師生都滿意的方案的確有些難度。教師雖然知道這些因素的存在,學(xué)生卻不一定會(huì)知道,因此教師要在平等的協(xié)商中讓學(xué)生同樣認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題,引導(dǎo)他們成為一個(gè)好的協(xié)商者,既可減少協(xié)商沖突,又可積極地將不可能的因素變成可能的和可以改變的因素。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上協(xié)商理論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,很明顯地看出協(xié)商式學(xué)習(xí)可很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng),增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都找到成功和進(jìn)步的感覺(jué),值得教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試和推廣,以豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和拓展教師的教學(xué)策略。但我們同時(shí)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到,協(xié)商的宗旨是為了幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí),協(xié)商僅僅是個(gè)手段,不應(yīng)為了協(xié)商而忽略了教學(xué)的目標(biāo),也不應(yīng)為了協(xié)商而放棄對(duì)學(xué)生的要求,協(xié)商是通過(guò)柔化掌握知識(shí)的剛性要求而經(jīng)過(guò)的步驟,使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地需要來(lái)獲取知識(shí),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主。

參考文獻(xiàn)

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