如何讓初中生物課堂“活”起來

毛風(fēng)玲

摘要:葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”已經(jīng)成為中國教育界最具感召力的聲音,“讓課堂活起來”正成為新課程的一種價(jià)值追求。本文根據(jù)自己十多年來的教學(xué)積累與體會(huì),就如何讓初中生物課堂活起來從三方面做一簡要論述。

關(guān)鍵詞:生物課堂;課堂氛圍;課堂教學(xué);課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0062-01

我是個(gè)喜歡課堂熱鬧的人,課堂上活躍的氣氛,面紅耳赤的爭辯、閃耀著靈性的推理與反駁,時(shí)時(shí)會(huì)讓我收獲一個(gè)又一個(gè)的意外驚喜,這也正是我們生物學(xué)科的學(xué)科本色。我認(rèn)為初中生物課堂就該體現(xiàn)生命鮮活的特征,在新課程理念指導(dǎo)下,我一直在不懈地追求著這樣的課堂,有了一些自己的想法與做法,現(xiàn)與同行探討。

一、 寬容民主的課堂氛圍是課堂“活”起來的土壤

讓課堂“活”起來,敢活是前提,課堂上,學(xué)生積極發(fā)言,處處放得開,時(shí)時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花,這需要老師給他們營造寬容民主輕松的氛圍,讓他們沒有顧慮,有安全感,不怕說錯(cuò)。教師一進(jìn)教室就給人一種親切安全的感覺,尊重學(xué)生,讓學(xué)生能“親其師”才會(huì)“信其道”,進(jìn)而“競其能”。學(xué)生不敢舉手往往是因?yàn)榕路稿e(cuò)誤,我常這樣告訴學(xué)生,課堂本來就是個(gè)犯錯(cuò)誤的地方,沒有錯(cuò),也就無所謂正確,無所謂比較,無所謂發(fā)展,出錯(cuò)不可怕,大家還小,還不成熟,容易出錯(cuò),這是正常的,不出錯(cuò)才是不正常的,讓學(xué)生因出錯(cuò)而感到老師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔,體會(huì)到老師的巨大寬容、樂觀的期待,以及真正的愛護(hù)和保護(hù)。告訴學(xué)生,一個(gè)蘋果與一個(gè)蘋果交換還是一個(gè)蘋果,一種觀點(diǎn)與一種觀點(diǎn)交換就得到了二種觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生心中有疑就舉手。甚至可以打斷我的課,因?yàn)閱栴}有時(shí)一閃而過,過而就忘。所以在我的課堂上學(xué)生可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑,可以針鋒相對(duì),可以公說公有理婆說婆有理,課堂有時(shí)象一片原野,沒有精心修理的花圃那樣有序,‘但只有這里才有“靈芝”,才有閃光的“金子”。如“光對(duì)鼠婦的影響”實(shí)驗(yàn)交流時(shí),有同學(xué)打斷交流:“老師,只要給我一只鼠婦我就能證明鼠婦不怕光!”“哦,你說說看”,“就象有的人長年呆在地底下暗處,突然見到太陽光,眼睛會(huì)瞎的,鼠婦只要一直讓它在光下生活,它就會(huì)適應(yīng)的?！绷硪粋€(gè)同學(xué)接著問“如果鼠婦一生下來就在光下,它還會(huì)怕光嗎?”這樣閃耀智慧火花的問題只有在民主的課堂氛圍中才會(huì)生成。

二、 精心預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是課堂“活”起來的保障

老教師常說,教材鉆得深,情況摸得透,課才上得活。我覺得這句話很有道理,常言道,知已知彼,才能百戰(zhàn)百勝;熟能生巧,這里的知已知彼,我認(rèn)為就是一個(gè)精心預(yù)設(shè)的過程。課要真正活起來,課前一定要精心預(yù)設(shè),多設(shè)計(jì)多創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)起來活起來的機(jī)會(huì),只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng),才能充分表現(xiàn)他們的智慧與才能,這樣的課堂才是“活”的。

(一)“預(yù)”教材,讓學(xué)生的身體“活”起來

學(xué)生敢“活”了,教師就要多動(dòng)腦筋,多想點(diǎn)子,多給學(xué)生一些“活”起來的機(jī)會(huì),讓所有學(xué)生充分參與課‘堂活動(dòng)。初中生物新教材有許多內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)的,在備課中不難發(fā)現(xiàn),可以讓學(xué)生動(dòng)起來的內(nèi)容有①操作類:甜酒的制作、小麥種子的萌發(fā)、生態(tài)瓶、細(xì)胞模型的制作、植物的扦插等等。②創(chuàng)作類:如《生物圈》中讓學(xué)生寫“假如我是火星上的一只小白兔”,學(xué)完消化系統(tǒng)后以“西瓜子歷險(xiǎn)記”為題寫一片小短文。③表演類:如“血型的發(fā)現(xiàn)”可以設(shè)計(jì)成學(xué)生表演發(fā)生在十七世紀(jì)的輸血場面,課前讓學(xué)生準(zhǔn)備,并參與指導(dǎo)效果會(huì)更好。再如“西瓜子歷險(xiǎn)記”,在性格內(nèi)向的班級(jí),我讓學(xué)生寫作,擇優(yōu)展覽,并送校文學(xué)社,而在性格外向的班級(jí)則布置學(xué)生表演,精彩的表演還被邀去其他班級(jí)再表演,另外還有講故事、辯論、搶答比賽等形式可以讓學(xué)生動(dòng)起來。④調(diào)查類:如調(diào)查、參觀、訪問、測量、查找資料等。這類活動(dòng)一定要事先教師與學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備,才會(huì)有成效,否則往往會(huì)流于形式。如“血液與人類生活的關(guān)系”調(diào)查前準(zhǔn)備:A.分組:根據(jù)具體情況分六大組:①閱覽室調(diào)查資料組;②奔牛醫(yī)院外科、婦產(chǎn)科調(diào)查組;③網(wǎng)上查閱組;④散戶調(diào)查組(家長、親戚是醫(yī)護(hù)工作者);⑤常州血庫調(diào)查組;⑥采訪輸過血的人。B.與學(xué)生一起設(shè)計(jì)“調(diào)查方案”供參考,讓學(xué)生的調(diào)查不流于盲目;C.給外出調(diào)查的學(xué)生開了一張正規(guī)“介紹信”,使活動(dòng)顯得真實(shí)有意義,也便于學(xué)生活動(dòng),利于得到他人支持。D.給閱覽室調(diào)查小組聯(lián)系時(shí)間和工作人員,并初步篩選出相關(guān)資料.節(jié)省他們的時(shí)間。E.給上網(wǎng)調(diào)查小組提供網(wǎng)址或關(guān)鍵詞。

教師心中裝著學(xué)生備課,總有學(xué)生可以做的事,不要太拘泥于課堂秩序與教學(xué)任務(wù),初中生物的教學(xué)以興趣為主,方法與知識(shí)最佳的呈現(xiàn)方式是融在活動(dòng)中讓學(xué)生去感悟與體驗(yàn)。

(二)預(yù)“問題”,讓學(xué)生的思維“活”起來

提問是一種常用的教學(xué)手段,它不但能吸引學(xué)生參與教學(xué)過程,還能鍛煉其思維,提高學(xué)生的能力。預(yù)“問題”就是在備課時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平,采用各種方法,考慮不同層次的學(xué)生,在無疑問處、枯燥處以及重點(diǎn)與難點(diǎn)處設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題,以石激浪,激活學(xué)生的思維。如《觀察人體口腔上皮細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)為沒問題,這時(shí)設(shè)問“為什么用生理鹽水,用純凈水行不行?”培養(yǎng)學(xué)生善于觀察細(xì)節(jié),去發(fā)現(xiàn)問題;植物莖的結(jié)構(gòu),知識(shí)性強(qiáng)且又枯燥無味,準(zhǔn)備問題如“為什么在樹皮受到損傷處有瘤狀物?” “樹的年輪是怎么回事?”“在野外迷了路,為什么可以根據(jù)樹冠或年輪來判斷方向?”“旅游時(shí)有時(shí)會(huì)看到有的樹心都空了還枝繁葉茂,為什么?”等來激發(fā)學(xué)生的思維;在重點(diǎn)與難點(diǎn)處巧設(shè)問題,幫助學(xué)生層層揭開知識(shí)的面紗,如《葉在光下制造有機(jī)物》實(shí)驗(yàn):(1)、對(duì)葉處為什么要進(jìn)行暗處理?(2)、部分葉處為什么要遮光?(3)、用酒精褪色的目的是什么?(4)、根據(jù)呈現(xiàn)的不同顏色判斷葉在光下制造了什么物質(zhì)?在學(xué)生粗枝大葉處、漫不經(jīng)心時(shí)、思維處于低谷時(shí)激起思維的浪花,啟發(fā)學(xué)生注意觀察,善于思考,這樣的思維在課堂中培養(yǎng)。在課堂外就會(huì)開花。如沈昕同學(xué)發(fā)現(xiàn)蘇果超市門口有棵樹,被人去了一圈樹皮還沒死(因?yàn)檎n堂講到人怕丟臉,樹怕去皮)。我們一起去看了那棵樹,是一棵健壯的香樟,主干被人剝掉了整整一圈樹皮,沒死。我查閱了資料知道,在果樹載培中,有時(shí)夏天在果樹主干的下部剝?nèi)ヒ蝗淦?殘留著一部分形成層,這樣經(jīng)過環(huán)割的果樹,當(dāng)年一般可以顯著增產(chǎn)。 課堂一起分析討論,進(jìn)一步弄清了形成層的作用及有機(jī)物與無機(jī)物的運(yùn)輸。我相信靈活的思維與老師平時(shí)啟發(fā)式的設(shè)疑是有因果關(guān)系的。

預(yù)問題還可以這樣理解——預(yù)問題的答案,如《病毒》一節(jié)的教學(xué),課前我查找了很多資料,充分備課后,上課先讓學(xué)生來提問,把學(xué)生想了解的所有問題一一列在黑板上,然后解答。解答的方式有師生互答,生生競答,解答的過程就是探究的過程,是熱烈地爭論的過程,雖然有些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,沒有唯一的答案,但每一次提問與解答都是一次美麗的邂逅,更是生物課堂這一灣湖水中的每一次風(fēng)動(dòng),風(fēng)起浪涌,思維活起來了,課也活起來了。

三、鼓勵(lì)欣賞的課堂評(píng)價(jià)是課堂“活”起來的源泉

要讓學(xué)生每堂課都有參與教學(xué)的熱情,只有不斷要讓學(xué)生每堂課都有參與教學(xué)的熱情,只有不斷的鼓勵(lì):給他們信心,讓他們不斷嘗到}戊功的喜悅,讓他們感受到老師的關(guān)懷。這就是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課堂“活”起來的動(dòng)力,更是課堂“活”起來的源泉。其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有自己的豐富潛能,他們的潛能象空氣,放在多大的空間它就有多大。我們教師所要做的就是要利用我們的評(píng)價(jià),給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮潛能,使他們享受到學(xué)習(xí)的成功和樂趣。

對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步,都要及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì),評(píng)價(jià)的方式很多,可以是一個(gè)切實(shí)的贊美;一個(gè)眼神;一句關(guān)懷;甚至是一個(gè)問題的解答,如學(xué)生想知道“海宇花”、“生物圈二號(hào)”的圖片,帶給學(xué)生看。如上面提到的香樟樹被環(huán)割的問題,把學(xué)生的問題與要求放在心上本就是一種很好的評(píng)價(jià);另外也可以是一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì),如生物書提到“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,這是李商隱的一首詩,我問有沒有同學(xué)會(huì)背全詩,他們沒學(xué)過,我也是無意,但沒想到陳青同學(xué)舉手了,當(dāng)她背完時(shí),“收”到了情不自禁的掌聲和一雙雙佩服的目光。這是一次不經(jīng)意的機(jī)會(huì),沒想到給她帶來如此大的信心和鼓舞,她后來寫信告訴我那一次機(jī)會(huì)給了她一生的激勵(lì)。真誠地賞識(shí)每一位學(xué)生的進(jìn)步,真誠地呵護(hù)每一位學(xué)生的成長,通過評(píng)價(jià),明確前進(jìn)的方向,滲透學(xué)習(xí)的策略,傳遞人文的關(guān)懷,在一次次的鼓勵(lì)下,學(xué)生們獲得了信心,敢于發(fā)言,樂于表達(dá),熱情高漲,思維活躍,課堂真正活起來了。

只有在民主、平等和諧的教學(xué)氛嗣中,學(xué)生動(dòng)起來了,思維活起來了,且一次次地得到老師真誠的鼓勵(lì)和欣賞,這樣才會(huì)有探索的熱情,才會(huì)喜歡老師,喜歡老師上的課,活在其中、樂在其中。