新課改中地理課分層教學(xué)模式探討

謝 生

摘要:《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理教育活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分的從事地理活動(dòng)的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思想和方法,獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人,教師是地理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者。

關(guān)鍵詞:教育;知識;組織

中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0052-01

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理教育活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分的從事地理活動(dòng)的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思想和方法,獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人,教師是地理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者。受到該標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā),筆者于04春開始對所教的03級4班地理科進(jìn)行分層教學(xué),教學(xué)中采用分層設(shè)凝,分層練習(xí),分層作業(yè),分層檢查,分層輔導(dǎo),經(jīng)過近一學(xué)期的實(shí)踐,已初露端倪,有一定效果。

一、理論上的分層探究

地理是具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,大部分的地理問題是答案唯一,不可更改的。地理學(xué)科中的很多知識給學(xué)生以 “神秘莫測”的感覺,對只有少量地理知識的高中學(xué)生來說它顯得高深。學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平、地理知識經(jīng)驗(yàn)差異較大,智商,地理學(xué)習(xí)的努力層度,學(xué)科的興趣愛好等因素產(chǎn)生了地理成績、能力的優(yōu)良學(xué)生,中等生,后進(jìn)生,所謂優(yōu)良、中等,后進(jìn)生是相對的,可以改變的,理論上說每一名學(xué)生都可以變成優(yōu)良生,也可以全部變?yōu)楹筮M(jìn)生,根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際,教學(xué)的目標(biāo)是:減少后進(jìn)生數(shù)量,提升優(yōu)良數(shù)量和層次,全體學(xué)生學(xué)有所獲,人人有進(jìn)步。

分層要保證尊重學(xué)生,合服學(xué)生心理。這里的“分層”不是把學(xué)生分成好,中,后進(jìn)的班級進(jìn)行教學(xué),而是根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成優(yōu)良、中等,后進(jìn)三部分,分的結(jié)果不向?qū)W生公布,只由教師自己掌握。如果向?qū)W生公布那會造成學(xué)生心理不平衡,更有甚者認(rèn)為老師歧視他們,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者不贊成分好、差班進(jìn)行教學(xué),分好、差班一般是按學(xué)生的各科的總成績進(jìn)行的分班。好班的教學(xué)從深度到廣度都要進(jìn)行拓展,好班中有因偏科地理成績不好或不太好的,他們跟不上好班的節(jié)奏而變成了新的后進(jìn)生,筆者經(jīng)歷過的多次以分好、差班進(jìn)行的教學(xué)后進(jìn)班的學(xué)生一半以上喪失學(xué)習(xí)積極性,少數(shù)地理成績較好的學(xué)生也因?yàn)榉值讲畎喽?這是很多做班主任工作即使優(yōu)秀的班主任也難以解決的問題。

二、實(shí)施的步驟和方法

(一)分層:任課教師根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,地理考試成績等情況對所教班學(xué)生分為優(yōu)良、中等、后進(jìn)三個(gè)層次,此分層不向?qū)W生公布,教師自己清楚就行了,這個(gè)分層不是一成不變的,可以根據(jù)的成績和平時(shí)解答的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整,劃分的標(biāo)準(zhǔn)為:優(yōu)良層:學(xué)生不但能模仿,而且要有較強(qiáng)的分析,解決應(yīng)用地理知識、問題的能力,少數(shù)學(xué)生有一定探究能力;中等層:能模仿,有一定的解題能力,解決地理問題的能力不夠強(qiáng);后進(jìn)層:不能模仿,或只能模仿,談不上有地理能力。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì):這種分層最難就是教學(xué)關(guān),怎么教,三部分學(xué)生都要顧及是不易設(shè)計(jì)的。①以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn),課堂設(shè)計(jì)以課本為主體,不拔高要求設(shè)置疑問,以基礎(chǔ)知識,基本技能為著眼點(diǎn),面向全體學(xué)生,中等學(xué)會,后進(jìn)生基本學(xué)會為前提條件。②課堂設(shè)疑分層次:簡單型,較難型,少許難度型,不搞齊答,分類對應(yīng)抽答,優(yōu)先超越層次答題(如后進(jìn)生優(yōu)先答較難型題目等),給中等、后進(jìn)生更多機(jī)會,更多的表揚(yáng),贊許落在他(她)們身上。③課堂練習(xí)題目分層:分簡易題(基礎(chǔ)題目),較難題(有一點(diǎn)深度),少許難度題(探究類)。做哪一個(gè)層次的題目教師不硬性規(guī)定,考慮課堂容量有很多時(shí)候不設(shè)置探究類題目,讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。④合作學(xué)習(xí):優(yōu)良學(xué)生間相互參與,研討有一定難度的內(nèi)容;中等生,后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識,基本地理技能要進(jìn)行檢查,其辦法是由中等生檢查后生,或后進(jìn)生互相檢查,不會的要講解,到會為止,達(dá)成互相學(xué)習(xí)的氛圍和促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的掌握,這是對后進(jìn)生學(xué)好地理的關(guān)鍵,必須落到實(shí)處,檢查時(shí)間既可以先課堂上,也可以是課后進(jìn)行。

(三)教學(xué)方法:師生互動(dòng)是一堂課的核心,地理教育是學(xué)生之間互相交流共同發(fā)展的一個(gè)過程置,駕御、調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍,問題設(shè)置的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生的積極投身參與到學(xué)習(xí)地理的活動(dòng)中來,嚴(yán)格把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是引導(dǎo)者。

(四)課后作業(yè):分三個(gè)層次,簡單類,較難類,有時(shí)也有難度類。學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目,較難題有記號,可全選簡單類,也可全選較難類,還可以選一樣選作一點(diǎn),對降低層次解答題目的學(xué)生要時(shí)時(shí)予以糾正,作業(yè)題目不在多,而在精選,不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè),使學(xué)生困乏,昏昏沉沉,從而學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

(五)課后輔導(dǎo)練習(xí):以落實(shí)中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識基本技能訓(xùn)練為主線,優(yōu)良學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和廣度,對優(yōu)生要給予有一定難度和研討類問題,以拓寬這部分學(xué)生的視野。

(六)張揚(yáng)個(gè)性,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會,注重一題多解,使學(xué)生掌握地理問題的一些共性和個(gè)性,從而探索出解決地理問題一些規(guī)律。一位大學(xué)生在參加英語演講時(shí)兩次忘記了本以記熟的演講稿評委沒有給分?jǐn)?shù),他傷心之極,演講完畢后,當(dāng)評委的一位教授給了這位演講者一次機(jī)會,他精彩的演講獲得聽眾喝彩,他雖然沒有分?jǐn)?shù),但他戰(zhàn)勝困難,獲得了自信心,同樣,老師要給學(xué)生增強(qiáng)自信心的機(jī)會。